1、语文课堂教学设计与案例分析,浙江省临海市教育局 林一平,一、课程说明：语文教学设计课程的任务是为了让教师能够系统地了解和掌握教学设计的原理、特点和设计方法；能运用现代教育理论、系统方法来分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的方法，以提高教师的教育教学效果和效率。 二、课程学习的要求：本课的目的是培养教师语文教学设计的能力。通过学习，学员应掌握教学设计的基本原理、基本技能和方法，重点突出教学设计在教学中的应用。学员要根据教材结合自己的教学实际进行学习。,三、课程总目标：学员通过本课程的学习，基本掌握语文课堂教学的系统设计技术，并能运用
2、所学知识进行教学案例的分析。 四、具体目标： 1、了解语文教学设计在语文教学实践中的意义。 2、掌握语文教学设计的理论基本概念。 3、掌握语文教学设计的主要内容与实践操作方法。 4、能运用所学知识进行教学案例的分析。,第一章 走向语文教学设计：站在传统和现实的交叉口 学习目标： 1、 理解：学习语文教学设计的意义。 2、 了解：语文教学设计在教学实践中的作用。 3、 掌握：语文教学系统的构成。 重 点：掌握语文教学系统的构成,第一节 背景和意义1、理论和实践的脱接现象是新课程改革表现出来的突出问题。“批判过后的废墟中看不到理论知识大厦，普遍陷于一种迷茫之中。” 越来越不会教，是困绕基层教师的一
3、个主要问题。新课程改革迫切地呼唤着程序性教学知识2、现实存在的问题 （1）普遍性问题,以不变应万变。对新课程的教学理念理解未到位，老教法教新教材。 新的教学理念没有与教学的方法有效和艺术地结合起来。有一种生硬的感觉。 存在着两种极端：一是开放无度，忽视语文基础知识教学，一味讲开放，无目标，无效果。二是老一套。 对以学生为本的新课程理念没有充分理解，没有从学生实际出发组织教学。 以教师为中心，一讲到底的讲风仍很盛。,教学方法单调，只局限在新课标列明的宏观的理念，没有从学科教学的特点出发创造性地运用多种的教学手段。 对于学生的学习规律、学科的教学规律缺乏了解，打糊涂仗。除了一本课标，有的连新课标也
4、没看见。对目前的教学理论发展几乎很少了解。 （2）学科性问题 没有从课文出发，片面地强调感悟、探究。 课堂讨论流于形式，讨论是为了讨论而讨论，没有实在的价值。 小组合作只注意形式，不注意效果 教学中以随意性为特征的所谓“创新”和“个性”。,（3）教学的有效性问题名词的变换教学的行为没有实质性的改变，只有停留在口头和设计文字形式上。课堂教学实质无效的多，有效的少；消极的多，积极的少；虚假的多，真实的少；垄断的多，民主的少。无视传统：以新论好坏语文教学需要改革。但语文学科有自己的特点，它与传统有着不可分的关系，不能以新论好坏。正确的态度是：继承与发展、批判和借鉴。,只重形式不重实质：学术味、洋味
5、知识无用论，讲知识就是传统，就是保守。 随意以自己的喜好篡改和代替语文课程内容。 “我认为这样，我就这样”。 低层次重复 ,具体表现在文体知识上。而没有提供具体的带有程序的知识。 没有深入文体，筛选信息，理解内容，分析内容，概括要点，品味语言，体验情感。没有聚会疑难的内容，空白之处。 问题设计表现为： A、单调。以直问为主。（是什么为什么）,B、不清晰。一位老师执教走一步再走一步，她上的是第二教时，这位老师这样提问：上一节课印象最深刻的是什么？学生答：故事的印象最深刻。而教师的意图是希望学生回答 “我”得到的人生的经验。 C、问题无价值有一位教师让学生说说什么是行道树。这有什么意义？他又提了这
6、样一个问题：如果你是树，你会选择什么树？难道你让学生非得选行道树？,D、无法回答另一位教师上的是理想，他的问题是：作者为什么能写出这样的诗？（在没有提供任何背景资料的情况下，让学生来回答这个问题，并且是本节课的第一个问题，学生无法回答） 教学环节的有效性问题。现在问题在教学环节太多。效率太低。正确的做法是 “清晰、简洁、集中”。这是从学生接受的角度提出的，清晰便于学生对文本的理解和学习，便于学生形成良好的思维习惯；简洁集中则是便于学生把握和积累，便于重点和难点的解决。,3、改革的现实呼唤“教什么”，“怎么教”“怎么学”的理论。教学，应该是有目标、有计划、有组织的活动。因此，设计当成为教学的基本
