1、教学模式的演化与创新,韩清林 （原河北省教育厅党组副书记、副厅长、巡视员，教育部第六届、第七届、第八届国家督学，现任中国教育学会农村教育分会理事长、河北省创新教育学会会长、河北大学博士生导师） 2013年8月3日,一、关于教学模式,教学模式是什么呢？ 教学中要不要有教学模式？ 这是从事教学、搞好教学必须要加以认真研究解决的一个基本理论和实践问题。 也是任何一名教师、任何一名校长在教学工作中都离不开也回避不了的教学基本问题。,（一）关于课堂教学模式的概念。 所谓教学模式,是在一定教学思想指导下通过长期教学实践建立起来的较为稳定的课堂教育活动中教和学的行为范式。 教学模式也有相应的先进与落后之别。
2、 任何成熟的教学都自觉或不自觉地受相应的教学模式决定和制约. 突出了从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能； 突出了教学活动的有序性和可操作性。,（二）教学模式的体系结构。,教学模式的体系体系结构通常有六个方面组成。 1理论依据教学理论或教学思想。不同的教育观往往提出不同的教学模式。 2教学要素结构模式，教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等教学要素如何结构的模式。 3教学活动程序模式，每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成什么样的教学任务。 4、教学组织形式模式，个别化教学还是班级课堂集体授课，静态
3、课堂教学还是动态课堂，自学、函授、刊授加面授的远程教学，课堂教学、科学实验、社会实践、技能训练； 5、教学评价与管理模式，教学评价是指各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。一些比较成熟的教学模式形成了一套相应的评价方法和标准。 6、相应的教学方式方法，有什么样的教学模式，就有什么样的相应的教学方式和学习方式，教学方法、学习方法，教学策略和学习策略。,（三）教学模式的特征。,1理论性与指向性。任何一种教学模式都是按照一定的教学思想设计的，是注重教，还是注重学，或者注重用什么样的手段方法教，用什么样的方法学。 2、操作性与实践性。是在长期教学实践过程中形成的，是教学思想
4、或理论的具体化、操作化。具体地规定了教师的教学行为和学生的学习行为，使得教师在课堂上有章可循，便于教师理解、把握和运用。,3完整性与科学性。有一套完整的结构和一系列的运行要求，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。 4稳定性与普遍性。在一定程度上揭示了教学活动带有的普遍性规律。每个教师在教学工作中都在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学，只不过这里有一个你采取的存在一个是否科学合理的问题。教学模式并不涉及具体的学科内容，所提供的程序对教学起着普遍的指导作用，具有一定的稳定性。,5灵活性与局限性。教学模式在运用的过程中要注意其灵活性，必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的
5、具体情况，进行细微的方法上的调整，以体现对学科特点的主动适应。任何教学模式都具有一定的时代局限性。教学模式都是时代的产物，总是与一定历史时期社会政治、经济、科学、文化、教育的水平联系，受到教育方针和教育目的制约。,（四）教学模式的两种基本形式,任何教育模式都呈现“双向”教学模式，即横向结构的教学要素结构模式，纵向结构的教学程序模式。 比如传统教学模式： 横向要素结构：传递接受式教学模式 纵向程序结构：组织教学复习旧课讲解新课巩固新课布置作业。,（五）教学要素结构模式反应教学本质,在教学过程中包含教师、学生、教学内容、教学环境、仪器设备、教学媒体在内的教学手段、教学时间等多种要素。 这些教学要素
6、在教学过程中不是彼此孤立、互不相关地简单组合在一起，而是彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体，需要具有稳定的结构形式。 这种教学要素所形成的稳定的结构形式就称之为教学要素结构模式。,把教师、学生、教材、教学环境、教学媒体等各个要素各自的地位、作用明确规定，彼此之间的关系明确，从而成为教学活动进程的一种稳定结构形式。 规定了教师和学生在教学中的地位、作用，教师应该做什么、应该怎么做，学生应该做什么、应该怎么做，设置什么样的教学环境与设施，使用什么样的教学媒体和教学手段。 教学要素结构模式，是教学模式的横向结构模式。,作为教学要素结构的框架规则，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之
