1、1,构建以学生自主为核心的物理 高效复习课堂,湛江师范学院附属中学 杨昌彪,2012年广东省物理高考研讨会,2012年12月30日,2,引言：新课程改革实施以来，我省广大物理教师积极投身到教学改革的热潮中，研究教学实践中的种种问题。高三复习课的效率直接影响到高考成绩，如何建构高效复习课堂，引起一线教师的广泛关注和研究，取得丰硕成果。高三物理教与学活动中过于强调接受式学习、死记硬背、机械训练的状况已有所改变，但传统教学模式和观念的影响还没得到根本的转变，也存在不少效率不高的复习课，本次讲座希望能起到抛砖引玉作用，引起高三教师更加关注和研究复习课的效率问题，提高备考效果。,3,从两节高考复习课说起
2、 高三复习课值得探讨的问题 运用问题导学建构以“学生自主”为核心的高效复习课堂,4,一、从两节高考复习课说起,复习课1：交变电流（第一轮复习）,1、教师讲（8分钟）有关交变电流的基础知识:磁通量、磁通量变化率、中性面、瞬时值表达式、周期、频率等（教师讲过程中，提问了一名学生）,2、针对训练（7分钟）有关的瞬时值表达式、磁通量、中性面两道图象选择题。（学生训练，学生集体回答后，教师讲评）,下面的两个课例是本人参加湛江市高考调研活动所听的高三复习课。,5,3、教师讲（11分钟）交变电流 “四值”的比较教师分别讲解瞬时值、最大值、有效值、 平均值。,4、针对训练（9分钟）有关“四值”的两道选择题。（
3、学生训练，两名学生回答后，教师讲评）,5、课堂训练（5分钟）四道训练题。较匆忙完成两题，余下两题课后做作业。,6,复习课2：电磁感应定律（第一轮复习）,1（10分钟）（1）学生做一道有关电磁感应的图象题涉及：磁通量变化率为零、定值、变化 三种情况。,（2）学生训练时教师巡视，3分钟后教师点评，复习电磁感应定律内容。,（3）变式训练一题提问一学生，再请一名学生上台板演，然后教师点评。,7,2、课堂针对训练（13分钟）训练题两道导体切割磁感线的计算题，其中一题是湛江市往年调研考试题。教师叫两名学生上黑板板演。学生训练时教师巡视，学生板演后教师点评板演情况。教师再投影点评两名学生答题过程。,3、课堂
4、训练（17分钟）训练题是一道有线圈、电容器、电阻、电源等的电磁感应综合计算题。教师叫两名学生上黑板板演。学生训练时教师巡视，学生板演后教师点评板演情况，总结归纳解题方法。,8,这两节复习课看似大同小异，都有教师的讲解复习，学生堂上训练，都是讲练结合，但实质大有不同。这两节课在讲授知识内容和训练题目的先后上采用了不同的安排。课例先是教师花了好几分钟去讲授新课学习过的基础知识。由于教师没有了解学生掌握知识的情况，只是将学生已学习过的知识再讲一遍，也就没有了针对性，学生听起来就会索然无味。课例是先训练题目后讲授知识，先是通过学生练习，了解学生掌握知识情况后再复习基础知识，这样的讲解也就有了针对性。,
5、9,在进行题目训练时，课例训练的题目较多，达到八题，教师给学生思考、讨论、解答的时间较少，教师讲题的时间较多。课例的训练题只有四题（含一道选择题），教师给学生充足的时间思考、讨论、解答，让学生上黑板板演，同时大面积巡视了解学生解题情况。板演的学生是同学的代表，这样可以暴露练习中的问题。教师了解学生的学习情况，可以及时调整教学策略，使得自己的教学更加符合学生的实际，点评时又结合实物投影仪学生答题的情况，讲解就更有针对性。,这两节复习课的最大不同表现在如何处理教师的“教”和学生的“学”上，根源在于教师对教学活动中教师主导与学生主体关系理解的差异。,10,二、高三复习课值得探讨的问题,由于不少教师对
6、教师为主导，学生为主体的教与学理念理解不到位，落实不够好，从而导致复习课堂常见如下状况。,1、“我讲你听”的满堂灌课堂还屡见不鲜。 教师对学生不敢放手，往往又把新课学习的知识又重复讲授一遍。教学上忽略了主体是学生，往往老师讲得筋疲力尽，学生听得无精打采。,11,高三已完成了所有的新课教学，学生已系统学习了高中物理知识，有些教师在课堂上不考虑学生的知识结构，无视学生的知识接受情况，学生明白的讲，不明白的也讲，面面俱到，一直把自己认为应该讲的内容讲完为止。这种不分析学情的讲授，势必导致课堂死气沉沉，严重浪费宝贵的课堂时间，而且挫伤了学生特别是成绩优秀学生学习的积极性，影响了其学业的和谐发展，造成了