7、要求。预设，只要有课堂，有师生关系，我想就不会消失。课堂教学是一种艺术，一种设计的艺术。现代管理学理论认为，只有组织中的人才是组织持续发展的最终动力。学习性理论认为：只有组织的学习才是真正意义上的学习。,语文教学设计当是从这一角度出发。因为只有在新的教育理论的指导下，才会有新的教育实践。4、倡导教学设计的意义使教师在新的理念指导下，掌握一种新的分析和解决教学问题的系统方法。教学设计理论根植于教学本身的系统性特点，便于课后的反思和评价以改进和完善课堂教学。 教学设计能促进教学的系统化，进一步规范教师的教学行为，优化教学过程，搞好教学活动，提高教师的教学水平和教学能力。有助于教师全面、客观地认识教
8、学，并可及时注意到教学上容易被忽略的问题。,可以减轻教师的教学负担，使教学走上科学化、规范化的轨道，使教学取得事半功倍之效。 教师能灵活运用教学设计的原理和技术，可以促使学习者获得学习上的成功。 它提供了系统的语文教学设计的理论范式。提供了具体的语文教师备课与上课的程序方案，从而改善了语文教师的备课程序与和教学方法。对于语文教师的培养和发展具有重要的指导意义。,第二节 语文教学系统：由各种要素组成的相互作用的综合体从空间角度考察，学校语文教学系统以课内语文教学为核心，向外延伸为校内的课外语文活动（包括教学的和非教学的）、校外的语文教育环境（包括社会的和家庭的）。课内语文教学系统的要素，就静态系
9、统而言，指的是教师、学生和语文教材；就动态系统而言，除上述要素外，还有一类要素组成了系统运行的逻辑程序即教学过程。前者形成了系统的空间结构，后者形成了系统的时间结构。,从时间角度考察，学校语文教学系统依次分为义务教育阶段与非义务教育阶段，小学、初中与高中，各年级，各单元。初中、小学之间的联系目前我们较为忽略，而对高中的联系的思考也较少。系统中的每个单元为教学的基本单位，因为每个单元都有其特定的知识点和训练点，而单元之间又形成知识、训练序列。从普通学校课程体系中的科际联系的角度考察，就中学阶段看，语文学科教学和其他学科构成承前、同步和超前的联系，联系的内容也是多角度的。,第二章 系统思维：语文教
10、学设计的理论定位 学习目标： 1、掌握：语文教学设计的定义，语文教学设计的学科定位。 2、理解：语文教学设计的一般特性及其含义。 3、了解：语文教学设计的基本前提。 重点难点：语文教学设计的定义，语文教学设计的学科定位。,第一节 语文教学设计的概念和特征 1、语文教学设计的概念语文教学设计就是“教什么”和“如何教”的一种操作方案，它是语文教师根据语文学科教学的原理和教学目标要求，运用系统的方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种行之有效的分析和策划过程。 2、语文教学设计的特征 强调运用系统思想和系统分析方法。对于一堂课来说，不仅要考虑这堂课中的各个要素，把它本身作为整体来看待，同时，还要考
11、虑这堂课与本单元教学甚至本课程教学目标的关系。, 以学习者为出发点。 语文教学设计是以学习者所面临的问题为出发点，进而捕捉问题，分析研究解决问题的方法，最终达到学会解决问题的目的。因地制宜，因材施教，是我们在教学设计中要反复强调的。目前必须坚决杜绝抄教案的现象。现在网络上教案很多，许多教师都喜欢到网上下载。不管是否合适就大胆地用到课堂教学中去。当我们教师的生活变成抄教案，是相当悲哀的，而到下载教案则更变为堕落了堕落为懒惰了。,以学习理论为基础。当代语文教学设计依据加涅“为学习设计教学”的理论，把语文教学过程分为学习事件和教学事件两部分，注重对语文学习（学习的内部过程）和语文学习结果的分析，将教
12、师授课视为语文学习的外部条件（教学事件）。把学习与学习者作为焦点，以教导学、以教促学。 它是根据学生的需要确定教学目标并加以具体化的过程。教学目标具体化，是指把教学目的、范围、意图、领域转化为具体的行为目标或业绩目标，即按照期望学习者身上出现的可观察、可操作、可测量的结果的方式对教学目标作具体说明，这种说明包含了行为（做什么）、条件（在什么具体情况下）和标准（达到什么样的要求）三种成份。,它是提高学生获得语文知识、技能的效率和兴趣的程序操作过程。 例如：我们教学一篇现代文，我们要设计教学的过程时就要注意：按照阅读的一般程序进行。从理解的角度首先我们要让学生明白作者说了什么？其次要明白作者为什么
13、这么说？然后要明白作者是怎样说的？作者这样说有什么好处？如果你说你会怎样说？我们要具体指导学生阅读的方法如：朗读：准、实、情、节奏；默读：视、扫、猜、重读；细读：圈、点、吟诵，研究读；,略读：浏览、跳读、点读、速读；比较读：同类、异类、部分、整体；扩展读：作家、题材、体裁、手法；创造性阅读：转换角度、查找资料、提取和重组、运用与创新具体处理：如：上下文的联系和照应；走进文本的方法；阅读中的思考；阅读中的停顿和继续；阅读中前后的比较；关注细节和生动处；展开情景想象和联想；联系语境理解句子的深层含义；思考作者的写作动机；思考作者的文章结构安排精妙，作者为什么这样思考，有类似的事情出现吗？你同意作者