7、间内部的关系和功能，主要反映和制约教师与学生之间、教和学之间的关系。 传统教学模式称之为“传递接受式”教学模式,突出了教师的主体地位,以教师为中心,学生被动地学习。 而启发式、参与式、互动式教学模式，强化师生互动，在一定程度上是一定教育思想下对教学本质的反应。,（六）教学程序模式体现教学规律,教学程序模式，是指在一定教育思想指导下教学过程中各个程序之间相互衔接、承前启后、相互作用的链条式操作规则范式。 作任何事情都有一个先后程序。 教学程序模式规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，规定了特定的逻辑步骤和操作程序。 比如，传统教学模式规定了五步教学程序：组织教学复习旧课讲解新课巩固新课布置作
8、业。,作为活动程序突出了教学模式的有序性和可操作性，规定了各步骤应当完成的任务、达到的目标、遵循的原则，使得教师和学生在课堂上有章可循，有法可依，活而不乱，便于教师理解、把握和运用，也便于学生学习和遵循。 教学活动过程中，按照一定的程序，教师会根据教学内容、环境、设施等不同，选用不同的教学手段、教学媒体、教学方法，因而形成不同的教学风格。 就一定意义上说，教学程序模式是一定教育思想指导下教学规律的反应和具体化，是教学过程程序化、规范化，具有可操作性，是教学行为的操作程序和规范。,（七）教学模式和教学策略、教学方法。,教学模式与教学策略、教学方法、教学风格的关系是整体与局部的关系，两者相互区别，
9、又相互作用，难以分离。 第一，规范性不同，教学模式具有规范性，教学方法、教学策略、教学风格具有非规范性、多样性； 第二，稳定性不同，一般情况下，一种教育思想指导下的教学模式固定下来、基本成型之后，是相对稳定的。 教学方法、教学策略、教学风格具有多变性；,基本教学模式在实施过程中，就会形成不同的教学模式的变式。 传统的传递接受式教学模式，逐步演化成了讲授练习式，以及讲授讨论式、讲授提问式、讲授互动式、启发讲授式等等。 山东杜郎口教学模式出来后，各地在学习推广其经验过程中，结合本地本校实际，形成了很有特色教学模式新经验。中国教师报将其概括为“九大模式”。其实，所谓的“九大模式”并不是独立的九种教学
10、模式，就整体上来看，大多属于杜郎口教学模式的变式。 第三，普遍性不同，基本教学模式是规范的，具有普遍实用性和可操作性，教学方法、教学策略、教学风格则具有个性化特征；,教学有法、教无定法、贵在得法，重在讲教学方法、教学策略、教学风格； 学习有法、学无定法、贵在有法，是讲的教学方法。 但教学模式是与教学方式、学习方式连在一起的，教学方法可以多种多样、千变万化,但教学规则却具有相对稳定，不是那么多变。 在可操作性和局限性上两者具有类似性。 长期以来，人们之所以反对教学模式化，就是把教学模式当成了教学策略、教学方法。,（八）教学模式的地位与作用。,1、教学模式在人才培养模式中具有核心地位。人才培养模式
11、的涵义：“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，通过适当的教学模式及其相应制度，实施人才教育过程的总和。 它具体可以包括三层涵义： （1）培养目标和规格；（2）为实现一定的培养目标和规格的整个教育过程；（3）贯穿培养过程的相应的教学模式及其相应制度。 人才培养模式简化公式=目标+过程+教育模式=教学内容和课程+课堂教学模式+培养过程=教学内容和课程+（教学要素结构模式+教学程序模式+管理和评估制度+教学方式和方法）+培养过程 教学模式在人才培养模式中居于核心地位。,2、教学模式是一定生产方式紧密联系的教学基本方式,
12、教学模式不是孤立的教育现象，反映了教育适应社会对人才培养模式上的客观需要。教学模式是对社会生产方式在教育上的具体反映，是对社会生产方式对人才培养模式需求的具体反映。 有什么样的生产方式，就会有什么样的人才需求，也就会有什么样的人才培养模式；有什么样的人才培养模式就会有什么样的教学模式。 社会生产方式人才培养模式课堂教学模式教师的教学方式和学生的 学习方式教学方法、学习方法和手段、策略 农耕社会个体化耕作方式统治与社会管理人才满堂灌讲授教学模式死记硬背、机械记忆学习方式； 工业化社会流水线生产方式具有一定技术的工人和专业人才班级授课制下的传递接受式教学模式讲授与作业基础上的死记硬背、机械训练学习
