1、12.最后一课一、作者简介阿尔封斯都德（18401897），法国小说家。出生于破落商人家庭，生活贫困。15 岁时便外出谋生，在一所小学担任辅导教师。17 岁时到巴黎，开始从事文学创作。 1866 年发表短篇小说集磨坊书简，引起广大读者的注意。两年后，出版长篇小说小东西，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有著名小说家的声誉。1870 年“普法战争” 爆发，他应征入伍，此间，他的小说创作多收入短篇集月曜故事集中，其中大多是反映“普法战争 ”期间法国人民的爱国主义情绪，如最后一课柏林之围等由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，而成为世界短篇小说中的杰作，被译为多种文字广为流传，被许多国家选入中
2、、小学教科书。“普法战争”后，都德主要致力于长篇小说的创作，较为著名的有达拉斯贡城的达达兰 小弟弗罗蒙与长兄黎斯雷雅克富豪不朽者等。都德是位多产作家，一生写有 12 篇长篇小说，4 部短篇小说集，还有若干诗歌和剧本。他讽刺资本主义社会的黑暗腐败现象，对下层民众寄予深切同情，主要创作倾向为现实主义，行文也带有一定的自然主义的影响。二、关于普法战争普法战争是 1870 年 7 月 19 日至 1871 年 5 月 10 日法国同普鲁士王国之间的一场重大战争。普法矛盾由来已久，19 世纪 60 年代两国关系恶化。法国企图阻碍德意志统一，称霸欧洲。普鲁士王国企图打败法国以便统一德意志，争霸欧洲。英国、
3、俄国则不愿法国过分强大，国际环境有利于普鲁士王国。1868 年西班牙爆发革命，西班牙临时政府建议德意志霍亨索伦王族的利奥波德亲王即西班牙王位。法国提出异议，普鲁士国王让步。1870 年 7 月 13 日法国要求普鲁士国王做出永久不让霍亨索伦家族继承西班牙王位的保证，普鲁士国王同意，并电告普鲁士王国首相俾斯麦。而俾斯麦蓄意挑起战争，篡改了国王电文并公之于众，使法国蒙受耻辱。西班牙王位问题成为战争导火线。来源:学优高考网 gkstk7 月 19 日法国向普鲁士宣战。法军屡败。9 月 1 日色当决战，2 日拿破仑三世和麦克马洪元帅率军投降。4 日巴黎发生革命，推翻第二帝国，宣布共和，成立以特罗胥将军
4、为首的国防政府。战争初期，德意志人民为实现民族统一而战。后期发生转折，普鲁士王国从自卫转入侵略战争。普鲁士军队占领法国东北部，烧杀抢掠，矛头指向巴黎。9 月 4 日成立的特罗胥国防政府未作积极抵抗。19 日普军包围巴黎。巴黎人民开始组织国民自卫军。10 月 27 日巴赞元帅率军在梅斯投降。1871 年 1 月 18 日普鲁士国王威廉一世在凡尔赛宫宣布成立德意志帝国，即德意志皇帝位。28 日法德签订停战协定，规定法国投降，解除正规军武装，召开国民议会批准条约草案等，但巴黎国民自卫军继续保持武装，要求抗击德军。3 月 1 日法国议会批准条约草案。3 月 18 日巴黎发生无产阶级革命，凡尔赛政府调集
5、军队与德军配合封锁巴黎。5月 10 日法德正式签订法兰克福条约，战争结束。条约条件苛刻：割让阿尔萨斯省和洛林省之大部给德国；法国赔偿 50 亿法郎，在赔款付清之前，德军留驻巴黎及法国北部诸省，占领军费由法国负担。来源:学优高考网普法战争改变了欧洲政治军事格局。法国受到削弱，国际地位下降。普鲁士支配全德意志，成为强国，开始在欧洲拥有优势。（选自中国大百科全书外国历史卷）三、最后一课的人物形象1.韩麦尔先生担任“最后一课”教学的老教师韩麦尔先生，是这篇作品的主要人物。他从事教育工作四十年，当柏林来了一道命令，这里的学校只许教德语，因而他只能上这“最后一堂法语课”时，心情沉痛万分。他穿上了平日轻易不
6、穿的礼服，纪念这最后一课，表现了庄严的民族自尊感。他殷切地希望孩子们“多多用心学习”，痛心地检查了自己过去教学中没有尽职的地方，语重心长地告诉学生“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。他鼓足勇气把最后一课坚持到底，教学生用美丽的圆体字写出“ 法兰西”，“阿尔萨斯”，最后又使出全力在黑板上奋笔疾书“法兰西万岁”几个大字。这些都表明他并不是因为自己将要失去工作，将要离开这熟悉的地方而感伤，而是对普鲁士侵略者有着切肤之恨，对法国人民被剥夺学习祖国语言的权利有着刺骨之痛，具有深厚的爱国思想。但是，作为一个小资产阶级知识分子，他在亡国之痛中又表现出了消极和无
7、可奈何的情绪，这正是他的阶级局限之所在。他的局限，也可以说就是作者都德的局限。2.小弗郎士小说的另一个主要人物小弗郎士（即“我”）是一个极普通的法国农村小学生。他天真而又贪玩，无忧无虑，不爱学习。战争和国家的屈辱也没有使他更懂事。侵略军在法国的国土上操练，他竟觉得“有趣”，把这与“画眉在树林边婉转地歌唱”视为同等。在侵略者不准法国人民学习祖国语言的淫威之下，在韩麦尔先生的“最后一课”的教育下，他由世事不知骤然间成熟了许多。他首次体味了亡国之痛，产生了强烈的爱国之心。作者通过小弗郎士的切身感受，表现了法国人民团结一致、同仇敌忾的感情。同时，作者也满怀深情地把祖国的希望寄托在这新的一代身上。3.其