14、的观点吗？相信的理由？我们该怎么看，怎么做？等等。,教学活动的展开程序，一般从引起注意、激发动机、到告知目标、刺激对先前学习的回忆，呈现适当的学习材料和任务、提供学习指导，从而诱发学习行为并提供反馈和作出评估，最终促使记忆与迁移。由以上教学活动所组成的教学程序具有一定的普遍性，但由于教师所面临的教学对象、教学内容以及教学环境都处于不断的变化之中，具有生成性的特点，因此教师在具体应用时还需注意应当根据具体情况灵活地加以选择应用。 致力于提高教师的教学素养。通过系统教学设计的实践，能够指导帮助教师目标更明确(知道要做什么)、程序更清晰(知道应怎样去做)、针对性更强(知道为什么要这样做)和灵活性更大
15、(知道在什么样的具体情况下该做什么和怎样去做)。,要求教师对语文教学任务进行周密分析。教学任务分析要求把教学活动结束时学生应达到的预期结果，即终点目标分解为若干个过渡目标或从属技能、过渡目标本身之间的关系又怎样、过渡目标又以哪些先决条件习得作为支撑。如果说教学目标是确定“教什么”，那么，任务分析则是把握“先教什么，后教什么”并指明应“怎样去教” 。例如：爸爸的花儿落了 一文，一位优秀老师设定的目标是：,1、揣摩理解朴素真挚的语言之美。2、通过朗读来体味并理解文章所蕴涵的父爱深情。3、联系生活，体味自己的亲情。,根据设定教学的目标，教师为了达成教学目标，设计了如下教学任务： 1、说人物（熟悉课文
16、，了解爸爸 ，是一个怎样的爸爸。 a、这是一个严厉的爸爸； b、这是一个慈爱的爸爸；c、这是一个爱花的爸爸； d、这是一个重感情的爸爸；e、这是一个善于教育孩子的爸爸。 2、说情节（说课文中哪些情节是最令他们感动的，或是特别有感触的，或是能引发他们相关生活体验的。重点是“医院探病”和“赖床挨打”等情节。 ）,3、品语言 (1)、我感触最深的句子是 (2)、最能引起我联想的句子是 (3)、我认为最有哲理的句子是 (4)、我还不能理解的句子是,在学习归类的基础上，提出了“分类教学”原则。 言语信息(陈述性知识) 智力技能(程序性知识) 认知策略(策略性或情境性知识),动作技能 情感态度 社会交往等
17、诸种领域 要求教学目标与检测项目的对应匹配。包括口头检测和书面纸笔检测和作业练习。 强调必须精心安排教学过程。,第二节语文教学设计的基本前提语文教学设计必须把握以下几个前提： （1）语文教学设计必须以帮助每个学习者学习语文为目的。明确学习者需要学什么，承认每个学生的学习语文个性或潜能，教学面向全体学生。 （2）语文教学设计必须运用系统方法。 （3）语文教学设计必须基于人们如何学习语文的知识。 （4）学习者不仅向教师学习,还可以从不同的媒体中学习。,（5）语文教学设计必须以教与学的理论作为科学决策的依据。 （6）目标是学习活动、评定和决策的驱动力，目标、学习活动、评定的协调一致。评价和修改是语文
18、教学设计不可或缺的重要内容。 第三节 语文教学设计中学科内容定位语文教学设计的学科定位，是语文教学与其他学科的区别所在。语文教学有自己的学科定位。主要体现在以下几个方面：,语言知识性定位语文学科的知识，主要是语言知识，语文学科的知识与其他学科知识相比较有其特殊性：一是不成系统，二是知识分散，都包容在每一篇课文之中；三是知识系统庞杂，模糊性大于准确性。 语言知识的类型：识记型、应用型 具体的教学处理：一是集中（单纯）；二是分散（随课文）；三是应用（活动） 在教学中教师要根据学生的认知水平和教学的实际进行灵活处理。,历史文化知识定位 任何知识都不是孤立的，作为具有工具性特征的语文学科其文化性是必然
19、的。语文学科中的文化知识该不该教，学生不知道，教是肯定的，但是其出发点必须明确，这就是，我们的目的是教语文，而非其他。现在个别教师在煞费苦心地教一些历史地理音乐中东西，是十分错误的。这不是学科整合的问题。我们的目的是在教学中以历史文化知识为载体，达到吸收和表达语言的目的。,语言能力性定位 语文教学的本质就是，培养学生的语文素养（主要包括人文素养和语文能力这两个方面。即一是构成人文素养的文学文化经典作品及其对它们的阐释，二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的“语文知识”），所以，我们应该立足于培养适应现代社会人的目标，那么，我们培养的学生就应该是离开学校能独立地阅读和表达。 因此，让学