13、方式,3、教学模式是一定教育教学理论的实现形式,教学模式来源于实践，是对一定是具体教学活动方式进行优选、概括、加工的结果，是为某一类教学及其所涉及的各种因素和它们之间的关系提供一种相对稳定的操作框架，这种框架已经具备了理论层面的意义。 教学模式又是某种理论的简化表现方式，它可以通过简明扼要的象征性的符号、图式和关系的解释，来反映它所依据的教学理论的基本特征，使人们在头脑中形成一个比抽象理论具体得多的教学程序性的实施程序。 教学模式的实践作用是指教学模式能为各科教学提供一定理论依据的模式化的教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。,4
14、、教学模式是教学本质和教学规律的反应,教学模式主要包括教学要素结构模式和教学程序模式两个方面，即横向结构模式和纵向结构模式两个方面，是教学要素结构方式和教学过程实施程序的综合化规范化范式。 按照教学主体在教学中不同地位和作用的界定，教学思想主要划分为“教师中心论”、“学生（儿童）中心论“，“教材中心论”。特别是按照教学主体的地位与作用不同，主要划分为两种教育思想，即以教师的教为中心的教育思想和以学生的学为中心的教育思想。 比如传统的传递接受式教学模式，其横向结构是教师讲授学生接受；其纵向结构呈现五步教学程序：组织教学复习旧课讲解新课巩固新课布置作业。 在一定程度上说，应用某种成熟的教学模式，就
15、是在对某种教育思想指导下教学活动本质和规律的把握与应用。,5、教学模式是教学工作的基本规范。,任何成熟的课堂教学都离不开一定的教学模式。任何生产、管理都有相应的操作规则。而课堂教学也都需要一定的教学规则。长期以来，人们虽然并不重视教学模式的作用，但在实际教学过程中又都离不开一定的教学模式，都在自觉或不自觉地执行着一定教学模式。比如，教师讲、学生听、重练习的传统教学模式为什么延续了几百年而经久不变，其原因就在于这种教学模式是以教师为中心教学思想指导下的教学本质和教学规律所决定的。 教学模式在教学规则中具有基本的规范作用。对教学活动发挥指导乃至支配作用。,二、古今中外教学模式的演化,（一）奴隶制城
16、邦和农耕社会初期的教学模式：问答讨论训练式教学模式 所谓问答练习式教学模式，是指采用学生问、老师答、师生讨论的方式，强化学生反复训练。 在什么在农耕社会和奴隶制城邦社会会形成这种问答讨论练习式教学模式呢？ 这是由当时的生产力水平和社会生产方式决定的。 1、教育形式，手工劳动，生产力不发达，社会分工不发达，个体化生产，生产方式与教育方式相适应：手工个体劳动个别化教育， 2、教学组织性形式，活动教学，教学时间和教学场所不固定。 3、教育对象，教育刚刚形成尚未进入生产领域，教育对象与教育目的：有教无类培养社会管理者而不是劳动者； 4、教学模式，教学模式与培养目标和教育内容相适应：没有统一的教材在学生
17、问、老师答和师生讨论中进行教育。教学内容强调行为习惯和体育训练，因而强调模仿和反复训练。,东西方产生的著名教育家公元前六世纪到三世纪。 中国有孔子(前551-前479)春秋末期思想家、政治家、教育家,儒学学派的创始人 ，孟子(约前372-前289),荀子（约公元前313前238）， 西方古希腊有苏格拉底（前469前399）思想家教育家，柏拉图（公元前428公元前347年）亚里士多德（，公元前384-前322）,那个时代教育刚刚萌芽，教育从社会生产生活中独立出来，教育的目的不是培养劳动者，而是培养社会的管理者。 孔子讲“学而优则仕，教育的根本目的是培养志士仁人和君子，是齐家治国平天下的治理国家的
18、人才。 苏格拉底的教育目的是造就治国人才。主张通过教育来培养治国人才。他的学生柏拉图认为，治理国家的人才应该是哲学家。 因此，教育内容上一是都重视德育，强调如何做人，强调行为规范教育，而行为规范教育重在模仿和反复训练。二是重视国家治理人才知识教育，要教人学习广博而实用的知识。,古代教学模式的基本特点,这种人才培养目标、教学内容就决定了教学模式的基本共同点特点： 1、个别化教学，以教师为中心，有教无类，教学时间、教学场所都不固定。 2、讨论式教学。由于没有教材，教师是知识的掌握者和占有者，只有在教育与学生的讨论、提问中实现学习。这种提问不是教师问、学生答，而是学生问、教师答或者教师引导中探究中解
19、决。 孔子同时与一位或几位学生在一起交谈，有时自己讲，有时向他们提问。孔子的著作论语就是孔子和他的学生们的对话录。苏格拉底实行辩论式教学。 苏格拉底教学自始至终是以师生问答的形式进行的，所以又叫“问答法。苏格拉底的著作是他的弟子柏拉图记录整理的对话录。 3、重视模仿、反复训练。行为规范教育强调模仿、强调反复训练，古希腊重视体育教育、军事训练，形成了重模仿、重反复训练的教学模式。,中国古代孔子的教学程序是学思习行。反对学而不思，也反对思而不学。但两者的教育思想不同，孔子注重讲授，注重传授。孔子的教学模式依靠注入式进行传授，教学过程是以教师为中心，学生更多地依赖于背诵、记忆、模仿，学而时习之的方法
