1、苏教版清平乐村居教案篇一：最新苏教版小学语文五年级上册清平乐村居优秀教案第二课时(精品) 清平乐 村居教案第二课时教学目标：1抓住“醉” ，从不同层面体会词的意境，和诗人表达的情感。2通过字理析词 “居” “媚” “卧” ，感受中国文字的奇妙，和词表达的意境。3在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。教学重点：抓住“醉” ，从不同层面体会词的意境，和诗人表达的情感。教学难点：在多层次的诵读、想象、拓展中，感受乡村生活的和谐美好，体悟词人对这种安宁生活的向往。教学方法：通过充分的对关键词的品读，感受诗歌的深远意境。课前准备：1学生预习课文。2搜集有关辛
2、弃疾其他的诗词，使用“手机”拍照，和同学共享。 课时安排：1 课时教学过程：一、导入：字理析词“居”1师：孩子们，我们来看看这个字“居”的演变过程，你有什么想法？ 生说怎么理解，何为 “居” 。师：是啊，我们的祖先多了不起，一个字就是一个典故，一首诗，就是一段情，今天，我们再来走近辛弃疾，看看他带给我们什么样的情怀。2板书：清平乐 村居。齐读课题二、品读赏析，感悟词境1复习词意：（1 ）那么，在辛弃疾的笔下，你看到了怎样的村居生活呢？齐读。（2 ）指名说说自己看到什么画面。复习词意2品读词句，进入词境。我们上节课通过边读边想，基本读懂了这首词的意思。但是，还不够。有人说，一首好词就好像一壶好茶
3、，越读就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。细想你刚才想象的画面，如果让你用一个字来形容自己的感受，你会用词中哪一个字？抓住“醉”理解全文： “醉”你为什么而醉？（1 ）预设一：为景陶醉茅檐低小，溪上青青草。读着这句词，你看到了哪些景物？首先看到的是低小的茅檐。你还看到了什么？青青草。读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一个字我们的理解就更丰富了。谁来读读第一句。同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？（溪水的声音，溪水清澈见底，鱼虾嬉戏等）联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接天莲叶无穷碧映日荷花别样红，一阵清风吹
4、来还让人闻到一股清香。是啊，多美的画面啊，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们篇二：苏教版清平乐 村居教案清平乐 村居【 教学内容】苏教版国标本五年级上册26、清平乐 村居【 教学目标】1正确、流利、有感情地朗读这首词，背诵这首词。2初步认识词的形式特点。3通过诵读、想象、体会，感受词中景美人和的意境以及词人对这种美好生活的热爱。4通过想象，能够用自己的语言描述词中所描述的美好情景。【 教学重点】 引导学生想象词中所描写的美好情景，并用自己的语言描述出来。【 教学难点】感受景美人和的美好意境以及词人对这种美好生活的热爱。【 教学准备】 1教师制作 PP T 课件； 2学生课前收集辛弃
5、疾的资料，初步了解辛弃疾。【 教学过程】一、词诗比读，了解词特点。1谈话导入：今天，我们就来学习宋代爱国词人辛弃疾写的一首词清平乐（yu） 村居 。清平乐是词牌名，村居是题目，在写的时候中间要空一格，读的时候稍作停顿。学生齐读课题。2提到村居，同学们还记得高鼎的诗吗？学生齐读村居 。3请同学们将这首词和高鼎的同题诗村居比一比，看看词和诗在形式上有什么不一样的地方？ 生说词和诗题目不一样，则相机教学“词牌名” 。在古代，词是和着音乐唱的。用“清平乐”这一词牌名填的词，曲调是双调，一共有四十六个字，押两个不同的韵。 生说句子有长短，字数不同，则相机介绍词的别名“长短句” 。 生说分成两部分，则相机
6、介绍词的“上片、下片”或“上阕、下阕” 。二、正音识词，初读知韵律。1请同学们打开课本，自由地朗读这首词，要读准字音，读通句子。学生读课文。2能读准这些生字词吗？翁 wng 媪 o 锄（ch）豆莲蓬（peng）(p ng)学生齐读生字。3为了合仄押韵，词中的 “蓬”要读第二声。学生齐读“莲蓬 ”。4学生齐读多音字 “剥” 。这是一个动作，同学们做做看。5看着“翁媪” 这个词语的部首，你能猜出分别指谁和谁？6这首词是九百多年前写下的，其中的一些词语的意思和现在的意思不完全一样。同学们能理解吗？自己再读读看。 A 引导学生结合词句的语境，为“无赖”选择正确的义项。无赖：蛮不讲理； 游手好闲的人；无