20、生在学习语文的过程中提高对于祖国语言文字的理解和运用能力，当是我们语文教学目的。,标准：以学生对语言文字理解和运用水平来衡量。学生理解得越深，运用得越好，那么他的语言能力就越好，语文教学的目的也就达到了。 字词教学字词学习是语文学习积累的一个极其重要的组成部分。字词不但是语文基础的一部分，更是提高学生素养的一个最具体最直接的载体。有人认为字词教学是小学的事，中学阶段不用进行字词教学，这是十分错误的。离开了基础积累就根本谈不上什么能力的提高。有的老师说可以让学生去自己查字典词典，但问题是我们的学生在课前有多少时间进行这方面的预习。再说，即使是预习又有多少教师认真地进行预习检查。,中学阶段字词教学
21、的误区：平时忽视；为了应付考试，进行强化僵化的机械训练，让学生不断的背诵默写；在写作和语言表达训练时，不太注重对字词错误的纠正。这与平时学校的作文评价有关。不注意复习巩固。 纠正的办法： 多读多写；尤其是写； 单独集中教学中要结合课文词句，在具体的语境中理解记忆 ；,在书写方面可以结合书法练习，教师也可以讲一些书法方面的知识，这样可以提高学生写的兴趣和积极性； 二是结合写作训练，加强作文评改中的字词纠错。 要注意是要长期坚持和督促检查。 三是在阅读教学中把字词教学与课文内容结合起来。做到字不离词，词不离句，让学生在具体的语言环境中学习字词。 字词的考查。过程性的考查中要避免使用标准化考试题型，
22、因为选择题只能考查学生对字词的 “认” “辨 ”，而这种“认” “辨 ”是无法真实地体现学生实际掌握情况的。传统的听写考查倒是极好的办法。,句子教学 叶圣陶说过：“讲析课文，无非是把语句讲清楚。”可见句子教学的重要。 一是对于长句子的理解。 “抓住主干，理清枝叶” 是常用的办法。例如这样一个长句子“在邓小平同志的倡导下，我们党从十一届三中全会开始，经十二大和十三大，根据马克思主义的普遍真理同中国具体实际相结合的原则，在深刻总结历史经验和当前实践经验的基础上作出了我国处于社会主义初级阶段的科学论断。”当我们抓住了句子的主干，句子的主要意思也就明白了；“我们党作出了我国处于社会主义初级阶段的科学论
23、断。”,对于哲理性的警句的理解。教学中要注意把生活的现象提升到应有的思想高度。如：故乡中“这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”。这句话表面意思是：路都是人走出来的。这似乎是一个人人皆知的事理，但仔细一体会，句子里所指的路并不仅仅是山野之路，而主要指的是人生之路，社会变革之路，作者要表达的思想是：只要大多数人觉悟起来，勇往直前，就能在黑暗的旧中国闯出一条光明之路来。对表现力极强、感情丰富的重点句子 ，要综合运用相关知识结合讲解。最后一课中的句子“放学了，你们走吧。”,这里就有韩麦先生，一种愤怒，而又无奈的感情在里面。在指导学生读的时候，就要读得轻而短，用降调。对于生活化极强
24、的句子，要注意还原生活。如背影中的句子：他只说，“不要紧，他们去不好！” （不放心别人，自己的孩子只有自己才放心） 我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们简直是白托！（父亲也是知道白托的，为什么要托呢，是因为他想多一条路，多一点放心）,语段的教学 张志公先生曾说： “段的训练是语言的训练，逻辑的训练，思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练”。 抓住了一篇文章的中心语段，也就抓住了重点 。教学中应举出课文中某些内涵丰富、表现手法集中、具有特色的语段着重分析研究，举一反三，触类旁通，其余部分让学生自读分析，在独立思考的实践中使学生自己的迁移能力得到提高，并形成良好的学习习惯。这既是教学实际的
25、需要，而且也是以学生为主体的需要。,重点语段，即表现作者主要思想观点的语段。一般说来，议论文中提出论点或得出结论的部分，说明文中说明特征、性能或用途的部分，记叙文中主要人物的章节或矛盾冲突的高潮部分，散文中的议论、抒情部分等，往往能比较充分地体现课文的中心思想，应作为筛选的对象。 小说记叙刘姥姥进大观园：凤姐等来至探春房中，只见她娘儿们正说笑。探春素喜阔朗，这三间屋子并不曾隔断，当地放着一张花梨大理石大案，案上堆着各种名人法帖,并数十方 宝砚，各色笔筒；笔海内插的笔如树林一般；那一边设着斗大的一个汝窑花囊，插着满满的一囊水晶球的白菊。西墙上当中挂着一大幅米襄阳“烟雨图”。,左右挂着一副对联，乃
