1、（北师大版）一年级数学教案 动物餐厅 2教学目标 1使学生学会比较 100 以内数的大小，并体会比较两数大小的方法。2利用轻松愉快的游戏和现实有趣的情境激发学生的求知欲、学习数学的兴趣。3培养学生观察、比较、提出问题和解决问题的能力。教学设计 （一）猜数游戏，激发兴趣 师：我很想知道你们的年龄，谁愿意告诉老师？（学生纷纷举手）还是让我先来猜一猜吧！（请一名学生上台，把自己的年龄写在黑板上，教师背对黑板，面向学生。）师：请同学们帮我提示一下，我猜的数是大了还是小了。师：（故意地）20 岁。 生：（哈哈大笑）太大了！师：（故意地）5 岁。 生：又太小了！师：10 岁。 生：大了！师：8 岁。 生：
2、对了！ （二）创设情境，探究新知 1具体情境中感知两个数的大小（1）提出问题师：小猴和小狗觉得我们的同学很聪明，邀请你们去他们的动物餐厅做客，好吗？（出示挂图）师：你从动物餐厅里看到了什么？（学生思考片刻后进行汇报，并请两名学生模仿小猴和小狗的对话。）师：听了他们的对话，你最想知道什么？生 1：他们一共拿了多少个盘子。生 2：小狗比小猴多拿了几个盘子。 生 3：小猴比小狗多拿了几个盘子。师：究竟谁拿得多？ （2）合作交流师：请同学们先独立思考，然后把你的想法跟小组成员说一说。师：下面哪个小组愿意把你们的想法介绍给大家？组 1：我们组认为小猴拿得多，因为 21 里面有 2 个十和 1 个一，18
3、 里面有 1 个十和 8 个一，2 个十比 1 个十大。组 2：我们和他们的答案一样，但想法不一样，18 再往后数 3 个是 21，所以 21 比 18大。师：哪个小组还有不同的想法？组 3：我们也认为 21 大 18 小，因为 21 比 20 多 1 个，18 不到 20。师：大家说得很有道理，从刚才的交流中，你又学会了哪个小组的方法？请你把这种方法再说一说。（3）再次比较师：小狗上次输了，决心再和小猴比一比，这次小猴拿了 35 个盘子，小狗说：我拿了32 个盘子，超过了它。你认为小狗说得对吗？生：（大喊）不对，不对！师：为什么？请把你的想法告诉同桌。师：通过和同桌的交流，你有什么收获？生
4、1：我又学到了一种比较的方法。 生 2：他说得比我清楚。 生 3：他会用三种方法进行比较。（4）填写符号师：21（）18，35（）32，这两个数之间能用什么符号连接？（请两名学生板演，并试着说出符号名称。）（5）开放练习师：我们为小狗想想办法，小狗拿多少个盘子才能赢呢？（板书：（）35 ）生 1：可以填 36。 生 2：37，38，39， 生 3：也就是比 35 大的数都可以。2借助计数器比较两个数的大小（第 6 页“填一填”）师：请同学们独立在书上完成。 （让两名学生上讲台板演，然后说出比较的方法。）师：谁还有问题向他俩请教？生 1：第 2 小题的左面只有 1 个珠子，右面有 18 个珠子，
5、为什么要填大于号？生 2：（板演者）因为这 1 个珠子在百位，表示 100，右面虽然珠子多，但十位上是 9，个位上也是 9，表示 99。生 3：（另一板演者补充）99 再添 1 才是 100。师：请你用计数器再来拨一拨。3抽象地比较两个数的大小板书：58（）9180（）64（分别打手势比较这两组数的大小。）师：（指着一位同学）我发现你每次打手势的速度都特别快，能给大家讲一讲你的窍门吗？生 1：（得意地）我一看就知道，5 个十比 9 个十小，8 个十比 6 个十大。生 2：我的方法更简单，就看十位上的数，谁大，这个数就大。师：也就是说，比较这两组数的大小，只需要比较十位上的数就可以了。 板书：5
6、8（）5680(）84师：请同学们仔细观察，这两组数和前面的两组数有什么不同？ 生：十位上的数相同。师：这又该怎么比较呢？ 生 3：看个位，个位上的数大的这个数就大。 （三）实际应用，深化新知 1独立完成（1）你父母今年各多少岁？谁大一些？（2）练一练第 1，2 题。2小组合作完成 调查你们小组每个同学的体重，谁最轻，谁最重？并按照从轻到重的顺序进行排列。 教学反思本课教学以“利于学生的发展为出发点”，在教学过程中突出以下几点。1激发学生的学习兴趣。“猜数游戏”很快激起学生的兴趣，使学生自然地提出了问题：“究竟谁拿得多？”使学生产生强烈的探究欲望，在独立思考、合作交流的学习活动中比较两个数的大小，并试图有理有据地证明自己的想法正确。学生的思维始终是活跃的，并在“猜数”活动中体会到数学“区间套”的思想。2学生获得了学习的主动权，师生之间、生生之间，互相启发，互相激励，共同构建活泼、富有个性的课堂。3比较两个数的大小时，学生经历了具体情境 、利用计数器、抽象地比较三个层次的活动，每次活动都是在原有认知水平受到不同程度的挑战，在丰富的感知积累上，体会到比较两数大小的方法，这是符合学生认知规律的不同层次的学习活动。本节课虽然较好地理解了教材的编写意图，但又有些囿于教材编写的程序，教学设计上如果能结合实际情况，创造性地使用教材，会更有利于课堂的学习活动。