20、一直被如今的教学模式普遍接受。,苏格拉底的教学模式,苏格拉底的教学程序模式是讽刺定义结论。 苏格拉底注重探究和引导，在辩论中并不直接告诉学生结论，注重引导、启发、探究。苏格拉底在教学生获得某种概念时，不是把这种概念直接告诉学生，而是先向学生提出问题，让学生回答，如果学生回答错了，他也不直接纠正，而是提出另外的问题引导学生思考，从而一步一步得出正确的结论。 苏格拉底经常和人辩论。辩论中他通过问答形式使对方纠正、放弃原来的错误观念并帮助人产生新思想。 第一步称为苏格拉底讽刺。 第二步叫定义，在问答中经过反复诘难和归纳，从而得出明确的定义和概念， 第三步引导学生自己进行思索，自己得出结论。 苏格拉底
21、教学模式强调启发和探究。,孔子和苏格拉底以及他们的弟子们两种不同的教学思想对后世的中国和西方产了不同的影响：西方教学注重探究，中国教学注重传授。,（二）封建社会中后期的教学模式：讲授背诵灌输式教学模式,中国从隋朝开始实行科举制度，通过科学选拔官吏。形成了官学和私学教育体系，宋元明清大量学院制度形成。教学内容以儒家思想为基本内容四书五经和三百千蒙学，文言文教学，难懂，老师讲、学生听，机械记忆，死记硬背，八股取士，应试教育。促进了封建社会的稳固与延续，但也限制了社会发展。 西方中世纪教育随着城市兴起和工商业发展，基督教学校和民间学校都得到发展，科学技术发展，形成了各个学科，学校开始进行分科教学，有
22、了固定的教材，教学称为“讲学”，教师讲授，学生被动接受，实行灌输式教育。,（三）工业化社会以教为主导的教学模式发展进程：传递接受灌输式讲授训练应试式启发讨论探究式,传递接受灌输式：教师传递知识，学生被动接受知识，学习知识的过程是一个知识灌输的过程； 讲授训练应试式：教师讲授知识，学生掌握记忆知识，死记硬背，课后布置大量作业，机械训练，反复训练，加重学生负担，运用应试办法，强化对已有知识的学习。 启发讨论探究式：教师启发式讲授，学生参与讨论，进行探究式学习。 从传递接受灌输式讲授训练应试式启发讨论探究式是工业化初期、工业化中期、工业化后期三个发展阶段相互交替的教学模式。,1、工业化初期传递接受灌
23、输式教学模式。 传统教学模式是与现代工业化生产方式和管理方式相适应的教学模式。 随着蒸机、内燃机和电力的发展，近代工业机械化工厂代替了手工作坊。 班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代。工业发展需要大量具有初步文化的劳动者，要求普及教育，扩大教育教学规模，提高教学质量和效率，而传统的小农经济和封建隔绝状态下长期实行的个别教学组织形式不适应这种以后， 捷克教育家首先提出班级授课制，把一对一的个别化教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学。,夸美纽斯在1632年出版大教学论，为班级授课制奠定理论基础，使它基本确定下来。 后来，又经过赫尔巴特等教育家进行补充，使它进一步完善。 班级授课制在
24、我国正式实行一般认为是在清朝末年。,A、赫尔巴特创立的四步教学模式。,赫尔巴特作为19世纪德国哲学家、心理学家、科学教育学的奠基人， 建立起近代教育史上第一个具有严密系统的经验教育学体系，成为科学教育学诞生的重要标志。 赫尔巴特将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，都是强调了教师的讲。 （1）明了-给出学生明确地讲授新知识； （2）联想-使学生将新知识与旧知识联系起来； （3）系统-指导学生在新旧知识的基础上作出概括和总结； （4）方法-引导学生把所学知识用于实际（习题解答、书面作业等）。,B、赫尔巴特的学生发展的“五步教学模式”,(1)预备；唤起学生已有的旧概念，提出问题，说明目的
25、 (2)、提示，提出新课题，讲解新内容 (3)、联结，把新旧知识相比较，建立他们之间的联系 (4)、总结，概括，得出结论 (5)、应用，运用所学知识，解答问题，进行练习,2、工业化中期讲授训练应试式教学模式,A、苏联的凯洛夫教学模式.即控制课堂教学的五个主要步骤：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。 用两分钟的时间组织教学，用十分钟的时间巩固旧知，用二十五分钟的时间传授新知，再用十分钟的时间巩固新知，用三分钟的时间布置作业。 凯洛夫坚信，教学的认识过程是教学的认知过程，因此，我们需要用一种非常有效的方法来完成人对知识的接受过程，因此他认为要以教师的讲授为主，要把人类的知识非常明显