26、是颜鲁公墨迹。其联云： 烟霞闲骨格，泉石野生涯。 案上设着大鼎，左边紫檀架上放着一个大官窑的大盘，盘内盛着数十个娇黄玲珑大佛手；右边洋漆架上悬着一个白玉比目罄，旁边挂着小槌。 那板儿略熟了些，便要摘那槌子去击，丫鬟们忙拦住他。他又要那佛手吃，探春捡了一个给他，说：“玩罢，吃不得的。”东边便设着卧榻拔步床，上悬着葱绿双绣花卉草虫的纱帐。板二又跑来看，说：“这是蝈蝈，这是蚂蚱。”刘老老忙打了他一巴掌道：“下作黄子！没干没净的乱闹。倒叫你进来瞧瞧，就上脸了！”打的板儿哭起来，众人忙劝解方罢。贾探春 秋爽斋 环境 衬托人物（志向高远、不拘小结、喜欢读书等）性格。,这一语段中对探春秋爽斋环境描写和人物的
27、对话描写,对于衬托人物性格有用,突出了人物志趣,以及不拘小节和喜欢读书等性格. 议论文读书务求深解。古人读书之道，讲究深钻细研，融会贯通，张溥读书，不但字斟句酌，还要手录七遍，对于经典文献，他终能解其本质，得其精髓。韩愈在进学解一文中也说，他读书时“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编”。今人读书往往不求甚解，浮于其表，结果即使是“读书破万卷”，涉猎无限广，充其量也不过是一知半解的半瓶醋而已。能深钻细研者，实属凤毛麟角。总之，无论古今，读书切不可停于表面，深刻理解文意，读书才会有所得。,议论文关键是要理解作者是怎样说服读者接受自己的观点?要知道作者说什么?为什么要说?怎样说?这样说有什么好处
28、?你是否接受作者的观点?等.因为要说服读者接受自己的观点,所以,作者要首先形象地说,吸引读者;因为是讲道理,所以作者要有理有节地说;因为怕读者不信,所以作者要用已经被事实证明是真理的道理来证明,用事实来佐证.这些在教学中都要注意到. 散文那水呢，不但不结冰，反倒在绿藻上冒着点热气。水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻,上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。看吧，由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。这块水晶里，包着红屋顶，黄草山，像地毯上的小团花的小灰色树影；这就是冬天的
29、济南。这一语段在描写十分生动,是学习和积累的好段落.如“拿、照个影儿”，拟人化的手法运用，表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育的朦胧春意。又如“不忍得”三字将水人格化了。水是那样多情，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得”冻上。让我们感受到济南的冬天真是风情万种，使人留恋不舍。集中表达了作者对济南的赞美之情。,有特色的语段。这类语段往往在层次结构、表现手法、语言风格等方面具有鲜明特色，能给读者于阅读、写作方面以较大启发。桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭上眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜
30、蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼晴，像星星，还眨呀眨的。上述语段对于我们理解掌握短句和排比在描写景物时的作用是很有好处的.因为使用短句和排比能使句子变得生动活泼，富有生气,句子轻快、流畅，更能够表达春天的生机勃勃和人们的喜悦之情.,有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限
31、的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。杏林子生命 生命,分析这一文段，对于学生理解语言的表述层次，提高语言的表述能力是很有帮助的。“我”借来医生的听诊器，静听自己心脏的跳动，在“一声声沉稳而有规律的跳动”中，作者感悟到： “这就是我的生命，单单属于我的”，并且想到“我必须对自己负责”。必须对自己负责，好好地使用生命；作者感悟到“生老病死也往往令人无法捉摸”，要“让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有利，让有限的生命发挥
