反思,教师成长的保鲜剂.doc

1、1反思，教师成长的保鲜剂常 州 市 博 爱 小 学 沈 建 红新 一 轮 国 家 课 程 改 革 的 实 验 已 经 轰 轰 烈 烈 地 全 面 启 动 ， 新 课程 洋 溢 着 时 代 气 息 正 在 进 一 步 地 走 进 校 园 ， 走 进 师 生 的 生 活 ， 给数 学 教 育 注 入 了 新 的 血 液 ， 新 的 活 力 ， 同 时 也 给 全 体 数 学 教 师 带来 了 严 峻 的 挑 战 。 理 念 上 ， 我 已 经 亲 近 了 新 课 程 ， 但 教 学 观 念 的转 变 ， 绝 不 意 味 着 教 学 实 践 也 随 之 立 即 转 变 ， 教 学 中 ， 时 常 还

2、 会出 现 一 些 不 和 谐 的 “音 符 ”。 为 了 跟 上 数 学 课 程 改 革 的 步 伐 ， 不断 提 升 自 己 ， 我 时 常 在 教 学 后 进 行 教 学 反 思 。 教 学 反 思 能 使 我 的教 学 经 验 理 论 化 ， 也 是 我 专 业 发 展 和 自 我 成 长 离 不 开 的 核 心 因 素和 保 鲜 剂 。一 对 合 作 交 流 的 反 思 。合 作 是 一 种 体 现 个 人 品 质 与 风 采 的 素 质 ， 是 素 质 教 育 的 重 要内 容 ， 现 在 的 课 堂 教 学 ， 几 乎 每 位 教 师 都 在 引 导 学 生 进 行 合 作 学习

3、 ， 我 也 不 例 外 。 因 为 合 作 学 习 能 营 造 自 由 宽 松 的 学 习 环 境 ， 使每 一 位 学 生 学 习 的 自 主 性 得 到 发 挥 ， 能 起 到 提 高 课 堂 教 学 效 率 的作 用 。 但 在 实 际 应 用 时 ， 还 存 在 着 一 些 误 区 。 例 如 ， 我 在 教 学“数 的 整 除 的 整 理 和 复 习 ”这 一 课 时 ， 因 为 是 复 习 课 ， 学 生 对这 部 分 知 识 都 已 经 有 了 一 定 的 了 解 、 掌 握 ， 所 以 我 决 定 采 用 以 小组 讨 论 的 形 式 ， 4 人 一 组 合 作 交 流 ，

4、促 使 他 们 对 整 个 知 识 体 系 的2把 握 ， 要 求 他 们 归 纳 整 理 出 这 一 单 元 的 整 个 知 识 体 系 ， 汇 总 成 一张 图 表 。 讨 论 开 始 了 ， 在 巡 视 过 程 中 ， 我 不 断 发 现 问 题 ： 有 的 小组 中 某 个 同 学 在 很 权 威 地 发 言 ， 其 他 成 员 洗 耳 恭 听 ； 有 的 小 组 反映 平 淡 ， 自 己 想 自 己 的 ， 写 自 己 的 ， 各 自 为 阵 ； 还 有 的 小 组 气 氛热 烈 ， 争 得 面 红 耳 赤 ， 却 杂 乱 无 章 可 想 而 知 ， 这 节 课 我的 教 学 意 图

5、 、 想 法 及 想 收 到 的 教 学 成 效 却 没 有 应 有 的 回 报 ， 学 生也 收 获 甚 微 。 课 后 ， 我 反 思 自 己 ， 为 什 么 这 节 课 中 ， 这 一 内 容 ，这 一 方 法 ， 这 一 环 节 的 安 排 ， 没 有 收 到 意 料 中 的 成 效 呢 ？ 问 题 出在 哪 儿 ？ 我 要 在 什 么 地 方 加 以 补 充 、 改 进 呢 ？ 经 过 思 考 ， 我 在 另一 个 班 教 学 时 ， 进 行 了 如 下 的 改 变 。 第 一 ， 在 课 前 ， 先 让 学 生 每人 都 把 “数 的 整 除 ”这 部 分 内 容 整 理 成 一

