1、一、记叙文文体知识(一) 记叙文六要素时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。如背影：时间 冬日的一个下午；地点 南京火车站；人物 “父亲” “我” ；起因 “我”坐火车去北京；经过 父亲来车站送我；结果 “我”看着父亲离开的背影，发出“不知何时再能与他相见”的感慨。(二) 记叙文线索时间线以时间顺序为线索，如：最后一课是以最后一节法语课的时间推移为线索。地点线以地点变换的顺序为线索，如：藤野先生以“我”的活动地点为线索安排情节，东京、仙台、北京层层展开。人物线来源:学优高考网 gkstk以人物为线索，如：背影以父亲的背影为线索。实物线以某一件具体(或某种象征意义)的实物为线索，如：羚羊木雕
2、以木雕为线索安排材料。感情线以情感变化为线索，这种感情可以是直线的，也可以是曲线的。如：台阶一文写台阶的故事及发展，以“我”对“父亲”的理解和爱为线索。注：记叙文经常有两条线索明线和暗线。明线就是从文章表面文字中能看见的贯穿始终的线索，将文章联系起来成为一个整体的脉络。暗线就是相对来说要从文章中分析得来的贯穿文章始末的线索。(三) 记叙文顺序插叙定义：中断原先叙述，插入相关情节，再进行原先叙述。内容上的作用：交代了内容；解释了的原因；突出人物性格或某种品质；突出文章主题。结构上的作用：补充内容，丰富情节；照应上文，为下文作铺垫；使文章结构富于变化，避免平铺直叙，增强感染力；交代背景，丰满形象。
3、突出中心。举例：故乡一文写作者回到故乡见到的闰土，已经不是他记忆中的少年闰土了，由此而回忆起他与少年闰土在一起时的欢乐场景。倒叙定义：后发生的事写在前面，再按时间顺序进行叙述。作用：强调；设置悬念；使情节富于变化，吸引读者。举例：羚羊木雕中，一开始写“我”将羚羊木雕送给“我”的好朋友，到后文才写将羚羊木雕送给朋友的经过。顺叙定义：按事情发展的先后顺序。作用：叙事有头有尾，条理清晰，符合人们的认知习惯。举例：紫藤萝瀑布一文，作者从见到紫藤萝写起，由远至近，并由此而引出人生感悟：面对眼前的紫色花海，原先的悲痛也化为宁静。(四) 记叙人称第一人称定义：以“我、我们”的口吻或作者的角度展开记叙。第一人
4、称的“我”有时是作者本人，有时是经过艺术加工的“我” 。作用：亲切、自然、真实，适于心理描写，便于直抒胸臆和刻画人物形象、性格特征。第二人称定义：一般出现在用第一人称或第三人称的叙述里，实际上仍是站在第一人称或是第三人称的角度写的。作用：贴近读者，便于面对面地进行情感交流。第三人称定义：以第三人称“他(她)、他( 她)们”叙述文章中的人物、事件、场景等。作用：不受时空限制，能够从多方面自由叙述，反映现实，比较灵活自由。(五) 写作手法1. 常用的修辞手法手 法 作用及答题规范 举例与分析比 喻 可以把抽象的事物 春中作者把春天2013 年 12 题；2009 年 7 题考具体化、形象化。用来阐
5、述道理，使深奥的道理浅显化，让人易于理解、接受。【答题规范】运用比喻的修辞，生动形象地描绘了的情景(特点) ，抒发 (或烘托)了人物的心情，(为下文情节作铺垫) 。比作“刚落地的娃娃”“小姑娘” “健壮的青年” ，生动活泼，蕴藉含蓄，给人以美的享受。拟 人2013 年 12 题考将物人格化，描写形象，表意丰富，使表达生动有趣。【答题规范】运用拟人的修辞，把拟人化，形象生动地描写了的情景(或特点)，抒发了的情感。济南的冬天 “它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿保准暖和。 ”突出小山的可爱。排 比2013 年 12 题考增强语言的气势，节奏鲜明，便于抒情。安塞腰鼓 “容不得束缚，容不得羁绊，