26、的压缩在教材中去。让教师运用好的教材通过课堂教学的形式来完成这个任务，也就形成了教师中心、教材中心、课本中心。要求学生能够迅速地掌握知识。,B、中国的讲授训练应试式教学模式。 新中国成立后，凯洛夫教学模式传入中国，与中国传统的死记硬背的教学法相结合，进一步形成了“讲授练习式”教学模式。 “五步教学法”，影响了一代又一代的中国教师，因而成为我国教育界倍加推崇的通用模式。 一直到今天，传统的“传递接受式”、“讲授训练式”教学模式与应试教育相结合，教师死教灌输，学生死学死记硬背加训练，不爱学、不会学、学死知识、缺乏创造力已经成为当今中国教育的痼疾。,传统教学模式的利弊分析,优点是：学生能在短时间内接
27、受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力。更加适合应试教育、升学竞争的需要，教学管理和教师教学都比较省时省力，因此还有很大的市场。 缺点是：学生对接受的信息往往很难真正理解，培养单一化、模式化的人格，不利于创新性、分析性学生的发展，不利于培养的学生创新思维和解决实际问题的能力。,3、工业化中后期启发讨论探究式教学模式,A、杜威的“做中学”教学模式。 创设情境确定问题占有资料提出假设检验假设”五阶段课堂教学模式 杜威认为，人类的教育任务主要不是传授知识，而是发展人的思维能力。他认为教育的过程是一个探究的过程，不是把现成的呈现给学生，而是要创设问题的情景。他提出要以学生为中心
28、，以活动为中心，要在做中学，,B、建构主义教学模式,建构主义的“同化”与“顺应”教学理论。 同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构（也称“图式”）中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程； 顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。 同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。,建构主义支架式教学模式,建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括
29、教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 搭脚手架围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。 进入情境将学生引入一定的问题情境。, 独立探索让学生独立探索。 协作学习进行小组协商、讨论。 效果评价对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。 建构主义抛锚式教学模式：创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价五环节教学模式,C、职业教育的项目导向教学模式。,分为五个程序：收集用户信息制定合同计划实施合同教师指导学生完成评价。,B、我国改革开放以来的几种有代表性的教学模式,（1）卢仲衡的自学辅导模式。 中国科学院心理研究所研究员卢仲衡
30、教授“启、读、练、知、结”的“自学辅导模式”。 就是主张“先学后教”，让教师在开始上课和即将下课时，面向班集体进行“启”与“结”，两个环节约占15分钟左右；中间30分钟都属于学生，由他们来自主完成阅读、练习、反馈的学习过程。,（2）魏书生的“六步教学法,定向自学讨论答疑自测自结。 在魏书生看来，这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干“变式”，比较浅显的文章，以学生自学解决为主，其他两步可以省略；若自测效果好，自结则可略。但无论如何，培养学生的自学能力非常重要。,（3）杨思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式。,江苏泰兴市洋思中学20世纪80年代以来创立了以“先学后教、当堂训