7、可奈何；顽皮可爱，含亲昵意。B 吴音：就是吴地的方言。现在的浙江一带、上海、苏州，在古时候都属于吴国，当地的方言就被称为吴音。想听听吗？（播放上海话版朗诵清平乐 村居 ）7生字词读正确了，也理解了。现在，同学们一定能把这首词读得更好。谁将这首词读给大家听？指名读。8引导学生注意适当的停顿。9教师范读，引导学生读出节奏和韵律。词是可以配乐歌唱的，如果我们再注意节奏和韵律，就能读得更好了。10教师范读。11第三次指名读。三、品味想象，再读入意境。1同学们，读着读着，你们发现词中写了哪些景物？2只一座茅檐，只一条小溪，只一片青草，词人就描绘出了一幅宁静的村居画卷了。面对此景，词人轻轻地吟出了（引读：
8、茅檐?）3画卷中，人物鲜明而生动。谁在做什么呢？4仅仅 46 个字，勾画出一个多么丰富灵动的村居生活画卷，词人满心欢喜地吟诵着（引读：茅檐?）5请你再读读词，展开想象的翅膀飞进画面里，你看到了怎样的茅檐、怎样的小溪、怎样的草？你还看到了哪个人物？他们或他在做什么？如果能看见人物的动作、表情，听到人物的语言，想到人物的心情，就更好了。6谁看到了乡村的景色？谁看到了翁媪？谁看到了大儿？谁看到了中儿？谁看到了小儿？就请你们按照词句的顺序，一个接一个地把你想象中的景物或人物描述出来。其他同学注意听，你最喜欢谁的描述，为什么？指 5 名学生描述。学生评议。结合评议，引导学生在描述中加入自己的想象和感受，
9、表现“词情画意” 。7加上你们的想象和感受，这幅村居画面就有了色彩，有了声音，给人以美好的感觉。谁能完整地把整首词的画面描述给大家听？指 1 名学生描述。8谁来带着这样的想象和感受，把这首词再读给大家听。四、对话体验，细读悟情感。1回味“小儿” 。刚才，你们都争着描述小儿子，看来你们最喜欢他。喜欢他什么呢？（板书：喜）自由自在、天真、可爱、有趣?让我们像词人一样带着这份喜爱读好句子。引读：最喜小儿无赖，2品味“翁媪” 。深深打动词人心的还是这对老夫妻。你再反复读读词句，看看这是一对怎样的老夫妻？恩爱、白头偕老、亲热、悠闲自在、幸福?用词中的一个词语来说，就是“相媚好” 。你看看图上两位老人的动
10、作和表情，能说说“相媚好”的意思吗？ 像这样亲热而高兴的样子，就叫相媚好。3对话体验。你仿佛听到他们亲亲热热地在聊什么呢？请同座选择一个话题，想象一下老两口的神情、动作，聊一聊。 指名聊一聊，演一演。4有感情地朗读两行词句。他们就这样一边喝着小酒一边亲亲热热地聊着，多有意思啊！指名读，评点。再指名读，评点。第三次指名读，评点。5你怎么理解这里的 “醉”字？ （板书：醉）6老人为什么这样满足，这样陶醉呢？7原来一家人亲亲热热地生活在一起，小有所依，老有所养，自在安定，老人就很满足，很陶醉了。还有谁也陶醉了？（词人、我们）8让我们带着这份微醉的满足读好整首词！学生齐读。五、拓展资料，深读探心境。1
11、背景介绍。其实词人辛弃疾当时是南宋朝廷的一位官员。900 多年前，金国灭掉北宋，对南宋朝廷紧追不舍，企图彻底灭宋。金兵攻占都城，大肆抢劫和屠杀。（播放战乱的配音，学生静听。 ）辛弃疾看到的是汉人生命、财产都得不到保护，生活无比痛苦。他一生坚决主张抗击金兵，收复失地。然而，他屡遭奸人陷害，被贬官十八年，壮志难酬。2探究心境。当他在还没有被金兵占领的上饶地区，看到这样的村居景象，（出示词和图）他在想什么呢？ （板书：安）3是的，辛弃疾一生时刻准备着奔赴战场，抗击金兵，让失地的老百姓也能够过上像清平乐 村居所描绘的这样安宁的生活。配音乐，指名朗读。4这样的画面，这样的词句，同样深深地触动着同学们的心
12、。请拿出笔来，在画面上写上你最喜欢的词句。 （词句配画）5欣赏学生的书写作品，评点。六、创意作业，感受词文化。1完成整首词配画的创作。2想象这首词所描绘的情景，先说一说，再写下来。3辛弃疾，被称为 “南宋爱国词人 ”。请你收集他的爱国诗词，读一读，背一背。【 板书设计】26、清平乐 村居辛弃疾醉安喜篇三：苏教版五年级语文清平乐 村居优秀教学设计 清平乐 村居【 目标预设】1、认识 3 个生字，理解由生字组成的词语；初步了解词的有关知识；理解这首词的内容，想象这首词所描绘的情景。2、有感情地朗读课文，感悟田园生活的意境；背诵课文。3、激发学生对田园生活的喜爱及受到美育的熏陶。【 重点难点】1、指
13、导学生理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗读课文，使学生受到美的熏陶。2、引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美。 课前准备：多媒体课件【 教学过程】一、古诗导入，感知宋词。1、请学生背诵描写农村生活的古诗。2、屏幕出示：采菊东篱下， 悠然见南山。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。3、师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许多的文人墨客留恋于农村，寄情于田园，各自用诗表达对农村生活的热爱与向往。今天我们一起学习一首词，一首描写农村生活的词。4、板书：清平乐 村居。 “乐”这个字读 yu，齐读课题。5、简介：清平乐，是词牌名。出示小资料