6、【答题规范】运用排比的修辞，句式整齐，有力地写出了的特点。容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！”语气连贯，节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。夸张突出人或事物的特点，揭示本质，加深读者印象。【答题规范】运用夸张的修辞，突出表现了的情感/强调了的特点。皇帝的新装中描写皇帝穿新衣时写道“每一天每一点钟都要换一套衣服”极尽夸张的手法，表现了皇帝穷奢极欲的性格。反问态度鲜明，加强语气，强烈抒情。【答题规范】运用反问的修辞，加强了语气，突出(强调)了。我的老师中“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？”用否定的“不喜欢”“不愿意”反问，表达“我”对蔡老师的挚
7、爱之情。设问 自问自答，引人注意， 花儿为什么这样红启发思考。【答题规范】运用设问的修辞，提出问题，引人思考，强调了的特点。文题提出疑问，引人思考。对偶句式整齐，结构一致；形式优美，音韵和谐；互相映衬，互为补充。增强语言的节奏感，使语言节奏明快。一般用在古诗文中。反复强调，加深读者印象，突出某个意思，强调某种感情。【答题规范】运用反复的修辞，强调了的心情。春中“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”连用两个“盼望着”表达盼望春天的急切心情。2. 表达方式 记叙：对人物、事件和景物不加修饰地交代故事的基本情况，使读者形成整体印象。 描写：用形象的语言对人物、事件、环境的形态特征作具体、生动的
8、描绘，使读者对描写的对象获得真切、具体的感受和印象。 说明：解说。 直接说明事物的形状、性质、成因、功用等。 抒情：在文章中抒发感受、表露感情的一种表达方法。 有直接抒情和间接抒情两种。 议论：穿插在叙述、描写或说明过程中，直接表达作者的某种感受和评价，或者借以抒发胸臆。 描写是最常考的表达方式，根据描写对象可分为“人物描写”和“环境描写” ；根据表现手法可分为“正面描写(直接描写) ”和“侧面描写( 间接描写)” 。类 别 特 点 作 用神 态 描 写2015 年 13 题考来源:学优高考网 gkstk对人的面部表情进行刻画。更加突显人物个性，给人真实感，人物造型栩栩如生，使文章生动形象。来
9、源:学优高考网 gkstk语言描写2012年 12题 考 对人物的独白、对话或几个人物谈话的具体描写。言为心声，表现人物的性格特点，使人物形象变得丰满、鲜活。来源:gkstk.Com来源:学优高考网 gkstk人物描写动 作 描 写2015 年 13 题；2012 年 12 题考对人物个性化的行为、动作的描写。交代人物的身份、地位；反映人物心理活动的进程；表现人物的性格特征；推动情节的发展。心理描写对处在一定环境下人物心理的活动(如内心感受、心理活动、意向、愿望、思索、思想斗争)的描写。 揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的情感。肖像描写描绘人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打
10、扮以及表情、仪态、风度、习惯性特点等。以“形”传“神” ，刻画人物的性格特征，反映人物的内心世界。自然环境描写对自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、气候、时间等的描写。表现地域风光，提示时间、季节和环境特点；推动情节发展；渲染气氛；烘托人物形象(或人物心情、感情)；突出、深化主题。环境描写社会环境描写对社会背景、时代气氛、地域风貌的描写。交代对人物、时间起作用的历史情况或现实环境(作品的时代背景)；渲染环境气氛，衬托人物心情；推动情节发展，深化主题。正面描写( 直接描写)直接描写人物或事物本身呈现的特征。写出(或表现) 人物的特点(如：性格、心理、情感等)侧面描写(间接描写)对描写的对象不作正
