1、课题：核舟记 课型：阅读课 主备人： 课时：教学目标1、积累常用的文言词语，如通假字“有、诎、衡、甫” ，重点实词，如 “象形、为、贻、轩敞、执、矫、峨冠、历历、灵怪、石青、比”等。积累一些文言句式，如“中峨冠而多髯者为东坡” 、 “盖简桃核修狭者为之” 。 2、 1学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法，理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。3、背诵课文 2-4 段。4、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。教学重点 通过朗读课文，理解句意，树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 教学难点 品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点教 学 内 容 修改意见教学过程一、导入：由学过
2、的口技引出我国古代劳动人民的高超技艺，引出今天要学的明代高超的微雕技艺。二、初读课文，学生自由朗读，要求：读准字音，读通句子，读得流畅。要注意的几个字：罔（wn） 膝（x） 褶（zh） 髻（j ） 倚（y） 戌（x） 篆（zhun）八分有（yu） 奇（j ） 诎右臂支船（q）要注意的几个句子停顿：明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡 虞山/王毅/叔远甫/刻 盖/大苏泛赤壁云罔不/因势象形学生自读后进行抽查并评价。三、理解文意，理清文章的知识重点。根据注释归纳四个通假字：有、诎、衡、甫归纳出词类活用的词语：石青、箬篷、椎髻要注意几个重点句的翻译，如：中峨冠而多髯者为东坡。“为”
3、是判断句标志。中间戴着高高帽子、长着浓密胡子的人是苏东坡。 其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。他们互相靠近的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。盖简桃核修狭者为之是挑选狭长的桃核刻成的。四、朗读课文，理清文章结构层次。1 “核舟是什么？” “核舟上有什么？ ”“你在核舟上发现了什么？” 2要求学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。 按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。 3理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。 （1 ）教师引导学生理清文章整体思路。 明确：文章采用总分总的结构模式。开
4、头第 1 段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。中间（2-5）详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。最后（6 段）总结全文，通计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以“计其长曾不盈寸”呼应开头，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。 （2 ）辨明说明顺序。 提问：在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的？ 明确：按照空间顺序介绍，先整体后局部。先写核舟的正面，次写它的背面。写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。 （3 ）探究思考。 提问：舟的正面，不是按照“船头船舱船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样
5、写的原因。 学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。 明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼赤壁赋 后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。如果我们把核舟比作一幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。 4学生齐读课文，根据写作思路提示，背诵 2-4 段，在头脑中完善“大苏泛赤壁”的故事。第二课时 四、品析语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 1问题讨论，引导学生注意作者的细致观察。 提问：
6、课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云” ，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢？哪些地方说明是“泛舟”呢？哪些地方说明是“泛赤壁”呢？ 学生根据问题提示，读课文，思考。 教师可就第 2 个问题稍作点拨：至少有三个地方说明是 “泛舟” 。第一，从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快；第二，从“舟尾横卧一楫”船浆放在甲板上，可知“泛舟” ；第三，从“舟子”“居右者若啸呼状。居左者若听茶声然”可知“泛舟” 。教师总结：我们学习核舟记 ，能如此具体而细致地感受一件主题鲜明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远巧妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的