32、无限的价值，活得更为光彩有力；作者感悟到：“决不辜负生命，决不让它从我手中白白流失。” “无论未来的命运如何我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。”作者的感悟是逐步深入的。选择这样的语段进行分析，学生就会对文章有比较深刻的理解，从范文中得到启迪，从而提高自己的阅读能力和写作技巧。,集中地体现知识点的语段。语文课中的基础知识，涉及到语音、文字、词汇、语法、标点、修辞、阅读、写作、文学文化常识等方面诸多知识点。让我们远离喧嚣去倾听，去沉思吧。当被捉住的蝉还在挣扎的时候，梧桐树梢上的节目还在进行着，但合唱队已经换了人。现在轮到夜晚的艺术家上场了。耳朵灵敏的人，能听到弱肉强食处四周的绿叶丛中，蝈蝈在窃窃自语
33、。那像是滑轮的响声，很不引人注意，又像是干皱的薄膜隐隐约约的作响。在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段，其余的则是伴唱。尽管歌声的低音得到了加强，这个音乐会不管怎么说还是不起眼，十分不起眼的。虽然在我的耳边，就有十来个蝈蝈在演唱，可它们的声音不强，我耳朵的鼓膜并不,都能捕捉到这微弱的声音。然而当四野蛙声和其他虫鸣暂时沉寂时，我所能听到的一点点歌声则是非常柔和的，与夜色苍茫中的静谧气氛再适合不过了；绿色的蝈蝈啊，如果你拉的琴再响亮一点儿，那你就是比蝉更胜一筹的歌手了。在我国北方，人们却让蝉篡夺了你的名声 ! 这一语段告诉我们的
34、信息是蝈蝈的声音.为了形象地说明蝈蝈的叫声,作者采用拟人、比喻的修辞手法以及与蛙声和其他虫鸣的比较来介绍蝈蝈的叫声。 过渡与照应的语段。课文中有些过渡与照应的语段，正是深刻表现作者观点和感情的所在，讲读是时就必须超越一个语段的范围而同时考察两个语段，弄清它们之间的关系，应从内容和结构两个方面让学生领会过渡与照应的语段在整篇文章中的作用。,语文意识的定位语文教学设计要有语文的意识，也就是在平时的听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。 一、积累的意识（语文学习的基础）言语系列，内容系列，知识系列。言语系列包括：字、词，精彩的语句、
35、语段等；内容系列包括：典型人物、故事情节、常见典故、精彩细节、著名观点、独特体验、有意义的经历等；知识系列包括：文学常识、文化常识、文体知识、文字知识、语法知识、修辞知识、逻辑知识以及种种表现手法等。,二是思考的意识（语文学习的关键） 思考有微观、中观、宏观之分。 微观指语句而言，如传神的动词的选用，或生动形象，或意味深长；不同句式、语气的选用，或句意悬殊，或情感有别等； 中观指语段而言，如一段话要旨的体现、结构的特点、思路的安排等； 宏观指全篇而言，如全文的立意布局、作者的感情倾向、文章的风格特色等。感知、理解、鉴赏、评价，其实都是一种思考。,三是借鉴的意识（语文学习的一种有机的延伸）阅读过
36、程的借鉴，更多的是模仿层面的实践活动。 字词的仿用是一种借鉴：或名词动用，或贬词褒用，或大词小用；语句的仿写是一种借鉴：或整句仿写，或特殊句式仿写，或有关修辞格的仿写；语段仿写是一种借鉴：或总分，或分总；或纵向铺陈、或横向列举；或情景交融，或叙议结合；整篇仿写也是一种借鉴：或一线贯穿，或双线并进；或先抑后扬，或托物言志；或开门见山，或卒章显志等等。,四是创造的意识（语文学习的高境界）阅读过程的创造，更多的是一种联想或想象，一种置换或转换，一种质疑或补充等。它既可以通过具体的细节揣摩人物的内心世界，也可以透过作品的空白研究人物的命运；既可以抽出文中的论据填进自己的论据，也可以根据表面的文字读出文
37、字背面的东西。怎么培养？要养成质疑批判的能力 。,“批判性思维”及其教学 钟启泉一、思考的契机1、 为什么这么思考？（作者为什么这样思考？）2、 有类似的事情出现吗？（生活中我见过此类事吗？二、思考的根据1、 你为什么会相信这一点呢？2、 你相信这一点的理由是什么？三、对立面观点的思考你如何看待这种对立观点？,四、思考的影响与结果1、 相信这一点的结果将会怎样？2、 为什么要付诸实践，我们该做什么？教学中师生如何构成对话，教师要成为反思、分析性的听者，促进对话性、辨证性的思维。,第三章 语文教学设计的主要内容 学习目标： 1、掌握：语文教学设计的主要内容。语文教学的目标陈述方法教学内容设计的要
