1、苏教版光合作用教案篇一：4.1 植物的光合作用 教案(苏科版七年级上)第 4 章 绿色植物是有机物的生产者第 1 节 植物的光合作用篇二：苏教版七上植物光合作用的实质word 教案植物光合作用的实质光合作用产生淀粉（苏教版七年级上册第六章第三节）一、教学目标（一）知识与能力1.理解绿色植物是通过光合作用制造有机物的。2.实验验证绿叶在光下制造淀粉。3.阐明光合作用的概念。4.尝试设计实验方案，掌握操作技能。（二）过程与方法 通过实验，让学生积极参与探索知识的发生过程，认识绿叶在光下制造的有机物是淀粉，理解光合作用发生的场所和产物的判定方法及其原理，从中归纳出光合作用的概念。采用小组实验,合作探
2、索，突出过程探索式教学。培养学生体验生物探究中的科学方法。（三）情感、态度与价值观通过实验探索, 明确绿色植物光合作用的重要性，培养学生热爱大自然、热爱生物的情感，培养学生的合作精神，形成严谨求实的科学态度。二、重点和难点重点：绿色植物通过光合作用制造有机物；绿色植物的光合作用。难点：绿色植物通过光合作用制造有机物。关键：确保实验顺利进行，对实验过程和实验结果进行分析。引导学生理解光合作用三、课前准备教师：1.自制课件。2.盆栽天竺葵（先将天竺葵放黑暗处一昼夜，然后将叶片的一部分用黑纸片从上下两面遮住，再用曲别针夹住，放在光下几小时） 。3.材料用具: 大烧杯、小烧杯（小锥形瓶） 、三角架 、
3、石棉网 、镊子、火柴、碘液、酒精、清水、黑纸片（或其它能遮光的材料） 、曲别针等。四、教学过程（一）导入活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物，分析这些食物与绿色植物的关系。学生发现,人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。那么，你们知道光合作用的主要产物是哪种有机物？另外，通过前两节内容的学习，我们知道绿色植物制造有机物要有原料和叶绿体这个“工厂” ，除此以外，还需要什么条件吗？ 如果不知道，我们就一起进入今天的学习“绿色植物光合作用的主要产物” 。 （引导学生产生疑问并自己提出问题，引发学生的好奇心
4、，激发学生的探究兴趣。 ）（二）新授活动一：朱里斯 萨克斯实验叙述：其实，这个问题早在世纪末就已经被德国植物生理学家朱里斯萨克斯发现了。那他怎么做的呢？ 我请一位同学来说一说他查到的资料。学生：德国植物生理学家朱里斯萨克斯是认定淀粉是“绿色工厂”的“产品”的第一人。朱里斯萨克斯是一个酷爱植物的科学家，他对植物的生长和生活习性特别感兴趣。1864 一天清晨，他在给花草浇水时，望着千姿百态的绿色植物沉思：如果绿色植物的“工厂”真的开在叶片里，那么叶片里一定有其合成的化合物（有机物） ，如果这化合物是淀粉的话?淀粉通常不溶于水和酒精，但一遇到碘，就会显出蓝色来。为何不试验一下，验证这叶片里到底有没有
5、淀粉呢？他摘下几片天竺葵的叶子，把它们洗干净，放到盛有酒精的烧杯里加热，使叶肉里的叶绿素溶解在酒精中。这时，叶片变成了黄白色，再用水冲洗一下，滴上一滴碘酒，果然叶片显现出了蓝色。朱里斯萨克斯高兴得跳了起来，他证实了“绿色工厂”就开在绿叶里，并且它的“产品”之一是淀粉。当天晚上，他就选取了一盆天竺葵，开始了更进一步的实验。他用不透光的小黑纸片把一片绿叶遮蔽起来。第二天，把这盆天竺葵放在阳光下照射几小时。然后，他把被黑纸片遮蔽的叶片和没被遮蔽的叶片同时摘下，也用上面的方法进行实验。结果，滴上碘酒以后，没有遮光的叶片变成蓝色，而遮光的叶片显现黄色。这说明植物要制造淀粉，必须借助阳光。提问：根据上面的
6、资料，你能说说朱里斯萨克斯的实验探究结果和结论吗？结果：光合作用的主要产物是淀粉，植物要制造淀粉，必须借助阳光。结论：绿叶在光下制造淀粉。转承：那么我们现在来重走科学家的实验探究之路，我们来重新做这个实验，来感受“光合作用”发现之谜的科学探索过程和科学家们所付出的努力。活动二：探究实验绿叶在光下制造淀粉（小组合作探究，教师指导实验目的：选用器材：探究实验：（一）提出问题：（绿叶在光下能制造淀粉吗？）（二）做出假设： （绿叶在光下能制造淀粉，没有光不能制造淀粉）（三）实验：1、2 可以根据朱里斯 萨克斯的探究过程来设计。3、过程：（1 ） 暗处理；（2 ） 叶片部分遮光：（3 ） 摘下叶片：去掉