11、面的描绘，而从其他人物、事物的描绘、渲染中，烘托描写的对象。使人物或事件更加突出；使主体更加深刻含蓄。3. 常用的表现手法表现手法 作用及举例前 后 照 应（首 尾 呼 应 ）2014 年 8 题考定义：前后照应的特点是在开头和结尾的内容上有着极其密切的关系，是对同一情况作出解释、说明、交代的。作用：使文章浑然一体，情节完整、结构严谨、中心突出。举例：紫藤萝瀑布的首段“我不由得停住了脚步”和结尾段“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”前后呼应。衬托（侧面烘托）定义：文章为了突出主要事物，用类似的事物或相反、有差别的事物作陪衬，这种表现手法2009 年 6 题考 就是衬托。用类似
12、的事物作陪衬叫正衬，用反面的、有差别的事物作陪衬叫反衬。作用：特点鲜明，矛盾突出，形成强烈的反差，突出主要的人或事物的特点、性格、思想、感情等，增强文章的表现力。举例：藤野先生中用日本“爱国青年”的无理挑衅来反衬藤野先生的正直热忱、毫无民族偏见。对比作用：运用对比，把和巧妙地呈现在读者眼前，让读者很自然地从对比中感觉到的变化(或说优劣好坏)，从而鲜明地表现或突出事物的特点，更好地表现文章的主题。举例：变色龙中的奥楚蔑洛夫在刚得知狗咬人之事时，一个公正廉洁、执法严明的警察形象似乎呼之欲出，然而以后的多“变”则是对他的极大讽刺。铺垫定义：铺垫是“显性”的。铺垫对起陪衬作用的部分往往大肆渲染，唯恐读
13、者不见；铺垫所使用的笔墨往往较多，可谓浓墨重彩。作用：铺垫是为了衬托。描绘次要人物或次要事件来衬托主要的人物或事件。举例：皇帝的新装第一段极力描述皇帝如何喜爱新衣服，这就交代了他被两个装成织工的骗子所骗，最后光着身子举行游行大典的原因，为故事的发生做了铺垫。伏笔伏笔是“隐性”的。埋下的伏笔，通常比较隐蔽，巧妙的伏笔，在没有看到“应笔”之前，貌似“闲笔” ；伏笔通常只是一两笔，点到为止。悬念定义：先把抛给读者而又不说明原因，层层设疑。作用：引起读者注意，引出下文内容，更好地表达主题等。举例：我的叔叔于勒 ，菲利普一家朝思暮想的于勒，竟然在船上不期而遇，于是发生了一系列令人啼笑皆非的故事，从而揭露
14、了资本主义社会人和人之间赤裸裸的金钱关系。抑扬(欲扬先抑/欲抑先扬)作用：作者的本意是，而先，使情节多变，波澜起伏，造成鲜明对比，突出强调了事物(人物)的特征，使所表现的对象形象更丰满，更鲜明，印象更深刻。举例：阿长与山海经 中，作者开始写对阿长“喜欢切切察察” “不许我走动”及“睡觉摆大字”的讨厌，而后面她买来山海经 ，作者心生敬意。这样欲褒先贬，让人对文中描写的人物形象产生意外的惊喜，使人物形象更加真实可感。烘托定义：把表现对象的心理，放在一个的环境里，更好地表现了人物的内心世界，增强了文章的表现力。举例：最后一课中通过对同学们认真学习法语的气氛的渲染，表现了小弗朗士沉重又依依不舍的内心世
15、界。象征定义：又叫托物言志，用某一物品来比拟或象征某种精神、品格、思想、感情等。作用：间接表现作者的志趣，凸显表达的艺术性；增强表达的生动形象性；增强文章的感染力。举例：海燕一文中， “海燕”的形象象征坚强无畏、英勇善战的无产阶级革命先驱者。借景抒情 定义：通过对事物的描写或环境的渲染来抒发(寓情于景) 作者或作品中人物的感情。包括借景抒情、寓情于景、情景交融。作用：使情和景互相感应，互相交融，互相依托，从而创造一种物我一体的艺术境界，完善地表达作者的思想感情，有极强的感染力，可以给读者我中有你，你中有我的感受。举例：春一文中通过对春天景色的描写，表达了对春的热爱和赞美之情。卒章显志定义：层层
16、铺叙，篇末揭开谜底，令人恍然大悟，引起思考。举例：我的叔叔于勒一文的最后揭晓卖蛤蜊的人的真实身份，揭示主题。温馨提示：铺垫、伏笔、悬念这三种表现手法一般都是在回答叙事散文的“行文线索” “段落作用”等考点时，会在答案中有所涉及，相当于常作答案要点，但一般不会单独以这三种表现手法进行设问，也不会单独作答。【附表】散文的分类及划分散文层次的方法叙 事 散 文2016、2015、2014、2010 年考定义：以写人叙事为主的散文，通过写人叙事抒发作者特定的感受和情思。特点：通过某些生活片段、场景和细节描写以及人物最突出的性格特征，表现人物的精神风貌，揭示事件的审美意义。举例：藤野先生 ，通过写藤野先