38、求。教学方案的编制操作要点。 2、理解：语文教学内容设计的原则。目标设计依据和要求。教学的策略和方法的选择。板书和媒体的设计的要求和原则。 3、了解：常见的教学策略方法。教学评价标准和方式。 重点难点：语文教学的目标陈述方法。教学内容设计的要求。,第一节 语文教学目标的确定依据语文目标、阶段目标、单元目标与教学目标。语文课程标准中的语文课程总目标和阶段目标，语文教科书中的单元目标，是确定语文教学目标的依据。语文教学目标是特定目标，特定目标是一般性目标的具体化。教学目标指向于每一次语文教学的方向，其种类可分总目标和技能目标。技能目标的设计就必须围绕总目标为总目标服务。,例：我省某教师设计的夸父逐
39、日 教学目标总目标为：1通过整体感知，理解课文中的文言词句。2通过词句扩写，培养学生想象和和表达的能力。3通过夸父的人生分析，感受夸父伟大的精神品质。围绕夸父逐日 上述总目标的第3条，设计了如下为之服务的技能目标： 1、整体感知夸父的人生历程。 2、学习陶渊明读山海经与课文互证，探讨夸父的精神。 3、想象扩展，从精炼的语言中呈现具体的情景，感受夸父精神。 4、探讨失败之意义，进而探讨夸父人生的意义和价值(班级交流),语文教学的实际水平。确定语文教学目标，还要从语文教学的实际水平出发，包括语文师资水平和学生的语文学习水平。 语文教学改革的要求。新课程标准提出了许多语文教学的新理念，教师必须切实学
40、习和领会。如：人文性和工具性的统一，面向全体学生，培养学生基本的语文素养，自主、合作、探究、创新，师生互动和对话，语感和整体把握，个性体验等。要学会用理论武器指导自己的实践，这样才利于避免课堂教学的形式主义。 对于新课程改革过程中过度的一些提法也要进行合理合法的反思。,第二节 语文教学目标的设计要求语文教学课堂教学的目标设计有以下几点要求：促进学生的发展语文教学中主要是培养学生的语文素养，虽然语文素养主要指语文能力，但语文能力还与思想、思维、情感、文化知识、学习习惯等品质密切相关。所以说，语文素养也就是做人的素质。通过语文教学要促进学生语文素质的全面发展。 如某教师设计的教学目标： 1、学生能
41、准确地有感情地朗读课文，学习分角色朗读。,2、能说出文章的结构层次，透过故事体会作者的思想感情。 3、通过品味语言，感受人物不同的性格，说出自己的独特感爱。 4、领会文中蕴涵的待人处世的道理，懂得理解和体谅的道理。 体现语文学科的性质特点 反例：竹影 1、感受游戏中的童心童趣，唤起共鸣：,2、初步领悟“儿童的游戏中蕴含艺术和美”的道理； 3、由“意会”(理解文本、超越文本)达到“会意”(心灵交汇)，发掘生活中游戏中所蕴含的艺术和美。我们在设计教学目标时要十分注意着重培养学生的语文实践能力。充分利用语文的学习资源和实践机会，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。同时
42、，还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中目标设计尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。,从人文性的角度，语文学科丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在语文教学设计时应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。,故乡的学习目标和探究角度： 从探究情节、人物、环境、语言等入手，体会作者的思想情感、小说的主题，把握人物的思想性格。 学会做阅读笔记。 探究小说的情节安排、结构特色、人物塑造的特点。 从言行、外貌等人物描写方法的角度，探讨小说中的
43、几个人物形象。 具体分析最精彩的一个语段或含义深刻的语句。如故乡中的“现在我所谓希望，不也是自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”,具体分析小说中富有个性化的人物语言。 探究故乡二十年前与二十年后之“变”及其原因。 具体分析小说中环境描写的特点与意义。 应当说如此设计是考虑到了语文的学科特点。 适应社会需要语文的最终目的是为了应用，当我们的学生拿起书来能读，如我们平常吃饭那么随便，就行；拿起笔来能写，就象说话那么随便就好了；说话朗朗明白，流畅，表意正确，象个文化人，就不错了；在正规的场