6、张 图 表 。 因 为 每 个 学 生对 这 部 分 知 识 的 理 解 、 掌 握 程 度 不 一 样 ， 做 出 来 的 图 表 肯 定 各 有千 秋 ， 让 他 们 打 有 准 备 的 仗 。 有 了 准 备 ， 就 不 会 再 出 现 以 前 小 组讨 论 中 的 情 况 。 每 个 学 生 都 主 动 、 积 极 地 投 入 交 流 、 讨 论 中 ， 说出 自 己 的 想 法 、 思 路 ， 了 解 到 自 身 的 不 足 ， 从 而 对 这 部 分 知 识 有了 更 深 层 次 地 了 解 。 第 二 ， 在 合 作 小 组 人 员 的 搭 配 、 组 成 方 面 ，采 用 自

7、由 结 合 ， 这 样 学 生 之 间 兴 趣 、 理 解 能 力 相 近 ， 更 能 畅 所 欲言 。 每 人 都 做 到 自 主 参 与 ， 每 人 都 得 到 了 锻 炼 ， 有 了 收 获 。 这 样的 合 作 交 流 才 能 真 正 体 现 出 新 课 程 倡 导 的 教 学 理 念 。3二 、 对 动 手 实 践 的 反 思 。推 进 素 质 教 育 ， 要 求 以 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 培 养 为 重 点 。新 课 程 倡 导 建 立 主 动 参 与 ， 动 手 实 践 的 学 习 方 式 ， 数 学 教 学 尤 为重 要 。 动 手 实 践 ， 目 的 在 于

8、 让 学 生 以 更 科 学 的 方 法 学 习 知 识 ， 重视 让 学 生 在 学 习 过 程 中 亲 自 动 手 实 验 和 思 考 。 通 过 让 学 生 亲 自 实践 ， 探 求 知 识 过 程 ， 揭 示 规 律 ， 建 立 概 念 ， 掌 握 真 正 的 知 识 。 在教 学 有 关 平 面 图 形 和 立 体 图 形 这 部 分 知 识 时 ， 我 都 能 想 到 要 让 学生 “动 ”起 来 。 例 如 ， 在 教 学 “长 方 体 的 认 识 ”这 一 课 时 ， 在课 前 ， 让 学 生 自 己 收 集 一 些 材 料 ， 如 各 种 形 状 的 长 方 体 实 物 。

9、在教 学 活 动 中 ， 请 学 生 摸 一 摸 、 数 一 数 长 方 体 的 棱 、 面 、 顶 点 。 在介 绍 什 么 是 长 方 体 的 长 、 宽 、 高 后 ， 依 然 能 让 学 生 自 己 用 手 摸 出自 己 带 来 的 实 物 的 长 、 宽 、 高 在 哪 儿 但 上 完 这 节 课 后 ， 我总 感 到 什 么 地 方 还 不 到 位 。 反 思 之 后 ， 找 到 了 问 题 所 在 。 在 教 学中 ， 我 要 求 学 生 自 己 摸 出 长 方 体 的 长 、 宽 、 高 ， 说 明 我 有 要 引 导学 生 运 用 数 学 知 识 去 解 决 实 际 问 题

10、的 想 法 ， 学 生 也 动 手 实 践 了 。但 在 操 作 过 程 中 ， 却 没 有 很 好 地 继 续 用 下 去 ， 而 又 回 到 了 数 学 的习 题 中 。 因 为 书 上 有 道 题 是 这 样 的 ： “请 你 量 出 下 图 长 方 体 的长 、 宽 、 高 各 是 多 少 ？ ”我 在 这 儿 本 可 以 不 纸 上 谈 兵 ， 而 要 把这 道 题 实 际 运 用 起 来 ， 在 学 生 用 手 摸 出 长 方 体 实 物 的 长 、 宽 、 高4后 ， 直 接 用 尺 去 度 量 出 长 方 体 的 长 、 宽 、 高 是 多 少 。 但 我 却 让 学生 去 测

11、 量 书 上 画 的 长 方 体 的 长 、 宽 、 高 。 我 没 有 真 正 利 用 好 动 手实 践 这 一 新 的 教 学 方 式 ， 没 有 跳 出 旧 的 教 学 思 路 ， 半 途 而 废 。 而且 在 教 学 过 程 中 ， 我 还 意 识 到 ， 是 我 教 师 提 出 操 作 要 求 ， 学 生 再操 作 ， 学 生 的 动 手 实 践 还 在 我 教 师 的 指 挥 棒 下 转 。 通 过 认 真 的 反思 ， 发 现 的 这 些 不 足 之 处 ， 还 有 待 我 在 今 后 的 教 学 活 动 中 不 断 改进 。三 对 学 生 评 价 的 反 思新 课 程 倡 导

