1、高效讲评，让高三历史复习插上提速的翅膀李明 黄州中学 13476577791考试是发现问题的最好办法，讲评是探讨问题的最佳途径，讲评后的指导性学习是解决问题、巩固学习的最好方式，只有充分的利用好讲评这个媒介，将这三者结合在一起，毫无疑问将在高三历史教学效率提高中发挥充分而积极的作用，为您的教学和您的学生学习插上学习效益提速的翅膀！那么怎样上好一节考试讲评课呢？鄙人将结合自己的教学实践，谈几点粗浅认识。一高三考试讲评课的基本流程和架构高三考试讲评课的主要目的在于使学生明了自己考试中的主要优缺点，查漏补缺，巩固基础，提高能力。因而每次讲评课只要围绕这个目的有针对性地设计讲评即可，其基本构成( 教学
2、过程或基本方法)可因人(教师和学生) 而异、因内容而不同，无须拘泥。（一）讲评备课讲评课的备课，我认为务必坚持老师与学生双向备课，以期形成互动，增强效果。老师备课从阅卷开始，将反映出来的问题详加记录，完毕后加以分类、归纳、总结形成提纲。然后从考试情况实际出发、从学生学习实际出发、从高考要求出发，老师加以补充、形成体系、予以提高、形成讲评教案！教师阅卷完毕后将试卷及参考答案及时分发给学生，并布置学生参考答案，结合个人考试实际进行总结。（二）综评考试所谓综评考试就是参照高考试题标准，对于本次考试情况进行综合评定，我认为可包括以下几个方面：综评试题命制的基本特点、难易程度以及考查内容的针对性。让学生
3、对自己的实际成绩做到心中有数，防止被表面分数所迷惑，避免成绩的起落而带来的自满或自卑情绪。综评考试答题过程中所反映出来的多样问题，重点评定考察目的和实际情况的对比。对考试情况作概括的分析说明，扼要、准确地指出主要优缺点，让学生概知考试情况的全貌。（三）具体讲评具体讲评课应主要讲评内容应根据考试的具体情况而定，即根据不同阶段、不同性质、不同类型的考试内容和各次考试中出现的不同问题，确定讲评的具体内容并各有侧重，做到重点突出、分类科学、条理清晰、层次分明。应该根据本次考试的预定目标和试卷中出现的最普遍、最突出的问题，师生共同活动，集中进行详尽的解剖分析。教师结合试题及学生的典型答案，纵横联系、对比
4、，引导学生逐一分析；学生则对照自己的答案，边听讲边思考，找出各自具体的得失原因。 。但在一般情况下，大体应着重讲评如下几个方面：第一，总结成绩，激励进取。学生的任何考试一般都是成绩与缺点同在，进步与不足并存。讲评课则是对学生考试情况的客观评估。因此，分析讲评一定要客观、公正、实事求是。既要突出分析问题、缺点、不足，又要充分总结成绩、优点，肯定进步，而后者对克服学生的畏难情绪，增强学生进取心，提高他们复习的积极性、主动性，促进以后的复习具有很大益处。通常用对比的方法，即本次考试与上次考试相关情况比较、同次同类考试与其他班级、其他学校情况比较，从各题型得分的提高、解题思路和方法的改进、各项能力的提
5、高等方面加以分析强调，使学生比出进步、明了优点、看到成绩。对进步显著、解题较佳或具有创建的学生要指名表扬。第二，分析不足，寻根溯源。这是讲评的重点。要分配足够的时间，重点归纳总结考试中暴露出来的突出问题、缺陷和不足，并有针对性地剖析导致错误的根源、症结。如果讲评准确、分析透彻，既可使学生巩固基础知识，提高解题能力，又可使学生汲取教训，明确努力方向。这项讲评的实施，一般是根据试题特点和考查目标，从各题型中选择出现问题最普遍、最典型的几道试题，集中进行剖析评讲。学生答卷失分的主要原因大致有如下几个方面：一属知识缺漏(如答不出或答错)；二属审题失误 (未看清题意和答题要求)；三属能力欠缺(归纳不全不
6、准、分析不透不深、表述条理不清) ；四属技术性问题 (如选择题答题卡涂错、笔误 )等等。教师要结合有代表性的试题及学生的典型答案，有理论、有实际，逐一分析，由表及里，追根溯源，使每个出错失分的同学，都能从较深层次上弄清自己失误的原因，明确自己的主要缺陷和今后复习的方向，从而更有针对一性地搞好复习。第三，举一反三，深化复习。这是保证讲评课取得最佳效果的关键。该项讲评要求教饰在讲评过程中，紧密结合试卷及学生答题中反映出来的主要问题，适时适度地进行拾遗补缺，对尚欠巩周的知识点和尚欠完善的知识体系，进行深化复习。讲评的思路要配合并突出总复习的特点，从两个方面着眼：一是扩展讲评的宽度，扩大讲评的知识量。