31、练”为基本结构，教学流程如下： 1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。 2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。,3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。 课堂的主要活动形式：学生自学学生独立思考学生之间讨论学生交流检测达标 在实际的课堂操作中，教师除了是课堂的设计者、参与者、合作者外，还是直接的决定者和掌控者。学生的主体地位和作用，难以真正得到
32、落实。,（4）上海的高中研究型学习教学模式,20世纪90年代中后期，上海开展了研究性学习实验，改变以往以知识接受为主的学习方式。在理论研究和实践操作上都取得了一定的突破,2000年秋季，上海市率先在普通高中全面开设研究型课程，进而有10个省市开始试行。为落实、推进中小学的素质教育提供了新的思路和生长点。,（5）东庐中学“讲学稿”教学模式,“讲学稿”既是教师“教案”、也是学生“的学案”、还是学生的练习，三者融为一体谓之“讲学稿”。 东庐中学的课堂流程包括课前预习导学课堂学习研讨课内训练巩固课后拓展延伸四大环节。 课前，教师先把印有学习目标、学习方法等内容的“讲学稿”发给学生，让学生据此自学。 课
33、中，教师按照“讲学稿”对学生的学习情况进行检查和点拨，以学定教。学生会了的教师就不再讲，不会的才进行点拨。,东庐中学正是通过讲学稿这个桥梁，把教和学联系在一起，教师由原来的只顾埋头教书转变为围绕学生的学做文章”。 讲学稿这个技术的改变，优化了学生的学习过程与方法，实现了从学会到会学的跨越”。 在全国推广后演化为“导学稿”、“学案”等，推动作用对全国课程改革的产生了,（四）工业化社会的生产方式决定了以教为主导的教学模式的基本特征,规模经济成了第一次工业革命和第二次工业革命的显著特征。 以石油、煤炭、电力为标志的石化现代化工业生产进一步促进了第二次工业革命。 巨型、高度集中的现代工厂大批量生产降低
34、了生产成本。 现代工业的发展实行标准化流水线作业。 在企业内部、行业内部，乃至国家、国际范围内对各种零部件实行统一规格、统一标准、统一要求，通过对标准件的生产、装配，形成大规模、高效率的社会化生产。,现代商业运营结构具有同样的基本结构：金字塔型的运营结构，拥有自下而上的权威。所有的运营活动、每个岗位的具体职责和每一层级之上工作的开展都是由早已制定好规则进行约束和指导。 为了实现收益的最大化，每一项工作都进行了具体分工，并确定了具体流程。 这种标准化生产方式，在生产过程种种和社会管理中形成了各个不同的生产、服务、管理等各种专业岗位。,现代大工业企业和巨型的商业服务业企业需要建立科学化管理。以最小
35、的时间、劳动力和资本投入获取最大的产出成为当代社会每一个方面的基本准则。 这种现代企业生产、服务和管理的理性原则进入了教育领域。,学校承担起了培养高素质劳动者和管理者任务，并要求受教育者必须服从为高度集中企业服务的职能。 为了适应这种社会化大生产，将各种不同的职业岗位转化为不同的学科专业岗位、工种岗位，通过专业化的初等、中等、高等教育来培养出各种不同的标准化的专门人才。 在现代大工业环境下，学校成了企业的缩影。单一校舍的小学校让位于大型的集中化学校。,在高度集中的工业和商业企业模式中，工人和基层服务人员只是严格地执行上层指令，从不质疑所服从的权威。与这种生产方式、管理方式相适应，在传统教学模式
36、中，教师按照国家规定的课程实施课程，学生驯服地接受教师讲授和训导，被动的学习，绝对的服从，听话的学生才是好学生。 班级授课制代替了农耕时代的个别化教育，教师讲、学生听、被动学习的传递接受式教学模式代替了农耕时代的讨论式教学模式。 统一课程、统一教材、统一培养目标、统一教学方式和学习方式，统一上升为统一的传递接受式教学模式。 学校开始成为人才生产流水线上的车间，学生开始成为人才生产过程中的标准件。,学生们所学到的就是永不挑战老师的权威，他们每天做作业，老师要为学生的学习制定标准。学生的测验也是标准化的。 学生被孤立在一门一门、一个一个单独的单元中。 做作业和考试必须独立完成，学生之间互相商量是不
37、允许的偷懒、作弊行为，会受到处罚。 学生的学习成绩被分为三六九等。 白天上课教师讲授，晚上作作业，不断的考试，促使学生机械训练、死记硬背的接受式学习方式，就业竞争、升学竞争、考试竞争加重了学生负担。,学校成了流水线，学生成了标准件。 服从权威的标准化现代工业化生产方式造就了“传递接受式”的课堂教学模式和教师满堂灌的教学方式、死记硬背被动学习的学习方式。 这就是现代教育与工业化会经济社会发展相适应的历史辩证法。,（五）信息化知识经济社会以学为主导的现代教学模式自主学习教学模式,1、自主学习教学模式的基本内容： （1）由静态课堂变为活动课堂； （2）由教师为中心转变为以学生为中心，推进自主学习教学