7、“教师讲得辛苦，学生学得痛苦“的尴尬局面。,12,2、教师关心自己 “讲” 的多，关注学生 “学”的少。,有些教师往往只关心自己“讲什么”、“怎么讲”，忽略学生应该“学什么”、“怎么学”。因此，备课时重点备教师如何讲解知识重点、难点，如何引导学生解题思路，讲解题目的解法，要把所有的教师能考虑到的要注意问题交代清清楚楚，惟恐遗漏某一部分就会影响学生的听课效果。,13,新授课、复习课、讲评课各有特点，一般来讲，新授课、讲评课侧重于知识的感知与内化、思维的训练、技能与情感的培养，需要教师精讲点拨，拓展升华，所占用的讲授时间要长一些；而复习课是学生在已学习知识基础上的温旧知新、自我完善，教师课堂上应侧
8、重于在学生的自我练习、知识内化方面提升提供帮助和引导，以促使学生达到训练技能、提高能力、自主发展的目标。,14,3、过于追求课堂容量，忽略学生的亲自 探究和体验。,复习课堂上出现这种大容量，教师一道一道题讲解的现象，是基于这样一个错误的判断，那就是认为老师讲过的题学生应该懂，教师讲一次学生不懂，讲两次、三次学生应该懂。这种判断只是教师的一相情愿，学生知识水平和应用能力的提高，教师的讲解起到一定的作用，但主要是靠学生在实践中的亲自探究和体验。复习课堂上的大容量训练，学生只是囫囵吞枣，课堂上听得明白，但课后老师讲过多次的题目往往还是做错或不会做。,15,三、运用问题导学建构以“学生自主”为核心的高
9、效复习课堂,（一）复习课的理念创新,一位老同志乘坐地铁的经历很值得我们思考。老同志到广州探望在广州工作的儿子，他很想去坐坐地铁，儿子不放心，亲自带老爸去坐，坐了几回，老同志还是晕头转向，搞不懂怎样乘坐地铁。有一回，老同志对儿子说，“儿子，你就让我自己去一次，你放心，我掉不了的。”儿子争他不过就让他自己去。老同志去到地铁口，认真研究地铁各条线的示意图，了解怎样买币，怎样进站，怎样换乘，怎样出站，自己弄不懂就问。老同志第一次着实花了不少时间，但他安全回来了。有了第一次的经历，第二次就顺利很多了，第三次就熟练了。老同志这个经历告诉我们，学习是学生的事情，学习过程是一个要学习者自己探索的过程。学生要当
10、“探路者”，不做“过路人”。,16,美国学者、著名的学习专家爱德加戴尔1946年首先发现并提出学习金字塔理论。它用数字形式形象显示了采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。,17,在塔尖，第一种学习方式“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下 5。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10。 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20。 第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30。,18,第五种，“小组讨论”，可以记住50的内容。 第六种，“做中学”或“实际演练
11、”，可以达到75。 最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90的学习内容。,戴尔指出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。,19,学习金字塔理论,20,（1）要充分体现学生为主体，教师为主导的思想学习主要是学生的事情，教师替代不了学生的学习，要大胆“放飞”学生，把学习自主权交给学生，同时要注意发挥教师的适度指导作用。,1、高效果复习课的教学理念,（2）要让学生当“探路者”，不做“过路人”。课堂的“高效”来自学生的“主动的学”。 学生的学习要“入心入脑”，主要不在于教师的“讲”
12、，而在与学生的“学”，学生必须亲自探究和体验，才能真正理解知识，才能真正融会贯通。,2、高效果复习课的评价标准从学生参与学习过程和状态方面判断：学生主动思维活动的时间决定课堂效率的高低！,21,（二）高效复习课堂模式探索：运用问题导学建构以“学生自主”为核心的高效复习课堂,问题导学是将教学内容精心设计成各种问题或系列化问题，合理地运用这些问题创设情境，以“问题”为线索，引领学生开展各种活动，积极主动地探究问题，尝试解决各种问题，建构新的知识体系，在探究的过程中体验成功，并成为知识的主动建构者和索取者。,问题导学坚持学生为主体，教师为主导， 思维为主攻，问题为主线的原则,22,1、物理实验的复习