17、生给作者添改讲义这件事，表现先生认真负责的工作态度。散文分类 抒 情 散 文2009、2011、2013 年考定义：主要是抒发作者对现实生活的感受、激情和意愿等。特点：寓情于景，寓情于物，借物抒情，托物言志。包含较多含蓄和象征的成分。举例：春 ，通过生动地描绘江南春天特有的景象，抒发了作者对春天的赞美之情，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。划分散文层次方法(1)按时间先后分；(2)按地点转换分；(3)按描述内容的角度分(如：春分成“盼春、绘春、颂春”三大部分)；(4)按思想感情变化分(如：蝉分成“烦蝉思蝉恕蝉”三大部分)；(5)按“总分总”的结构特点分(如：谁是最可爱的人分成总
18、写战士、分写事例、总括全文三大部分)；(6)按表达方式的变化分(特别是一些表达感悟与哲思的散文)。二、小说文体知识小说特征 以叙述和描写手法为主，采用多样的艺术表现手法；通过细腻完整的情节刻画人物性格；允许进行艺术虚构。第一要素：人物在三要素中居于第一的重要地位，小说以塑造人物形象来表现主题。通过外貌描写、语言描写、行为描写、心理描写来刻画人物形象，所刻画的人物形象具有典型性格。如：故乡中善良麻木的闰土、 我的叔叔于勒中自私冷漠的菲利普夫妇等。第二要素：情节情节是小说矛盾冲突的演变过程。一般包括开端、发展、高潮、结局四个过程，有的还有序幕和尾声。如：最后一课中第 16 段是故事的开端，写小弗郎
19、士上学路上的所闻所感；第 723 段是故事的发展，写韩麦尔先生讲授“最后一课”的情景和小弗郎士的转变；第 2429 段是故事的高潮和结局，写韩麦尔先生悲愤地宣布“最后一课”的结束。小说的三要素 (1)社会环境定义：对特定的时代背景及人物生活环境的描写。描写范围大至整个社会、整个时代，小至一个家庭、一处住所。描写内容可以是室内陈设、当地的风土人情和时代特征等。作用：交代故事发生的背景；渲染环境气氛；烘托人物心情；推动情节发展；深化主题。举例：最后一课 “锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练司令部的各种命令啦。 ”交代了普法战争这个时代背景，同时写出了在那个动荡的年代，法国战乱频繁、变故迭起、人心惶
20、惶的社会现象。第三要素：环境(分为社会环境和自然环境)(2)自然环境定义：自然界的景物，如季节变化、风霜雨雪、山川湖海、森林原野等，还包括人物活动的时间、地点等。作用：交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间；渲染环境气氛；烘托人物心情；表现人物性格；推动故事情节的发展。举例：最后一课 “天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边婉转地唱歌。 ”衬托人物心情的美好。三、记叙文阅读方法步骤记叙文阅读也可以按照先把握整体，再揣摩细节的方法步骤进行：第一步：把握整体 感知文章基本内容（ 包括记叙要素、内容要点或中心题目、关键词、点题句、开头、结尾）。 体会揣摩作者的思想情感或写作意图，把握作品主题或文章中
21、心思想（ 关键词语、抒情议论语句）。 理清写作思路和结构特点（ 注意表顺序的词语标志）。 划分层次，概括层意（“合并同类项” ；关键词、中心句、过渡句）。 分析记叙的详略及其用意（ 从材料与中心的关系考虑）。 分析人物思想性格或事件意义或景物特征（ 关键词语、抒情议论语句）。 分析欣赏写作特点或艺术特点（ 语言风格特点、表达方式及其作用、表现手法及其艺术效果）。 感悟阅读体验及启示，评价、探究人物和事件的社会意义（ 注意实事求是，力求合理客观 ）。第二步：揣摩细节 分析理解重点词语的含义（ 结合上下文）。 分析理解关键语句（ 中心句、过渡句、矛盾句、警句、抒情句、修辞句比喻、双关、反问、夸张等）的含义及其作用（ 结合上下语境、联系文章主旨、作者写作意图或文章结构）。 注意某些代词所指代的内容（ 先从上句找，若无，再查下句；可“验算”；可概括要点）。 探究、阐释某些材料内容（ 结合上下文语境或主旨）。 分析材料的照应关系（ 注意伏笔与照应的语句 ）。
