1、走一步，再走一步教学设计一、 教材简析：本文是一篇叙事性作品，是美国作家莫顿亨特 65 岁那年写的回忆 8 岁时一次爬悬崖的经历，启示读者面对一个似乎无法解决的困难该怎么办。作者回忆的是童年生活，足以唤起读者的生活经验，启发读者在生活中要善于感悟，凡事要想一想其中包含一个什么道理，悟到它所具有的普遍指导意义，这就是一笔精神财富，这就是战胜一切困难的法宝。二、 教学目标：1、 知识和能力：积累词语，弄清叙事要素，复述故事情节，理解作者从具体事情中悟出的人生道理，同时弄清作者悟出人生道理的过程。2、 过程和方法：引导学生采用自主、合作、探究的方式精读课文，揣摩、赏析精彩的字、词、句、段，体悟“走一
2、步，再走一步”的深刻含义。3、 情感、态度和价值观：试对文中有关人物作评价，多角度思考课文与人生。三、 教学重难点：教学重点：体悟文中所传达的事与理，提倡联系自己的生活体验，多角度思考人生。教学难点：1、理解作者具体细腻地描述独特体验的意义与作用。2、在整体阅读的基础上，揣摩语言的表现力，提高阅读能力与写作能力。四、 教学准备：学生：1、认真预习课文，掌握“读一读，写一写” 。2、熟读课文，揣摩精彩的字、词、句、段，结合自己的理解与体验，联系实际，谈谈启示。3、有条件的学生上网或利用图书馆查找、收集有关作者及其作品的文字材料、图片材料。教师：有条件的地方可以准备多媒体课件或电子幻灯。五、 设计
3、思路：教学一篇课文，应让学生学有所思，学有所得。叶圣陶先生说过， “课文无非是一个例子” 。新课程、新课标有一个重要的理念：全面提高学生的语文素养。因此，教学的关键是方法指导。课前指导学生任务型预习；课上充分引导学生朗读、体悟、赏析，激发学生的求知欲，引导学生爱学、乐学、善学；课后给学生以充分的时间拓展、探究，力求“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞” 。六、 教学过程：第一课时教学要点：朗读、复述课文，完成“研讨与练习一、二” 。（一） 、直接导入：在人生道路上，艰难险阻并不可怕，如何战胜一切困难，也许走一步，再走一步将给你许多启示。（简短的导语激起学生的求知欲。 ）（二） 、整体默读，概括要点：学生快
4、速默读全文，教师计时，要求学生用简短而明确的话概括本文的主要内容。（这样设计，意在检测学生默读的速度及效率差异，为以后更好地培养默读习惯、指导默读方法提供原始比照材料。因为，按照新课标的规定，七年级至九年级的学生默读一般的现代文，要注意速度，力求从每分钟 300字提高到 500字。本文约 1500字，这样算来，要求 5分钟内默读完毕。 ）（三） 、弄清叙事要素，复述故事情节。1、 采用抢答形式，弄清叙事要素。 故事发生的时间作者 8 岁那年七月里一个闷热的 日子。 故事发生的地点美国费城一座大约只有二十米高的悬崖上。 故事中的人物一起爬悬崖的 6 个小男孩（“我” 、内德、杰利等）以及“我”的
5、父亲。 故事发生的原因天气闷热，内德提议爬悬崖。在“我最要好的朋友杰利”的“别做胆小鬼”的鼓动下，八年来一直有病的“我”也去爬悬崖。 故事的主要情节分为两部分：冒险、脱险。2、 放声朗读课文，注意有关表示时间推移、事情发展的词语和描述当时自然环境以及“我”的真切体验的词句，边读边划出来，进一步为复述作准备。（以上设计，重在进行学法指导，意在引导学生复述课文内容时，要突出重点“脱险”过程，复述时要注意描述的细腻性、情感的丰富性和语言的感染力。 ）3、 学生复述课文内容，采用小组讨论、交流，推荐大班展示，师生互评的形式，进一步加深学生对课文的理解，进而说说你从中悟出了什么生活哲理。 （结合“研讨与
6、练习一” ）（四） 、假设情境，交流想法。 （结合“研讨与练习二” ）1、 假如“我”的父亲没有来，你作为“我”的同学，将怎么办？2、 假如你是“我” ，孤身一人在悬崖上，将怎么办？3、 假如你是除了“我” 、杰利以外的其他小男孩中的一个，你能尝试着评价一下“我” 、杰利以及其他小男孩吗？（这样设计，意在促进学生对课文内容和表达有自己的心得，针对“假设” ，能进入情境，能拥有自己的情感体验、价值取向等，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 ）（五） 、布置作业：笔头完成“假设情境，交流想法”中的第三题。第二课时教学要点：赏析、探究、拓展阅读。（一） 、学生分角色朗读全文，挑最有感触的、精彩的
7、语句加以赏析、品味。（角色：“我” 、杰利、父亲、内德及其他小男孩、旁白等。在赏析中，力求说出理由，如：“写得好，好在” ）（这样设计，意在分角色朗读中重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验。在语言赏析过程中，引导学生探究：如何在不起眼的题材上写出好文章？文章的标题能否改成“童年往事” ，为什么？文章最后一段有什么作用？从而，读写结合，融会贯通。 ）（二） 、联系实际，思考人生。生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎样处理的？有什么经验教训？（学生先在小组内说一说，然后写一写。完成后先小组交流，后推荐大班交流。提醒学生应在不起眼的题材上写出好文章。 ）（三） 、拓展阅读，关注人文。将本文与朱自清的背影 、美国艾尔玛邦贝克的父亲的爱作比较阅读，分别对三篇文章中“我”的父亲作一番评价，结合现实，谈谈家长应如何爱孩子、教育孩子；孩子应如何理解家长的爱与教育？三篇文章中，你更喜欢哪一篇，为什么？（四） 、布置作业：笔头完成拓展阅读。以上设计，重在课内外衔接、拓展，通过比较阅读，给学生活跃思维提供舞台。诚如乌申斯基所说“比较是一切理解和思维的基础。 ”实践证明：语文素养也往往“得法于课内，得益于课外” 。这样设计，不仅对阅读、写作能力是一种提高，更是创造性思维和自学能力的培养，真正做到“教是为了不教” 。（五） 、板书设计：走一步，再走一步要着眼于那最初的一小步