8、他人物小说中描写的郝叟老头、从前的镇长、邮差等，虽然着墨不多，却很使人感动，使作品透过四角方方的教室表现了更为广阔的生活画面。四、整体感知这是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后学校里不许再教法语了，小孩从此要学习异国统治者的语言，接受异国文化。这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。作者在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度，使这一堂课的任何场
9、景、细节都具有了庄严的意义。小说全文分为三部分。第一部分，从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。这一部分描述了小弗郎士在上学的路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交代了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。小说先写小弗郎士上学晚了，加之没有复习好功课，害怕挨老师的“训斥”，因而闪过想逃学的念头。这一独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士的稚气、贪玩，是个不爱学习的学生。而后写了小弗郎士在上学路上对景物的感受。他感到天晴日暖，听到林边鸟语，看到普鲁士军队在操练，而他认为“这些景象比分词用法有趣多了 ”。然而他没有为之所动，而是“急忙向学校跑去”。这
10、里一方面突出了小弗郎士天真好玩的性格，而另一方面，也正是作者要强调的一面，就是突出了小弗郎士的意志力，他终于战胜了想逃学的念头。接着作者描写了小弗郎士经过镇公所时的心理活动，展示了他的性格的另一侧面，即对敌人的恨。当小弗郎士看到不少人在布告牌前时，就立即想到：“最近两年来，我们的一切坏消息都是从那里传来的”；同时，想到“又出了什么事啦”，说明这个看来稚气的孩子的内心是爱憎分明的，统治者的罪恶行径他是牢记在心的。铁匠的话，他以为是和他开玩笑，讽刺他，所以他气急败坏地跑进了韩麦尔的院子。这说明他是有很强的自尊心的。铁匠的话也给读者造成悬念，为什么说：“用不着那么快呀，孩子，反正你到学校总是挺早的！
11、”吸引读者追读下文。这部分，在直接描写小弗郎士的同时，也间接地表现了韩麦尔老师的严厉，这对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托的作用。此外，作者独运匠心，安排了人们看布告牌的细节，巧妙地交代了故事的背景，而且对刻画性格、情节发展，有一举多得的效果。第二部分从“平常日子”到“我将永远记住这最后的一课”。是小说的中心部分，主要写小弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的爱国热情。按情节发展，又可以把这部分分为三层。第一层，从“平常日子”到“书上横放着他那副大眼镜”。写小弗郎士跑到学校以后，发现的种种不平常现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。这一切通过小弗郎士不同心境，由粗到细的观察，一步紧一步地烘
12、托了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。再一层，从“我看见这些情形”到“表示对就要失去的国土的敬意”。在这一层里，正面揭示了“最后一课”的严肃意义，点明了主题。正当小弗郎士对这一切不平常的情景感到奇怪的时候，韩麦尔老师说道：“我的孩子们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。”韩麦尔的话，点明了“最后一课 ”的含义。普鲁士统治者禁止阿尔萨斯、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的方法奴役法国人民。韩麦尔老师在这种情况下，连连强调这一课无论是对老师对学生来说都是“最后一课 ”。这样，“最后一课”本身就是抗议侵略奴役法国人民的爱国举动。在悲剧
13、命运的打击下，小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。听了老师的话，小弗郎士的感情发生了巨大的变化，首先表现在他对这“最后一课”的珍惜，为“再也不能学法语 ”而无限惋惜，为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河上去溜冰”而悔恨；其次他对于感到 “讨厌”的书和严厉的韩麦尔老师在感情上也变了：书，“像是我的老朋友”，老师“责罚”自己的事，全都忘了；再就是，他刚才还迷惑不解的现象，豁然明白了：韩麦尔老师穿上节日盛装，村里的老人到学校里来，是为了“表示对就要失去的国土的敬意”，是为了上这“最后一课”。这一段心理活动，表明了老师真挚深切的爱国热情，也通过小弗郎士对老师的怜悯、尊敬和感激之情，表明了孩