38、要素结构模式导学互动探究展示式教学模式。 （3）由传统的知识传授为目标的五环节教学程序模式转变为以探究知识、提高能力为目标的新五环节教学模式，即自主学习教学程序模式自主学习五步教学模式，,新教学模式为什么产生呢？,为什么在信息化知识经济社会会出现以学为主导的导学互动探究展示式自主学习教学模式呢？ 以煤炭、石油、钢铁等资源为基础的石化工业的资源逐步衰竭，以再生能源为基础、以信息技术为主导的第三次工业革命，促使企业越来越小型化，企业管理越来越扁平化，知识生产的周期越来越短。 知识产生价值。 人类社会进入知识经济社会。,伴随计算机、互联网的广泛应用，人类社会开始进入以信息技术为主体的信息化时代，也就
39、是信息产生价值的时代。 信息化是当今时代发展的大趋势，代表着先进生产力，重点是创造和开发知识。 信息化社会与农业社会和工业社会最大的区别，就是不再以体能和机械能为主，而是以智能为主。 人类社会正在进入信息化时代。 人类社会由农业社会、工业化社会，开始迈向信息化社会、知识经济新时代。,60,2.7ZB （ZB=270，千万亿兆）,2012年全球信息总量突破,61,这超过了人类过去五千年信息的总和,62,人类的学习和阅读迈进 “无纸化时代”,63,每天有3000多本新书出版,64,可以装在一个电子书里阅读,Kindle XD 可装下3200本书,2012年的美国总统大选 奥巴马连任美国总统 20网
40、络活跃分子主导了80民众声音,66,新的科学技术知识大约每2年翻一番,67,对大学生来说， 要用四年时间学习技术并获得大学文凭,当大学生学习到第三年时，他们在第一年所学习到的东西有一半已经过时。,美国原教育部长雷利指出,2010年最需求的10种工作岗位在2004年还根本不存在,70,现在,要让学生为未来还不存在的工作做准备,在信息化知识经济社会里,未来使用的技术现在还没有发明出来 要解决现在还根本不知道的问题 现在,要让学生为未来还不存在的工作做准备 年青一代急需掌握全球化经济时代新技能 有三种技能必须教给学生: 1.我们需要教学生学会处理海量信息。 2. 我们需要从幼儿园就开始教学生全球交流
41、。 3.我们需要教会学生学会学习，懂得如何自我导向学习，,21世纪学生六大能力指标,資料來源：NETS For Students 2008 資策會 整理,逐渐的不再以升学为导向的学习方式 多元化教学培训学生信息应用能力 能从搜集、整理、分析、评论、应用信息，发挥创意，解决实际问题 学生需要更主动的去思考、创作 鼓励主动学习、合作学习、创意思考、善用科技工具来做学习。,未来学生学习的特点,21世纪的学习,风靡美国的“翻转课堂”,21世纪以来风行美国的“翻转课堂”教学模式。 所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
42、 传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。 在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果.,杜郎口中学教学模式,杜郎口的经验集中到一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。 杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，学生成为课堂学习的主体。在杜郎口中学，能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂体现出“生命的狂欢”。,中国有杜郎口活动课堂、美国有翻转课
43、堂,杜郎口教学模式和美国的翻转课堂是向21世纪教育的里程碑，是面知识经济社会、信息化社会的教学模式。 杜郎口教学模式把美国的“翻转课堂”构建的早而全面、系统，不足是缺乏信息技术手段做支撑，相对弱化了时代的先进性。 杜郎口教学模式在世界教育发展史上具有划时代的意义，引领着中国教育改革乃至世界教育改革发展的方向，是中国教育乃至世界教育的一个里程碑。,“杜郎口教学模式”开创了中国特色的创新人才培养和实施素质教育的成功之路,“杜郎口教学模式”，引发了全中国教学领域的一场台风海啸般的改革创新，开辟了一条创新人才培养和实施素质教育的成功之路！ “杜郎口教学模式”开创了创新人才和实施素质教育成功之路，为中华
