1、新体育与健康课程,新课程下的教学方式探讨 郝文亭,问题的提出,几十年来，我国的体育课程在教学组织形式、教学内容和教学方法等方面几乎没有什么变化。 改革开放以来，有些学校的体育教师尝试在体育课堂教学中选择了一些新颖的教学内容、采用了一些别致的教学方法和教学组织形式，但只是昙花一现。 由于受到传统教学思想的影响和传统习惯势力的束缚，教师的创新行为却认为是“歪门邪道”,我国体育课程和教学存在的主要问题,1、体育教学观念的误区 1、 1、技术教学观念 1、 2、竞技运动的教学观念 1、 3、增强体质的教学观念 1、 4、快乐的体育观念（克服困难、战胜自我所获得的成功体验）（苦中有乐、乐在其中） 1、
2、5、素质教育的教学观念 1、 6、终身体育的教学观念 1、 7、能力教学观念,2、教学内容的滞后,3、教学组织形式的单一 4、教学方法的陈旧 4、1、传授式教学 4、2、系统教学法 5、外界因素干扰 5、1、升学考试 5、2、国家体育锻炼标准 5、3、体育评估,案例：,一节“中、日、美”三国的美术探讨课。 内容：画苹果（教学方法） 中国 日本 美国 反思：,新的一轮课程改革为我们的体育教师创造性地开展教学提供了更广阔的发展空间。 中小学的体育课程与教学将出现千姿百态、百花齐放的大好局面。,第一部分,体育与健康课的教学组织形式与结构的变化,一、教学组织形式的多样化（复杂性）,教学班级人数的变化
3、我国行政编班的人数都在50人左右 国外的教学班一般是12人，最多不超过24人。 教学班过大是我们存在的弊病。,二、 课的组织教学形式,编班与分组编班：A 按水平编班B 按兴趣编班C 按性别编班分组：A 合作分组B 友情分组C 随机分组D 同质分组,三、教学课类型的变化,以往研究课的类型总是放在教师一边，认为体育课可以分为新授课、复习课、综合课、考核课和游戏课。 未来的体育课程贯彻健康第一的指导思想，树立学生的主体地位。,四、未来的体育课程的教学课类型,1、身心健康类：身体发展型、身心健康型、体能发展型、兴趣培养型、效果展示型2、运动类：运动参与型、技能学习型3、学习方法类：角色置换型、合作交往
4、型、主体探究型、创造学习型、分组学习型,1、身体发展型课的顺序,确立目标（基本指标）自我检测（主观感受）教师咨询（客观诊断）练习方法（运动处方）实施过程（数据积累）效果检验（信息反馈）,2、身心健康型,心理健康目标一般是通过体育实践课来实现的。 可以有意识地在运动参与课或运动技能学习课上设计方法和内容。 案例如（1）,教学案例（1）,目标：在体育活动过程中增强自尊与自信 内容：过障碍 思路：通过自己布置场地来获得心理上的准备与适应，并在不断克服运动难度（障碍物）的过程中提高自尊与自信。,3、合作交往型,一、选定目标二、寻求途径 (开火车)三、设计内容四、检验效果,教学案例（2）,目标：与他人合
5、作，共同完成体育活动任务。 内容：各种集体合作跑 思路：通过与其他伙伴的密切配合，体现个人在集体中存在的价值。“开火车” 异足同步跑,4、运动参与型,活动设计（围绕目标）组织实施（优化结构）创建氛围（提高情趣）表扬鼓励（巩固理念）,5、技能学习课,导入 模仿 重复 演示应用 改进 纠偏,6、效果展示型,动作技能的学习效果因人而异 运球 切入 传接球 投篮扣篮 罚球 防守,7、角色置换型,根据新的教学理念，教学活动中师生双方都是活动的主体。 允许“官教兵、兵教官、兵教兵”,8、未来的体育课教学的典型类型,由于编班与分组形式的新特点，这种类型的课可能将是最基本的结构。分成若干 可能 根据合作小组
6、组织 各人集中认识课 按照各自 教师巡回 各别 发现 需要的学习目标 学习内容 小组指导 小组 不足 及时在小组内 效果 弥补互帮互学 演示 纠正学生改进学习 实践与应用,第二部分,体育与健康课教案、内容、方法的改进,一、教案的改进,对传统的、形式烦琐的教案表示不满。 教案只是一种教师对教学内容、形式、手段等的模拟设计。 应变能力对于一个教师来说是非常重要的。 认为简化教案可以减轻教师的负担。 应该重视课后的小结。 教案应该从备“教材”走向备“人”。,二、新体育课程教学内容的选择,2、1对现有教材内容的改造 2、1、1跑的教学内容 2、1、2投掷教材 2、1、3球类教材 2、1、4体操教材,2
7、、2选择教学内容的原则,2、2、1符合学生的身心发展特征 2、2、2注意教学内容的实效性 2、2、3关注学生的运动兴趣 2、2、4注意教学内容的科学性,三、新体育课程与教学方法的教法改革,体育教学模式 现时的“学校体育教学模式”也只能称为教法。 所谓教学模式是反映某种特定的教学程序，具有相对稳定性的教学过程结构和相应的教学方法体系。,四、近年来，我国体育教学模式体系,1、于长镇对体育教学模式的分类方法是建立在教学论基础上的（分为五类） 2、李凯杰对体育教学模式的分类方法是体育运动特点和体育教学目的的任务来划分的，是一种比较实际的分类方法。 3、有一些学者以一定的理论或实践为支撑的教学模式。,五
8、、新的教学模式（例举几种）,1、根据“合作学习”理论设计的“合作学习教学模式”合作设计集中教学小组合作活动测验信息反馈与补救 2、根据系统教学原理设计的“单元教学模式”。 3、根据“快乐体育”理论设计的“快乐体育教学模式” 4、根据一般教学理论设计的“启发式教学模式”、“自主教学模式”、“问题教学模式”。,3、2体育教学方法（例举）,3、2、1体育教学方法是良好体育教学经验的系统升华。 对小学低年级学生特别适合的情景教学法、配乐教学法。对中学生比较适合的发现教学法。,案例,主题：力量 目标：用肢体的动作来表现力量 内容：模拟森林中各种动物的活动 过程： （情景教学）进入情景角色扮演黑熊走路小兔
9、走路兽王出巡静欢乐的森林,3、2、2体育教学法着眼于师生双方的行为合作,体育教学模式着眼于教学的整体结构，它强调教学对象双边的相互关系。 如单元教学法的运用，就必须考虑到教材的性质、学生的兴趣、教师的教学能力以及学校场地条件的许可等条件。,3、2、3常用的体育教学方法,1、启发式教学法 目前在体育教学中形成了许多模式： 学导式教学法：其结构如下 （提示自学解疑精讲演练小结） 发现式教学法 尝试式教学法,2、程序教学法,（1）其特征 A、设计“小步子”逻辑系列内容。 B、质量要求严格，反馈与纠偏。 C、及时强化。 （2）基本模式 “直线式”和“分支式” （3）程序教学法的使用,3、单元教学法 单元教学法的构成- 单元教学的特征-核心是技术的传授 单元教学的优点-,结束语,未来的体育课程在体育教学组织的形式、教学课的类型、教案等方面，将改变传统的模式，并产生新的变化。 一切有利于提高学生健康水平和激发学生运动兴趣的内容都应该成为体育课的教学内容。,谢谢！,再见！,