14、子的心灵上爱国意识正在成长。最后一层，从“我正想着这些的时候”到“我真永远忘不了”。这一层，写韩麦尔老师和学生在爱国主义精神鼓舞下，在“最后一课”中认真教学的感人情景。小弗郎士珍视这最后一堂法语课，并且把学好自己祖国的语言作为热爱祖国的神圣职责，因而产生了高度的学习热情。所以，当韩麦尔老师让他背书时，心里想的是“如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来 ”。当他一句话也拼不出时，心里想的不再是害怕挨老师的“训斥”，而是 “心里挺难受，头也不敢抬起来”，他有了羞耻感。当他听到学校屋顶上鸽子咕咕的叫声时，他想到“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”。这联想，表现出小弗郎士对敌人禁教法语的
15、卑劣行径的轻蔑和对祖国语言的深厚感情。韩麦尔老师对祖国的深情，尽职精神，在“最后一课”中是极其感人的。这个平时严厉的老师，当小弗郎士背诵不出分词规则时，他不再“训斥”他，而是沉痛地总结以往的教训： “总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”同时指出自己也有应该 “自责”之处。总结过去的目的，在于让学生珍视这“最后一课”。他针对侵略者禁教法语的阴谋，赞美法语的优点，强调掌握法语的重要意义：法语“是世界上最美的语言，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这段话，寓意深刻，语重心长，以此激励学生努力学习法语，用
16、它做武器，为法兰西祖国的自由统一而斗争。韩麦尔老师为了学生们上好习字课，还别出心裁地在字帖上用圆体字写：“法兰西”，“阿尔萨斯”，象征着阿尔萨斯和法兰西祖国永远在一起。使小弗郎士感到“好像许多面小国旗在教室里飘扬”。韩麦尔老师忍受着离开服务了四十多年的本乡的痛苦，认真地教好“最后一课”。小说的最后一部分，从“忽然教堂的钟敲了十二下”到小说结尾。写韩麦尔老师在“最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。正当每个人的炽烈的爱国热情都凝聚在“最后一课”中，而这感人的情景又激动着每个人的心的时候，教堂的钟声和普鲁士军队收操的号声，令人心碎地宣告了“最后一课”的结束。韩麦尔老师此刻的悲愤和哀痛难以形容，他“脸色
17、惨白”，到嘴边上的话，却哽住了，说不出来。于是，他“使出全身的力量”写了“法兰西万岁”这振奋人心而又含义深刻的几个大字。这几个光彩夺目的大字表达了韩麦尔老师的心声，也是法国人民爱国主义精神和不屈的意志的集中表现。这样收尾，使小说的主题深化，同时收到意境深远的艺术效果，给读者以丰富想象的余地。5、自主检测来源:学优高考网 gkstk1本文作者是_国作家_，课文是在 这一历史背景下创作的。2根据拼音写汉字或给加点字注音。xi（ ）持 o（ ）悔 ch（ ）异 q（ ）祷哽（ ）咽 郝（ ）叟 惩（ ）罚 钥（ ）匙3.解释下面的词语征发：祈祷：诧异：喧闹：懊悔：4.请从本文中选取 23 个词语，写
18、一段 100 字左右的文字。5指出下列句子所用的修辞手法。画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。 （ ）这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。（ ）他讲得似乎挺容易，挺容易。（ ）来源:gkstk.Com6.诵读课文，理清小说情节发展的四个阶段。7.通读课文，想一想小弗郎士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？参考答案1. 法 都德 普法战争法国战败，被迫割让阿尔萨斯和洛林来源:gkstk.Com2. 挟 懊 诧 祈 gng ho chng yo3.旧时指政府向人民征调人力或者财物。 求神降福免祸的活动。 觉得十分奇怪。 喧
19、哗热闹。做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。4. 试试看不是像企鹅那样静静的站在海边，翘首祈祷机会的来临，而是如苍鹰一般不停的翻飞盘旋，执著的寻求。 试试看不是面对峰回路转、杂草丛生的前途懊悔嗟叹，而是披荆斩棘，举步探索。 试试看不是拘泥于命运的禁锢，听凭命运的摆布，而是奋力敲击其神秘的门扉，使之洞开一个新的天地。微笑着，去唱生活的歌谣。5拟人 比喻 反复6.小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（16 段）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。第二个阶段（710 段）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。课前第三个阶段（11
20、23 段）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。 课上第四个阶段（2429 段）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。下课7.上课前，小弗郎士的心情、态度是：害怕考问，决定逃学。到了学校后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。这段从“害怕法语”到“热爱法语”的心理变化，实质上是一个人对于即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。