14、：清平乐，词牌名。诗人写成了一首词，按一定的旋律来吟唱，而旋律的名称，就是词牌名，它表示的是一种曲调，一种节奏。6、提问：那么“ 村居”呢？是这首词的题目。我们在书写课题的时候中间空一格，朗读的时候要注意词牌名和题目中间要略有停顿。再次齐读课题。二、自主朗读，感受词韵。1、过渡：辛弃疾笔下的 “村居”是一幅怎样的情景呢？请大家拿起课文，自由读读这首词，把它读正确，读流利。2、学生自由朗读课文。3、指名读。比比看谁读得又好又准？（相机正音）预设：大家有没有发现在这首词的最后一句中，有一个多音字剥 bo、 b（板书）这里的“剥”是指把东西的外壳或皮去掉。词中是小儿把莲蓬的皮去掉叫。一起再读这个句子
15、。注意：“莲蓬” 的“莲”的读音与字形。相机教学：“翁媪 ”的“翁”的读音与书写；“锄豆”的“锄”的读音与结构。4、教师相机指导。5、解疑：这首词有两个部分，前一部分，词中叫上阕，后一部分叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个小名叫长短句。6、分男女同学读分别读上、下阕。三、品读赏析，感悟词境。（一）想象画面，掌握词意。1、提问：大家读完全词，眼前出现了哪些画面，你们仿佛看到了什么呢？2、交流、反馈。3、随机朗读、理解。 （理解：吴音，他们是用什么语言聊天的）4、学生交流，你们看到了什么？5、激趣：同学们，你们都看到
16、了，这首诗的意思就明白了。咱们把自己的感觉、体会放到词当中去，我们有感情的来读一读这首词。（二）品读词句，进入词境。1、过渡：有人说，一首好词就好像一壶好茶，越读越品就越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，我们读词就要读到词人的内心深处去。那就让我们一起细细品味吧。2、村居的“景” 是怎样的？茅檐低小，溪上青青草。学生交流：首先看到的是低小的茅檐。还看到了青青草。（教师评价：你们的理解、朗读让我看到了这如茵的绿草。 ）继续交流：同学们，你们还看到了一条怎样的小溪？联系最后一句话，你看到了一条怎样的小溪？是啊，接“天莲叶无穷碧映日荷花别样红” ，一阵清风吹来还让人闻到一股清香。感叹：是啊，多美的画面啊
17、，那蓝蓝的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我们一起美美地读。3、教师小结：同学们，村居的 “景 ”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人啊？在这五口之家里，给你印象最深的，你最喜欢的是哪一个人呢？预设一、最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。师问：谁来读读这句词？说说看，你为什么最喜欢小儿？那就把你的喜欢之情读出来。师问：这句话中的“无赖”在生活中听说过吗？你觉得文中的“无赖”是什么意思，具体表现在哪里？学生交流：这里的卧，它有一种姿势，趴着。趴是脸朝下，说明这个顽皮的小儿剥莲蓬时自由自在。一会儿趴着，一会儿躺着，真是悠哉悠哉。师问：聪明的你们能否想象一下，小儿剥莲蓬时的表情、言语？预设二、大儿锄豆
18、溪东，中儿正织鸡笼。过渡：小儿是那么调皮可爱，那么他的两个哥哥呢？谁来读一读。大儿子是那么勤劳、二儿子那么懂事、心灵手巧。预设三、醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？过渡：除了这三个儿子，还有哪两个人让你们觉得很美？（老爷爷、老奶奶。也就是满头白发的老年夫妻。 ）师问：为什么老两口让你们觉得很美，你看都满头白发了，也许牙齿都掉光了，还美吗？那又美在何处？（老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，就像年轻人一样） ，用书上词说相媚好。好一个相媚好，年纪都这么大了好这么相亲相爱的，是不是，有些惊讶，这情景多美！）小结：是啊，年纪都这么大了，还这么恩恩爱爱，亲密无间。真是人老心不老哦。一起读这句词。创设情境，说话训练：两位老人就这么坐着，笑着，聊着，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒下了肚，话就多了起来，老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子