7、教师的讲评不能限于“就题论题”仅仅停留于某题、某知识点的对与错上，而应力争“一题多练” （如：或修改题干、选项重新设问、或联系以往相似或同类题目比较、或归纳同类题型解答技巧） ，引导学生扩展思路，纵横联系，举一反三，由此问题联想若干相关相近的其他问题；由此知识点联系到许多相同相似的其他知识点。从而讲评出非常丰富、充实的内容。二是要挖掘讲评的深度，努力突破过去复习的知识层次。每次考试都可能程度不同地反映出学生在知识层次、深度上存在的漏洞、缺欠，如有的知识复习欠全面，有的知识复习较浅，有的知识本为重点，但复习不到位，有的个别知识点甚至尚未复习到位等等。教师应善于发现、紧紧抓住这类漏洞，不失时机地深
8、入讲解，多层分析，使学生对尚未掌握的重点知识清晰，准确把握；对理解肤浅、片面的知识，全面深入领会；对未曾复习到的知识，则一步到位，从而，讲评出以往复习不曾达到的深度和力度，取得考试讲评课的最佳效果。第四，点拨思路，指导方法。高三总复习阶段，对学生进行解题方法的指导和训练非常重要。但若专门安排有关的指导课，既无时间又缺少针对性，往往效果也不理想。而在考试讲评课上，结合具体试题及学生答题的情况有机地讲解答题的思路与方法，一般针对性强，学生也爱听，效果也极好。因此，在讲评课上应有计划地安排讲解各种题型的解题思路与方法。可结合具体情况，每次讲评课突出讲一、两种题型，重要题型可从不同角度多次讲解。尤其是
9、考查学生高层次能力的材料解析题和问答题，应作为重点，联系试题，反复讲解题型特点、类型以及从审题到落笔行文各环节的基本要求，以强化提高学生的答题技能技巧。另外，鉴于高考迫近，在指导解题方法的同时，还可相应地给学生讲解高考应试中的各种注意事项，渗透有关的临考经验，加强考生的心理辅导，增加学生的感性认识，为高考做好必要的心理准备。（四）讲评小结所谓讲评小结就是针对本次考试考查的目标和出现的主要问题，以及讲评的重难点提出下一阶段的复习要求，明确改进方向。从而达到通过考试发现问题，通过讲评探讨问题，通过下一阶段改进复习解决问题的目的。（五）布置作业所谓布置作业就是为了巩固考试和讲评之后的学习成果而采取的
10、强化措施。一般包括两部分，一是让学生将试卷中的有收集价值的错题及其解析抄写在错题集笔记本上；二是让学生结合各自考试情况写一份考试分析附于本次错题集作业之后；三是老师针对试卷中错误最严重的内容相近、类型相同、难度适当的试题命制一份专项巩固习题，让学生课后练习，以进一步巩固讲评课的效果。二 要上好高三考试讲评课应注意的几个原则第一，时效性。高三时间紧迫，学生课业繁重，考试讲评务必要注重时效性，正所谓趁热好打铁。因为，讲评试题越及时，讲评信息交流的效率就越高，学生受益也越大。第二，充分性。高三考试讲评是阶段复习的一个重要环节，它是师生发现问题、解决问题的绝好契机。如果不给予足够的重视，那考试也便流于
11、形式，失去意义！所以讲评课的充分性要求不仅老师要充分准备，也要求学生充分准备。老师要可根据学生答题情况要准确找出学生考试中的主要优缺点，将各种问题分门别类地进行综合、归纳，据此确定出讲评的基本内容，然后，根据本次考试的目的、学生的接受水平，按照理论联系实际的原则，写出讲评教案或提纲。这样既有讲评的解题实例、不至于空谈，又具有很强的针对性，不失于空泛。此外，为了增强讲评效果，老师务必第一时间将批改完的试卷分发给学生，让他们自己在老师讲评之前总结分析。这样，师生有备而来，可使讲评内容充实、具体，针对性倍增。第三，针对性。高三考试和试题的命制都是有目的性，绝不是简单的重复。所以要把讲评与命题、考试的
12、目的紧密结合在一起。做到有目的、有针对性地选题、命题；有目的、有针对性地考试检测；进而有目的、有针对性的地分析讲评，才能从宏观上、整体上指导复习、促进复习、提高学生考试成绩。第四，激励性。讲评过程中要最大限度地保护学生的学习热情，千方百计地调动他们学习的积极性，这对总复习阶段的高三学生尤为重要。教师在讲评课上对任何层次的学生(尤其是中差生)都应满腔热情，对于学生考试中出现的各类问题，老师在讲平时一定要注意语言表述上要以激励的语气的委婉表达，例如“如果没有这样的失误那岂不完美？！”“如果下次你稍微一留心，那么恭喜你，分让你得到了！”而要力戒“恨铁不成钢”的急燥情绪，力戒简单训斥、挖苦嘲讽的做法，例如：“你怎么能犯这样极其低级的错误？”“你看你！连这么简单的题都做不到！你真是无可救药了”因为这些对促进总复习，有百害而无一益。此外，讲评应富于启发性、合作性、互动性，方式要多样化，气氛要活跃化。总结学生考试的优缺点，讲评学生考试的得与失，只有调动主体的积极性，引导学生积极思考，才能达到预期目的。如果仅限于教师一人高谈阔论，而不启发学生思考，其成效必将微乎其微。因此，讲评不能搞“一言堂” ，要充分调动学生的积极性，启发他们积极思维。讲评方式可灵活多样，不拘一格。分析重点问题，要师生共同活动，有的问题可先由学生分析，再由教师归纳总结；有的问题可采用谈话法，师生一起讨论，共同得出正确结论。
