1、“学案导学，小组合作”教学模式模式结构其基本模式是：激趣导入，明确目标；展示提纲，分组合作；师生互动，展现提升；穿插巩固，分层要求；达标检测，总结提高；分层要求，布置作业。l、激趣导入，明确目标。课堂教学开始，教师根据课文内容的特点和教学目标，采取灵活多样的生动活泼的导入方法，以此激发学生学习新课的兴趣和欲望。通常的导入方法有：设疑导入法、谜语导入法、名言导入法、故事导入法、悬念导入法、歌曲导入法等等。目标一般分为知识目标，能力目标和情感目标。2、展示提纲，分组合作。要求救师为学生提供学习提纲，帮助学生掌握主动学习的工具，把方法教给学生，让学生会学。导学提纲的设计，要体现出本节课所学知识的完整
2、性、准确性、层次性。教师要组织引导学生依据提纲，在自学过程中动口、动手、动脑，师生、生生互动，寻求解解决问题的方法。学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为后面的展示做准备。3、师生互动，展现提升。本环节主要是学生以个人或小组为单位回顾自学情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。在本环节中，教师必须注重培养学生质疑能力，组织好学习者“学”的活动。通过师生交流、合作小组成员之间的互动，让学生获得更多的交流机会。4、达标检测，总结提高。要求教师吃透教材，驾驭课堂，对学生通过达标检测所反馈的疑难问题，教师要给予综合归类，选择具有普遍性和关键性的问题，进一步启发引导学生独立思考，力求自行解决，使学生真正体会到解疑后的喜悦，从而增强求知的强烈愿望。达标测试题的设计要体现层次性、选择性，题组的设计可分为：基础诊断测验、综合成就测验、能力拓展测验和中考链接等多个版块，版块的设置可根据课型、课题内容而定。5、布置作业，巩固拓展通过布置适当的作业任务，以达到对本节课所学知识的巩固，或者布置与本节课有关的文段或文章，让学生比较阅读，从而拓宽视野，提高能力。
