1、老王说课稿各位评委、老师:今天我说课的内容是八年级上册第二单元的散文老王,我将从教学理念、教材地位、教法、学法、教学过程以及预期效果等几个方面说课。一、说理念：首先我说说我的教学理念，由于学生在阅读方面有了一定的基础,因而对本课我不是采用常用的阅读方式,而是采用互动性阅读来引导学生走进文本,解读文本,感悟文本,借助这样一种开放型的阅读活动,激起学生身上的文化素养与文本之间的碰撞,促进学生实现文化的构建和再建。二、说教材、教材的地位和作用：第二单元每篇课文都是以“爱”为中心话题的。 老王是杨绛的散文代表作，作者通过自己与老王的交往，含蓄的提出了关怀不幸者的问题，因而处理教材时我将“爱的教育”作为
2、目的培养学生的人生观、道德观，从而引导学生关注身边普通人的命运，培养他们对真善美的追求。2、 教学目标：（因而我从下列三个方面设定我的教学目标）（） 知识目标：整体感知课文内容，揣摩重点语句含义，体会作者遣词造句的匠心。（） 能力目标：培养学生如何通过对人物的形象分析来归纳其性格特点，掌握人物描写的方法。（） 情感目标：让学生善待他人，学会关注生活中的弱势群体，进一步加强未成年人的情感价值观的教育。3、 教学重点难点：鉴于此，我将本课的重点难点分别设定为：重点：通过对“老王”的形象分析引导学生同情关爱不幸者。难点：为什么在那个年代，老王这么善良的人会生活的这么“苦”？三、说教法：互动性阅读法四
3、、说学法：合作探究法五、说过程：我将本节可设定为三个环节：、读认-读审- 读创（一）读认过程：让学生通过阅读文本接近并体认老王一课固存的文化内涵-像人与人之间的平等，对不幸者的关爱，对弱者的同情、尊重等等。在整个教学开始之前，我设计了这么一个问题：“同学们，你在生活中最关注的是谁？”（他们的回答可能是朋友、亲人、偶像等等） ，这些都是与他们的生活密切相关的人，而我的目的是要引导他们关注身边的普通人，尤其是其中一些弱者和不幸者，因此我给学生介绍了一个十分不起眼的普通人，请看画像：他叫老王。 （从画面上看你觉得他是一个什么样的人，有何依据？）这样一下子就激活了学生思维，带着自己各种各样的问题在文本
4、中寻求答案。在这一过程中，我设计了几个问题：（1）速读课文，弄清文章的线索，理清本文的主旨（在这里我要求学生带着关切阅读课文走进老王的心灵）（2）要求学生找出描写老王形象的有关词句。通过学生的阅读。让他们交流自己对文章线索、主题的理解，以及捕捉到的描写老王言行举止的相关信息，让学生初识老王是一个既“善”有“苦”的人。（这一过程，教师既作为一个普通的阅读者参与，又作为教学的引导者引导学生学习，并作为教学的组织着对学生的学习进行评价。 ）（二）读审过程读审：学生就体认到的文化成分，调集以往的文化储备来观审，并与作者“交流” ，也就是“品味老王”的过程。在这一过程中，我主要设计几个问题来引导学生进行
5、“品味”：如：（文中有这么一句话）：“我们从干校回来，载客三轮都取缔了”学生根据课文中的注释，很容易理解这句话字面上的意义。但我要求学生通过合作交流进一步体会这一句话的文化内涵。 （其实这一句话就揭示了人物命运苦难的根源和社会背景-这都是极 “左”路线的产物。 ）另外，引导学生去品读“老王临终前送鸡蛋和香油”这一细节，并让学生对这部分内容进行分角色朗读，在这一过程中，我把学生分成四组讨论，然后让每一组派一个学生代表出来交流讨论后的成果。 （其目的是让学生真正明白是一个虽然生活得非常“苦” ，却是一个相当善良且知恩必报的人。 ）（这一环节，实际上就是学生对作者观点的审查-扬弃-再建，即文化的构建
6、过程。学生将自己的学习成果，拿到课堂上交流，借助集体的智慧，进一步修正，完善和发展，并实现成果共赏。 ）（三）读创过程：读创：使学生与文本内涵两种文化成分通过激烈的碰撞，相互兼容、相互修正、互动发展，形成新的文化成分，促进文化的构建和再建：新形式下学生的人生观、道德观。有了前面两个部分的渲染积累，交流总结也就水到渠成，而“读创”也是本课的高潮，接下来我会和学生一起来“怀念老王” ，我们会面对老王的遗像来畅所欲言，我们会把思维的触角延伸到生活在我们周围的“老王” （播放图片）（我们周围有很多弱势群体，我们平常是怎样对待他们的？我们又应该如何去对待他们？学生可能会说“这些弱势群体与自己没有任何关系
7、” 、 “漠不关心” 、 “怕惹麻烦”等等，也有可能说“我是怎样帮助他们的” 。那么这时作为引导者的我就因势利导，对他们进行人生价值观的重建。当然，在整个读创环节中，读认-读审- 读创并没有明显界限，有时，甚至相互渗透，我们这样区分，是为了大家更清楚地看到互动性阅读的学习线索。六、说预期效果：在本堂课的教学过程中，教师始终以多重身份与学生一起探讨研究，而且学生始终处于主体地位，其目的是营造一个民主和谐的氛围，让学生更灵活地将互动性阅读法贯穿到学习中去。本节课我希望通过读认-读审- 读创这种互动性阅读法让学生能够实现对文本内容的构建和再造，重建他们的思想道德价值观，然后在阅读方法上能够授之以“渔” 。学优中 考，网