44、民族的伟大复兴和中国梦的实现将会奠定创新人才坚实基础，是知识经济时代的教育里程碑！,（六）当代教学模式演化的基本趋势与根源,纵观古今中外的教学模式的演化进程，世界范围内的教学模式变革大体呈现如下几个基本趋势： 一是由以教师的教为主转变为以学生的学为主，重视教学活动中学生的主体性，重视学生对教学的参与，倡导小组合作学习、讨论式学习； 二是从单一教学模式向多样化教学模式发展； 三是教学模式的日益现代化，越来越重视引进现代科学技术的新理论、新成果，注意利用信息技术成果和先进的教学条件设计教学模式。信息化教学正在成为一种举足轻重的教学取向。,教学模式变革的深刻根源在于经济社会生产方式、管理方式的变革,
45、课堂教学模式与经济社会发展生产方式、管理方式演化相适应。教育与经济社会发展相适应是教育的基本规律。教育思想、教育体制、人才培养要与经济社会对国民素质和人才的需求相识应。 人才培养要与社会生产方式和管理方式相适应是教学的基本规律。人才培养模式、课堂教学模式、教师的教学方式、学生的学习方式要于社会生产方式的变革、职业岗位对人才需求的变革相适应。 教育改革创新、教学改革创新最终的决定性力量不是来自于教育教学本身，而是来自于经济社会的变革发展带来得社会需求。 人才需求模式人才培养模式教学模式,任何教学模式都会因为学科课程的不同而带有一定局限性。因为，任何一种教学模式都是在一定教学内容、教学环境、师资条
46、件下形成的。也会因为教学内容、教学环境、师资条件、教学手段的变化而变化。比如，在传统教学模式下，语文、数学、历史、外语与物理、化学、生物的实验课的教学模式就不同，学科课程与技能课、体育活动课程的教学模式也不同。,三、推进课堂教学模式创新的基本方向和主要任务,(一)课堂教学模式创新的基本方向 教学模式的日益现代化，越来越重视引进现代科学技术的新理论、新成果，注意利用信息技术成果和先进的教学条件设计教学模式。信息化教学正在成为一种举足轻重的教学取向。 杜郎口教学模式与美国翻转课堂相结合，是未来世界范围内课堂教学模式变革创新的基本方向。 翻转课堂解决了课前自学的教学难点问题，杜郎口教学模式解决了课堂
47、教学活动中的操作程序和方法问题。,（二）推进课堂形态的变革创新由静态课堂走向活动课堂,1、班级授课制的传统形态是静态课堂。 静态课堂已经延续了近300多年。 因为是以教师讲授为主，其基本要求是保持课堂安静。课堂安静，教师才能滔滔不绝地讲下去，才能保证学生精心听讲。 静态课堂是传统讲授为主课堂的基本形态。 传统课堂以学知识为主。 教师传授知识学生接受知识学生训练是应用知识。 因此传统课堂是以教师为中心，以学科知识为中心。,2、活动课堂的评价标准：,上课要求： （1）课堂气氛：A、微笑授课；B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。 （2）活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动
48、手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力； （3）学生活动量：学生活动35分钟以上（优），30分钟以上（良），29分钟以下（一般）； 一堂课学生表现要求：举手积极、声音宏亮；讨论热烈，辩论激烈；争问抢答，欢呼跳跃；多种角度，创新实践；笑逐颜开，热闹非凡。,改变课堂环境设施,建立师生互动、生生互助的教学环境，他们撤掉了讲台，教室里设置三面大黑板加上走廊一面墙，一个班四面墙都变成了学生展示的大黑板；为了方便学生讨论，将学生座位由秧田式排列法改为小组式排列法，将课桌椅分成若干组，学生面对面，有利于于讨论，能最大限度地促进学生之间的相互交往和相互影响，加强学生之间的关系，促进小组活动。,取消教室讲
49、台； 学生座位排列形式由秧田式变为面对面讨论式； 设置四面大黑板。 “10+35”时间上限制了教师，放开了学生； 教师环境设施改变在空间上限制了教师，放开了学生。 “两个限制、两个放开”创造了活动课堂，使学生真正成为学习的主人，把课堂真正还给了学生。杜郎口活动课堂对近四百年来传统静态课堂颠覆性变革。,3、推进课堂形态变革是推进课堂教学模式变革创新的首要任务,课堂是否是“活动课堂”是检验推进杜郎口经验的首要标准。 课堂不活、半死不活、似活非活是学习杜郎口经验首先要解决的根本问题。 课堂不活、半死不活、似活非活表明学生还没有真正成为主动学习者，学生还没有真正成为学习的主人。教师还在掌控者课堂。,（1）学科课程活动化,课堂体现活动性，以往的教学是教师讲，学生听的“灌输式”，新课程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生。鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。,