13、,以打点计时器为主线，借助于“追问”的方式，进行的纸带类实验复习。,（1）力学实验复习：分析：广东高考物理考试说明规定有七个力学实验必考，其中研究匀变速直线运动、验证牛顿运动定律、探究动能定理 、验证机械能守恒定律四个实验都可以与纸带有关。,23,问题1. 打点计时器使用过程中应注意哪些问题？ 问题2.打出的纸带可以测量哪些物理量?(时间、位移、速度、加速度等) 如何读出或计算这些量？,如图1,问题4.用图1装置研究匀变速直线运动需要平衡摩擦力吗？验证牛顿第二定律需要平衡摩擦力吗？,问题5.用图1装置验证牛顿第二定律一定要沙桶的质量远小于小车质量吗？如果要或不要应如何分析和处理实验数据？,问题
14、3.如何用打点计时器研究匀变速直线运动和验证牛顿第二定律?（如图1所示）,24,问题6.用图1装置还可以研究或探究哪些实验？ （可探究力做功与物体动能变化的关系）,问题7.适当改变图1装置还可以研究哪些实验？（加上铁架台可以做验证机械能守恒定律实验）,教学中通过七个巧设问题，把原本独立的、毫无相干的实验有机地整合起来，让学生们在问题的引领下，在相互交流中激活思维，在积极的思考探究中实现了方法迁移，融会贯通。,25,这七个问题是通过小组合作的形式解决。课前或课堂上给时间放手让学生小组充分讨论研究，然后小组汇报，教师点评总结。在学生讨论解决问题过程中，教师要注意把握好介入的程度和指导的时机。教师指
15、导的重点在哪、如何引导、何时介入、介入多少、哪些指导是必要的、都需要在备课是时重点考虑和课堂上随机调整。,26,（2）电学实验复习：分析：电学实验的重要内容是电阻的测量,问题导学：,问题1.我们学习过的测量电阻的方法有哪些？（伏安法、替代法、用多用电表测电阻）,问题3.如何分析电流表的内外接法的误差？怎样选择电流表的内外接法？,问题2.如何用多用电表测电阻？,27,问题4. 能用两个电流表或两个电压表 的电路测电阻吗？（如图2所示，电压表、电流表功能互换）,教师在小结以上测电阻方法后， 介绍新的测电阻的方法：半偏法（如图3所示）,图3,图2,28,问题5. 为什么要让R的阻值远大于R阻值？半偏
16、法的电阻测量值是大于还是小于真实值？,问题6.调节变阻器R使得G表示数不是为最大示数的一半, 而是最大示数的三分之一，能测出G表电阻吗？,图3,这六个问题包括了高中阶段测量电阻的四种主要方法，学生解决了这几个问题，也就复习了电阻的测量方法。,29,（3）实验仪器的复习,很多老师可能有这样的体会，螺旋测微器、游标卡尺的读数不知道讲了多少遍，但考起试来还有不少学生读错。连实物图时，有些学生不知道滑动变阻器的接线柱在哪，竟然将滑片当作接线柱接入电路，滑动变阻器的分压接法错了又错。原因何在呢？作为老师，除了批评学生的粗心和不认真外，还应该思考学生犯这些错误的根本原因，那就是学生缺少亲自的实践和体验！,
17、30,螺旋测微器的读数教学，做法是：1、教师讲解螺旋测微器如何读数2、训练几道有代表性的读数题 （有半毫米刻度露出和不露出的，有固定刻度大于10毫米的，有固定刻度很接近或刚超过整毫米刻度的）3、让学生把螺旋测微器调到老师给定的读数，然后小组内学生互相检查和评判。,第3点做法很有效！学生考试的正答率明显提高。原因很简单，因为学生亲自操作，并且互相评价、交流了。滑动变阻器的分压接法复习也是如此，要开放实验室让学生亲自操作，互相评议。,31,2、计算题的复习,（1）准确把握广东高考物理计算题的特征,特征1：计算题着重对能力的考查，体现课标精神，并把“过程与方法”目标和“分析综合能力”的考查放在首位。
18、,计算题的题型特点决定了它在考查能力方面的作用。计算题能够反映出学生对问题的判断、推理、分析的思维过程，能够较好考察考试说明提出的推理能力、综合分析能力、应用数学处理物理问题的能力，也能体现出对课程标准的“过程与方法”的考察。,32,特征2：突出对物理学中主干知识的考查，主要考查类知识点。牛顿运动定律、匀变速直线运动及其公式、万有引力定律及其应用、匀速圆周运动、匀速圆周运动的向心力、平抛运动、法拉第电磁感应定律、带电粒子在匀强电场中的运动、带电粒子在匀强磁场中的运动、动量守恒定律、动能定理、机械能守恒定律、功能关系等考点是计算题的最重要考查内容。计算减少为2题后，对物理学中主干知识的考查这一特