7、观察。看来，写好说明文的前提和关键是细致观察、精心构思。 2揣摩语言，品味文中生动传神的描写。 揣摩下列语句： （1 ）苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。 （2 ）佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。（3 ）居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。（4 ）居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。 学生齐读四句话。教师示范分析（2）句：写出了佛印和尚的外貌和洒脱不群的神态，放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出，让人感到他在望着天空和两岸的山色，沉醉在清风明月中。 学生选例，师生一起评点：如（1）句描
8、述苏黄二人泛舟时的闲适心情，二人共阅一手卷，显得那么情深意笃。他们在这山光水色的掩映之中，完全忘却了现实的烦恼，这是何等旷达的襟怀啊。如（3） （4 ）句描写得细致入微，神韵毕具，惟妙惟肖，一个悠闲自在，一个神情专注，这样来塑造舟子的形象，有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。 学生自选其他一些说明生动的语句，自主品评揣摩。 教师总结：这些生动传神的描写给读者留下了广阔的想像空间。作者在说明这件雕刻品时，不为原作所囿，在细节上又大胆想像，进行了艺术上的再创造，赋予雕刻品以新的生命活力，这启发我们说明事物时不应是呆板平实的，而应该是能打动人的，给人以想像的。 3教师请五位同学
9、上台表演：一为东坡，一为佛印，一为鲁直，其余两个为舟子，注意表现他们的位置、姿态、动作。 五、课堂小结 课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。篇幅虽短，却说明顺序合理，就连雕刻家的艺术构思都介绍得淋漓有致，确实令人惊叹。这要靠什么？一方面靠细致的观察，深入的思考；另一方面靠具体的描绘和生动的说明。这无疑给我们以很多启示。 六、完成课堂练习三3 （ 1）译文：苏轼和黄鲁直一同观赏一幅书画卷子。 （2 ）译文：船尾横放着一支桨。 （3 ）译文：总计这条船上刻了五个人、八扇小窗。 （4 ）译文：原来是挑了一个长而狭的桃核刻成的。 （5 ）还有一颗篆文图章。 提醒学生
10、注意两点：（1）文言文和现代文数量词的不同点在于：大多数文言文有数词无量词，现代文则数词、量词同用。文言文的数词可放在名词前或后，现代文的数词习惯于放在名词前。 （2 ） “桃核修狭者” “两膝相比者 ”属于定语后置句，翻译时应提前，译为“长而狭的桃核” “互相靠近的两膝” 。 。 七、布置作业 1背诵默写 24 段。 2研讨与练习第四题。 板书设计 核舟记 魏学洢 总说： 奇巧 分说： 船尾-船顶 总结： 通计 照应开头 第二课时 附录一：译文明朝有个手艺特别精巧的人，名字叫做王叔远， （他）能够在一寸长的木头上，雕刻出宫殿、器具、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，没有一件不是就是木头原来的
11、样子模拟某些东西的形状的，各有各的神情姿态。 （他）曾经送给我一个用果核雕成的小船，刻的是苏东坡泛舟赤壁之下。小船从船头到船尾长度八分多点儿，高度约撕二分上下。中间高起而宽敞的部分是船舱，（刻着）用竹叶做成的船篷覆盖着它。 （船舱）旁边辟有小窗，左右各有四扇，一共八扇。推开窗户来看，雕刻着花纹的栏杆左右相对。关上它，就见右边刻着“山高月小，水落石出” ，左边刻着“清风徐来，水波不兴” ，用石青涂在刻字的凹处。船头坐着三个人：中间（戴着）高高的帽子、 （长着）浓密胡子的人是苏东坡，佛印坐在右边，黄鲁直坐在左边。苏东坡、黄鲁直共同看着一轴字画手卷。东坡的右手拿着手卷的前端，左手抚着鲁直的背脊。鲁直
12、左手拿着手卷的末端，右手指着卷端，好像在说些什么。东坡露出右脚，鲁直露出左脚，各自略微侧着身子，他们紧靠着的两膝，都隐蔽在手卷下边的衣褶里。佛印极像弥勒菩萨，敞胸露怀，抬头仰望，神情跟苏、黄不相同。 （他）平放着右膝，弯着右臂支撑在船上，而竖起他的左膝，左臂挂着（一串）念珠挨着左膝念珠可以清清楚楚地数出来。船尾横摆着一支橹。橹的左右两旁各有一个船工。在右边的船工梳着椎形发髻，仰着脸，左手靠着一根横木，右手扳着右脚趾头，好像在大声喊叫的样子。在左边的船工右手握着蒲葵扇，左手抚着火炉，炉上有个壶，那个人的眼睛正看着（茶炉） ，神气平静，好像在听烧茶的声音。那只船的顶部稍微平坦，就在上面刻着作者的题款名字，文字是“天启壬戌秋日，虞山王毅叔远甫刻” ， （字迹）像蚊子的脚一样细小，笔画清清楚楚，它的颜色是黑的。还刻着一个篆书的图章，文字是“初平山人” ，它的颜色是红的。总计（在）一条船上，刻了五个人，八扇窗；刻了竹篷、船橹、炉子、茶壶、手卷、念珠各一件；对联、题名和篆文，刻的字共三十四个。可是计算它的长度竟不满一寸。是挑选狭长的桃核刻成的。啊，技艺真是奇妙极了！