7、黑纸片，观察叶片的颜色有变化（4 ） 酒精脱色：叶绿素可以溶解在酒精中， 采用隔水加热的方法，即将盛有酒精的小烧杯放入盛有清水的大烧杯中加热。（5 ） 清水冲洗，滴加碘液；（6 ） 显色：要静置一段时间。那好，现在同学们就根据你们自己的设计来安排实验。要注意活动安全、有序进行。思考每个实验过程设置的理由。最后将实验结果填写在纸上。4、思考：为什么将天竺葵放在黑暗处一段时间？对叶片进行遮光的目的是什么？将遮好纸片的植物放在阳光下照射有什么意图？D 摘下叶片，去掉黑纸片，观察叶片的颜色有变化吗？E 检验叶片中是否有淀粉存在，直接用碘液滴在叶片上行不行？F 为什么用隔水加热的方法使叶片中的叶绿素溶解
8、在酒精中？G 怎样判断叶绿素完全溶解到酒精中？叶片的颜色发生了怎样的变化？H 为什么要用清水漂洗叶片？I 向叶片滴加碘液有什么用途？J 为什么显色要稍停片刻K 为什么要用清水冲掉碘液？5、实验结果：滴加碘液后，未遮光的部分呈（兰）色，说明（有淀粉）产生。遮光的部分呈（黄褐）色，说明（没有淀粉）产生。得出结论：绿叶 制造 。（三）拓展思考：如果把染色后蓝色叶圆片切成薄片,制成装片,放在显微镜下观察,根据你学到的知识，你觉得叶肉细胞中哪个结构被染成蓝色?A 细胞核 B 液泡 C 叶绿体 D 线粒体展示：叶片黄白色和蓝色部分制成的玻片标本。识别染成蓝色的叶绿体。（四）小结1.学生谈收获与体会。2.对
9、于本实验步骤的设计你还有哪些建议？3.教师引领学生再一次审视实验题目绿叶在光下制造淀粉,从几个字中体会光合作用的三个重要因素有哪些？ （绿叶、光、有机物。 ）4、视频：光合作用产生有机物的意义。（五）趣味分析题练习1、下图表示某生物兴趣小组进行光合作用的实验过程,请回答:(1) 该实验首先要消耗掉叶片内的有机物，通过图(填序号) 所示步骤可达到此目的;(2) 设置对照实验:用不透光的黑只片把叶片的一部分从上下两面遮盖起来,放置阳光下照射一段时间,如图 2.该实验的变量是 .(3)经过图 4 所示的步骤处理后，叶片未遮光部分 ,原因是绿叶在光下制造了。2.实验过程如下：1）选一盆银边天竺葵 ,
10、预先放在黑暗处一昼夜，再用不透光的纸片将叶片的一部分从上下两面遮盖起来。然后, 把植株放在阳光下照射 46 小时,再剪下此叶片, 并用打孔器分别在该叶片的 A、B、C 三个不同部位取下三个小的叶圆片(如图所示)。2）将叶圆片放入装有某溶液的试管中, 经热水浴脱色。3）将经过脱色的叶圆片放在清水中漂洗。4）将漂洗过的叶圆片放在白纸上，然后用吸管吸取碘液, 分别滴在三个叶圆片上。分析上述实验,回答下列问题：(l)上述实验过程中使用的某溶液是_。叶片在这种溶液中隔水加热后,绿色的部分变成 。(2)在 A、B、C 三个圆片中,变蓝的是_,不变蓝的是_。(3)为了证明下面两项结论,各需比较图中 A、B、
11、C 中的哪两项?光合作用需要光：_,光合作用需要叶绿体：_。(4)把叶圆片切成薄片,制成装片,放在显微镜下观察 ,发现细胞中分散的被染成蓝色的结构是_。(5)A 叶圆片不变蓝的原因是什么?2.一位科学家把一株绿色植物放在不同颜色的光下照射, 然后再测量植物对每种光的吸收值, 实验结果如下表, 请根据表回答下列问题：(1)这位科学家设计该实验的目的是_。(2)若分别用红光和绿光照射该植物 ,则哪种光下光合作用效果好?原因是什么?(3)该绿色植物通过光合作用可以将光能转变为 _。(4)根据统计表分析,大棚生产时,为了增强光合作用强度 ,提高作物产量,采用了人造太阳光具,应选择含_和_较强的光具。六
12、、教学体会本教案力求通过富有吸引力的教学过程,使学生成为教学的主体,以达到新的课程标准要求,主要突出以下几点：1.本节课从课前准备到课堂讨论、完善实验计划直至最后完成实验、得出结论，都是由学生自己来完成，教师只起到指导、督促的作用，教师角色发生转变，是由过去的“台前”走到现在的“幕后” ，做一个“导演” ，安排好适当的情景，引发学生的学习动机，使学生由观众变为实际参与者。这样，学生不仅学会了实验的一般方法与技能，还关注起自己身边的生活现象，使学生感受到了学习的乐趣，更重要的是体现出了以学生为主体，以教师为主导的原则。2.在教师宏观调控下，能够给学生足够的时间、空间，发挥学生的想象力和创造力，注
13、重学生个性化的发展。（方案二）四、教学过程（一）导入新课活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物，分析这些食物与绿色植物的关系。学生发现,人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的天然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。引导学生产生疑问并自己提出问题：植物体自养的营养方式是通过什么生理过程进行的？植物体由一棵小苗长成参天大树的过程中自身营养物质的积累从何而来？“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”以此引发学生的好奇心，激发学生的探究兴趣。引导学生联想小学自然课的内容，自己找出答案：植物体内有机物来