19、征就显得更为突出。,33,（2）用问题导学，创新计算题训练方法,跟各位老师分享一篇文章,陶维林老师在华中师大一附中听了特级教师殷希群老师一节数学课后，写了一篇文章从“把时间还给学生”说起 在华中师范大学一附中听课有感，被中国人民大学书报资料中心全文复印转载，写得特别好！文章主要有三段。,34,第二段小标题：不仅向学生要结果，更要过程,第一段小标题：七分钟不说一个字，忍得好“上课始，教师只说了五个字“先做一题”，在之后7分钟的时间里，教师没再说一个字。教师提出问题后，首先应该让学生自己尝试解决，教师要耐心，要忍得住，舍得给学生留时间，课堂教学急不得！”,“要完成解题的过程有很长的路要走，谁走?应
20、该让学生去走、去实践、去经历 ”。,35,走进华中师大一附中，在教学楼的入口处可以看到醒目的几个大字把时间还给学生,第三段小标题：一堂课研究三道题，少而精每给出一道后，不仅给时间，而且都叫几个学生上黑板板演。,把时间还给学生，这体现了他们的一种教学理念。那就是要相信学生，要体现学生的主体地位。,36,我们的实践过的计算题复习做法，教学的流程是： 学生课前命题组内学生互做题组内学生互评题课堂展示、点评课堂训练、总结。,37,例1、如图所示，光滑导轨与水平面成角，宽为L，匀强磁场方向垂直导轨平面向上，电阻大小为R。电源电动势为E，内阻为r。金属杆质量为m，长度为L，放在导轨上恰好能静止。金属杆和导
21、轨电阻不计，求：（1）匀强磁场磁感应强度B的大小？（2）请你再提出至少两个有关金属杆平衡方面的问题。（可以适当改变题目的条件）,38,全班10个小组共62名学生全部上交了作业。全班提出2个问题的学生有53人，提出3个问题的有8人，有1名学生提出4个问题。学生适当改变题目的条件后所提的问题有些是学习资料上的原题，有些是原题的修改题，也有学生自己的原创题。小组长先收齐本小组学生作业，然后将作业发给组内与命题学生本人学习基础相当的其他学生做题，做题学生做完题目后交回命题学生批改并当面交流讨论。科代表再次将学生作业收齐交给老师，老师审阅学生作业，选择几个有代表性的作业在习题课上展示和讲评。,39,课堂
22、教学主要过程：,1、代表作业展示（7分钟）两位学生将自己命的题及解答抄写在黑板上，其他学生互相交换作业，小声讨论交流作业情况。,2、教师展示其它精彩作业（8分钟） 教师将课前扫描的学生作业投影展示,3、教师点评学生作业，总结作业情况（7分钟）,40,4、学生小组讨论（5分钟） 讨论的问题是： （1）对老师展示的同学作业有什么疑惑或想法 （2）还可以提出其它设问吗？（可适当改变题目条件） 有一小组提出新设问：若金属杆与导轨的动摩擦因数是，磁感应强度B方向竖直向上，金属杆仍保持静止，则通过金属杆的电流大小范围？,5、学生课堂练习（13分钟）解答同学提出的新问题。两位学生上黑板板演 ，学生评价，教师
23、点评。,41,斜面上的平衡是平衡问题的重点。本节习题课以教师出的一道斜面上的有关安培力的平衡问题为母题，运用问题导学，引导学生思考讨论，提出新的问题，然后解决问题。通过学生的自主活动和教师的适当点拨，列举出了有关安培力平衡的主要题型，总结出了这类问题的解答方法。 学生的自主活动有：独立思考，通过适当改变题目的条件提出新的问题；小组内学生互做题；小组内学生互评题；小组讨论；课堂训练拓展题。这些都是学习金字塔理论中指出的平均学习保持率高的学习方式。教师作用：点评、引导、总结。,42,例2、（复习带电粒子在电场中运动）长为L的平行金属板，板间距离为d，两板间电压为U，一个带电为+q、质量为m的带电粒
24、子，以初速主V0从两板中间位置射入该电场，刚好从下板边缘射出，末速度恰与下板成300角。根据以上条件，请你至少提出三个相关问题。,43,带电粒子在电场中运动的复习方法与例1安培力复习基本相同。课堂的高效在于学生主动的“学”。别人引领着走，那是“过路”，虽然会快一些，但往往只是到此一游；自己摸索着走，那是“探路”，虽然慢一些，但对路况“入心入脑”，深刻多了。学生在教师给出的母题的引领下，根据已学知识，独立思考，提出电粒子在电场中运动的有关问题，然后小组内学生互做题互评题。学生经历过这种主动提出问题、讨论问题、解决问题的学习过程，对电粒子在电场中运动的分析理解就透彻多了,运用起来也就能触类旁通 。,44,湛江师范学院附中 杨昌彪,邮箱: ,谢谢各位专家同行的指导,