12、的 学 生 评 价 ， 从 只 关 注 学 生 的 知 识 和 技 能 获 得 的情 况 ， 而 转 向 关 注 学 生 学 习 过 程 ， 方 法 ， 及 相 应 的 情 感 态 度 等 方面 的 发 展 。 评 价 是 教 学 过 程 中 的 有 机 组 成 部 分 ， 贯 穿 于 教 与 学 的全 过 程 。 教 师 在 评 价 时 要 处 处 寻 找 学 生 的 闪 光 点 ， 适 时 对 他 们 进行 表 扬 ， 对 于 这 一 点 ， 我 深 感 自 己 做 的 还 不 够 。 例 如 ， 在 教 学“数 的 整 除 的 整 理 和 复 习 ”这 课 时 ， 学 生 通 过 自 己

13、 的 思 考 ， 归纳 整 理 出 了 一 张 知 识 体 系 图 表 ， 在 小 组 汇 报 中 ， 我 也 适 时 的 进 行了 表 扬 和 鼓 励 。 随 后 ， 我 拿 出 自 己 备 课 时 准 备 好 的 图 表 ， 对 学 生说 ： “老 师 对 这 部 分 知 识 也 进 行 了 整 理 ， 今 天 与 你 们 一 同 来 交 流交 流 ， 你 们 对 老 师 整 理 的 内 容 有 什 么 看 法 吗 ？ ”学 生 都 说 ：“老 师 的 整 理 很 完 整 ， 科 学 合 理 ， 我 们 看 了 一 目 了 然 ”但5我 发 现 学 生 情 绪 低 落 ， 反 应 平 平

14、。 什 么 原 因 呢 ？ 课 后 ， 我 自 己 反思 总 结 了 一 下 ， 发 现 我 虽 然 对 他 们 进 行 了 表 扬 但 还 不 够 ， 以 后 在教 学 中 ， 哪 怕 在 回 答 中 只 有 一 小 部 分 是 正 确 的 ， 也 要 恰 如 其 分 的进 行 肯 定 ， 不 能 简 单 得 用 “错 了 ”来 否 定 他 们 ， 特 别 是 学 习 有困 难 的 学 生 要 充 分 让 他 们 尝 试 成 功 ， 体 验 到 成 功 的 喜 悦 ， 不 要 吝啬 对 他 们 的 表 扬 ， 多 采 用 一 些 激 励 性 的 语 言 对 他 们 进 行 评 价 。 我想

15、这 样 才 能 帮 助 学 生 树 立 自 信 心 ， 才 能 使 他 们 更 主 动 的 参 与 学 习 。最 后 的 教 学 环 节 ， 我 的 完 整 的 整 理 图 表 没 有 引 起 学 生 共 鸣 ， 却 显示 出 学 生 自 身 的 不 足 ， 让 他 们 感 到 很 懈 气 ， 如 果 当 时 ， 我 能 这 样说 ， 学 生 的 反 应 肯 定 会 不 一 样 ， “老 师 的 这 张 整 理 表 花 了 很 多 时间 ， 是 精 心 准 备 的 ； 而 你 们 却 是 在 很 短 的 时 间 里 创 造 出 来 的 ， 换成 了 老 师 ， 也 许 也 没 你 们 做 的 好 呢 ， 所 以 老 师 认 为 同 学 们 做 的 都比 老 师 的 好 ”。 当 教 师 以 师 生 平 等 的 态 度 去 对 学 生 的 学 习 成 果 进行 肯 定 性 的 评 价 时 ， 对 学 生 来 说 就 是 一 种 激 励 。 这 样 ， 也 更 能 体现 新 课 程 的 学 生 评 价 理 念 。总 之 ， “教 然 后 知 困 ！ ”， 让 我 们 边 实 践 边 反 思 ， 做 推 动 课 程改 革 的 主 力军，真正“走进”新课程。