1、 小学五年级上册语文教材“三说”说课稿迟 敏1、说课标要求：1、识字和写字：会写 150 个字，会认 200 个生字。2、阅读：能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。课外阅读总量不少于 25 万字。3、口语交际：能用普通话与人交谈，乐于参加讨论，敢于发表自己的意见。学习辩论、演讲的一些基本方法。4、习作：留心周围事物，乐于书面表达，能写简单的记实作文、想象作文和说明文，内容具体，感情真实。能修改自己的习作，书写规范、整洁。5、综合性学习：能初步了解查找资料，运用资料
2、的方法。并能策划简单的社会活动，学写活动计划。二、说教材：（一）说编写意图1、选文意图：突出多元视角；崇尚民族文化2、练习意图：体现启发性与情感性，体现探究性和实践性，体现生活性与开放性，体现自主性与合作性，体现过渡性与前瞻性。（二） 、说编写体例：注重学段衔接，批读课文呈现形式（三） 、教材内容结构：1、教材继续按专题组织单元，共设计了八个专题，一次是：第一单元，我爱读书；第二单元，故乡情思；第三单元，善于观察；第四单元，生活启示；第五单元，遨游汉字王国；第六单元，父母之爱； 第七单元，勿忘国耻；第八单元，走进毛泽东。2、每个单元包括导语、课例、口语交际.习作和回顾.拓展四大部分，各部分相互
3、联系，构成一个有机的整体。（四）围绕专题立体式整合1、导语：每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求和学习重点。2、课例、课后练习：每组专题课例由 4 篇课文组成，两篇精读课文，两篇略读课文。精读课文后有练习题，略读课文前有连接语，并提示略读课文的学习要求。3、温故知新，语海拾贝：根据教学需要，在一些课文后面有“资料袋” “阅读链接” ，以提供课文的背景资料，并丰富学生的阅读4、互动平台，习作百花园：口语交际.习作和回顾.拓展，两个栏目，为教师和学生提供了互动平台。5、综合性学习：第一单元和第五单元还安排有不同呈现形式的综合性学习内容，是学习内容与形式更加丰富多彩。6、自主阅读园地：教材中
4、除了安排的 28 篇课文，教材后还附有 8 篇选读课文，体现了逐步放手培养阅读能力的设计思路。三、说建议：（一）教学建议1、识字和写字教师在学生自学的基础上进行检查，可以对难写的字、易混淆的字形，教师应作重点指导，适当要求提高写字的速度，养成良好的写字习惯。2、阅读重视朗读、默读。品读词句，抓重点词语，积累语言。研读课文，体会情思，领悟表达方法。3、口语交际（1） 激发学生的表达欲望。（2） 要创设特定的情景（3）要培养学生倾听的习惯（4）注重表达的条理性4、习作（1） 强化学生的习作意识（2） 坚强习作形式的引导 （3） 习作交流和评价，重在鼓励5、综合性学习发挥学生主体性，教师组织、调控、
5、辅导、检查；合理安排课内外的活动时间，选择恰当的学习内容和方式；培养合作精神和言语实践能力。（二）关于评价建议（一）说评价建议根据课标和教材特点，教学中要：一、准确把握目标，夯实基础知识1、字词教学放手指导学生通过前四年的学习，已经具备了一定的独立识字能力，老师要放手，在学生自学的基础上进行检查，可以对多音字、难读准的生字或易混的生字作指导，培养学生独立识字的能力，2、阅读教学打好基础（1）初读课文 整体感知（2）精读课文，领悟感情。疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题告终。同时要强调学生自主、合作、探究学习。如教学开国大典，教师提出：“画出文中描写毛主席的动作和群众的反应的语句
6、，并说说你从中感受到了什么。”并让学生读文提出疑问。教师引导学生将问题梳理整合。让学生带着师生共同的问题走进文本，围绕问题抓住重点词句，用联系上下文联系已有经验边读边想象等方法品析文本。自学后小组交流讨论，让每个学生，有所悟，有所得。(3) 注重朗读、加深理解教师要调动学生的情感积累和知识积累，在如何让学生有感情的朗读上下工夫。二、提高语言能力养成良好文风从喜欢到记忆再到运用，这是积累的最终目的。也就是要提高运用语言的能力就要在语文教学中让学生多读多积累，提高学生语文素养。此外，还要帮助学生养成良好文风，鼓励学生如实表达，用自己的语言，提倡朴实、自然的语言风格。（二）说评价建议教学离不开评价，
7、为了唤醒学生沉睡的潜力，为了激发学生创造的热情，要评价学生的：1 课堂表现：包括听讲、讨论、发言。这项内容采取学生自评、小组互评和教师评等相结合的方法评价学生。学生、组长、教师各有一张表，每周评一次，期末统计。这种形式的呈现既体现了定量的评价，又体现了定性的评价。2 评价写作能力：包括日记、练笔和习作。坚持鼓励为主，把学生的习作分为优上、优中、优下、良上四个等级。尤其重视学生习作中遣词造句是否应用了积累的语言素材。在平时的批改中根据学生使用佳词佳句的数量采取等级加分制，用一个好词加一分，用一个好句加二分，激励学生运用积累，推敲文字。要关注习作水平不高的学生，认真批阅他们的习作，努力发现他们使用的佳词。一个学生在练笔中用了第 13 课的“ 恳求”一词，我马上给他加二分，并当众大加赞赏。这样他们在写作的过程中不断受到激励，逐渐形成运用语言的能力。这样评价能反映学生在活动中的学习态度、表现，是全面、公正的评价，起到了很好的肯定、激励作用。