44、合能听懂别人说的意思，学会抓住别人说话的中心。如此我们的目的就达到了。我们的教学目标就应该指向于上述目标。,第三节 语文教学目标的陈述 语文教学的目标陈述要注意以下几个方面：行为的主体是学生，目标的陈述要科学严密，要具体明确，要切实可行。 行为主体应是学生，而不是教师。反例： 1、继续培养学生整体感知的能力，在诵读实践中发展语感、加深体验和感悟。 2、培养学生通过捕捉文本的重要信息，得到自己独特的理解和感悟。 以上目标的行为主体显然不是学生而是教师。,尽管有时行为主体“学生”两字没有出现，但也应该是隐含的。比如：能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制定简单的研究计划，从报刊
45、、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。 行为动词是确定的，尽可能是可测量，可评价，可理解的。 例：走一步，再走一步 1、整体把握并能复述课文。 2、在朗读中品味“我”冒险、脱险时的心理感受。 3、学会从不同角度阅读，以父亲、小伙伴等为点进行自主探究学习。,行为对象。行为对象是指确定的学习行为所涉及的内容，相当于行为动词的宾语，主要具体说明教学过程中学生确定的学习事件。例：在反复朗读中感受演讲词语言感情丰富、富有鼓动性的特点。 练习写演讲词，学习用举例子的方法来证明自己的观点。 行为目标陈述的两类基本方式：结果性目标陈述方式、体验性或表现性目标陈述方式。结果
46、性目标陈述方式明确告诉学生的学习结果是什么。所采用的行为动词要求明确，可测量，可评价。如“知识与技能”领域多是结果性目标，学习水平有知识水平和技能水平两方面。 结果性目标的学习水平与行为动词见下表：,体验性或表现性目标的陈述方式描述学生自己的心理感受，体验，明确安排学生表现的机会。所采用的行为动词往往是体验性、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的目标。主要应用于“过程与方法”、“情感、态度与价值观”等领域。 体验性目标的学习水平与行为动词见下表：,必要时，附上产生目标指向的结果行为的条件。行为条件也叫行为情境，主要说明学生在何种情境下完成指定的学习行为。 如：在朗读中感知内容层次，
47、体验雨果演讲的风格、语言的风采和澎湃的激情。 如：通过活动初步学会通过演讲形式表述自己的观点。 要有行为的程度标准。行为标准指学生对教学目标所达到的最低表现水准，标准的说明可以定量或定性，也可以二者都有。,行为标准通常可以采用以下三种方式。用完成行为的时间来衡量行为的表现，例如“三分钟内完成”；用完成行为的准确率来衡量行为的表现，例如“完全无误”；用完成行为的成功特征来衡量行为的表现，例如“80的学生”。目前我们的教学设计中尚少这种表述，但事实上我们教师在一些公开课，自备的设计中自我加以表述以便自我控制，实际上这是非常重要的。语文教学目标陈述的基本要素。陈述教学目标是指用书面语言明确指出课堂教
48、学中学生具体的学习结果，即对某一教学事件终了时对学生确定的学习行为做出具体说明。,这种教学目标的表述方式又叫具体行为目标，它具有可操作、可观察和可测量的特点，能够避免课堂教学行为的盲目性和随意性。 一般说来表述规范、明确的具体行为目标应该包含行为主体、行为动词、行为对象、行为情境、行为标准五个部分，通常把它们叫做具体行为目标的五个要素。 例： 学生（行为主体）在自由朗读全文、自主思考的基础上（行为条件），划出（行为动词）与主题关联密切（行为程度标准）句子或词语（行为对象）。,学生（行为主体）在阅读理解的基础上（行为条件），复述（行为动词）课文内容（行为对象），复述要具体涉及事情的时间、经过、结
49、果（行为程度标准）。 为了陈述简便，在不引起误解或歧义的情况下，有时目标陈述会省略行为主体或（和）行为条件。如： 简要（行为程度标准）说明（行为动词）三则寓言的内容大概（行为对象）。 在通读课文的基础上（行为条件）理解（行为动词）主要内容（行为对象）。,第四节 语文教学内容的安排语文教学内容是语文教学具体形态层面的概念，从教的方面说，指教师在教的实践中呈现的种种材料及所传递的信息。它既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”处理、加工、改编乃至增删、更换。从学生的角度，指学生在教师指导下或运用已有的知识经验自主感知、感受、感悟的过程。实际上也就是语文教材教学化的过程。在传统的教学中，语文教学与语文课程是彼此分离的。教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试卷和标准答案教，教学内容及进度由国家颁发的教学计划和教学大纲规定。,