14、源于植物体的光合作用。（二）新授探究实验过程 绿叶在光下制造有机物1.审视探究课题, 引导学生学会控制变量, 设置对照，将学生分组进行讨论, 然后, 各组提出自己的探究方案。如：a.以光作变量进行方案设计( 选择天竺葵作材料 )。探究：绿叶只有在光下进行光合作用制造有机物。b.以绿叶作变量进行方案设计 (选择银边吊兰作材料)。探究：植物的绿叶部分，细胞中含有叶绿体能够制造有机物。学生在小学自然常识课中已经了解了绿色植物能够进行光合作用制造有机物，在这一基础上，老师引导学生逐渐明确探究的课题：光是不是制造有机物的不可缺少的条件？在有光的情况下银边吊兰的银边(无绿色 )部分是否也进行了光合作用。
15、如何确定光合作用是否发生？学生对这两个问题进行分组讨论，然后各组提出自己的探究方案。各组交流的过程中，教师应充分肯定各组在实验设计中的优点，尤其是有创新意义的设计，教师要不吝赞美之词，鼓励保护学生的创造性思维。请同学互相找出实验设计中不够严谨的地方，训练学生的分析和思维能力。对于有机物的鉴定，老师可提示学生回忆：观察玉米种子结构时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方法。通过讨论，将同学们的实验设计逐步完善。对确实可行的实验方案，老师应给学生提供实施实验计划的机会。2.引导学生对照教材中的实验设计，找出其中的巧妙之处，弥补自己设计中的不足。对教材中的实验设计提出问题、分
16、析问题, 力争将问题形成结论。组织讨论，通过小组间提问解答的方式，鼓励与同学合作共同归纳光合作用的过程与实质。通过对计划的讨论和完善培养学生分析问题、解决问题的能力。1）在实际参与中获得亲身体验。2）培养学生动手实验能力和思维能力。3）树立小组团结合作的意识。4）课堂变成学生展示精彩自我的舞台。5）教师多元评价，适时评价，为学生找到一个亮点，给学生一颗自信的种子，一个伸展的空间，用所学知识解决实际问题,将来也许他能变成一棵参天大树。篇三：苏教版生物七上第一节 植物光合作用的发现 word教案一第 6 章 绿色植物的光合作用和呼吸作用第一节 植物光合作用的发现课题：植物光合作用的发现教学目标：1
17、. 能说出绿色植物光合作用发现的过程2.说明植物光合作用发现的意义教学重点：1. 说出光合作用的发现过程2.解释发现光合作用的实验的原理3.说明光合作用的意义教学难点：阐明发现光合作用的实验的原理教学过程：一.引题为什么绿色植物的叶和一些茎会是绿色呢? 那是因为它们含有一元素叫 叶绿体,这个叶绿体它有什么作用呢?用处可大了,它能利用光能,把植物吸收的二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物(主要是淀粉), 同时释放氧气,由此我们说叶绿体的作用非常巨大,植物少了它就不能存活,在这里,我们把植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转变成贮存能量的有机物,并且释放出氧气的过程,叫做光合作用。植物的光合作用
18、的发现，促进了农业生产方式的变革，推动了人类社会的进步。那么，植物光合作用是怎样发现的呢？二.教授新课（一）绿色植物光合作用的发现1.学生四人一组讨论：材料一、17 世纪，范海尔蒙特的实验材料二、18 世纪，普利斯特来的实验材料三、20 世纪，希尔的实验2.分析上述三个实验的基本过程(1)范海尔蒙特他在 100kg 干燥的细粒土壤中，种了一棵2.5kg 重的柳树，然后往盆里浇水，但不供给他其它营养物质。五年后，他发现柳树的重量为 82.5kg.(2)在光照下，普利斯特莱让一只蜡烛在内有薄荷枝条的玻璃罩里燃烧至熄灭。十天后，薄荷枝条仍是繁茂的。当普利斯特莱重新点燃熄灭的蜡烛时，蜡烛又重新明亮的燃烧起来。(3)希尔巴植物的叶片烘干后，碾成粉，然后把叶绿体和叶绿素一起提取出来。他把这些叶绿体和叶绿素与不同的铁化合物相混合。当他把光照射在这个培养的混合物上时，出现了气泡。当光照停止后，氧气流也停止了。3.归纳每个实验可以得到的结论,并在书上图 6-4 中用文字或符号表示出来。（由学生自己归纳）（二）绿色植物光合作用发现的意义（由学生自己归纳）三、练习（思考题）
