1、11 级学前 7 班 侯进 学号 113140307071- 1 -掌 声 说 课说 教 材 ： 掌 声 是 人 教 版 三 年 级 上 册 的 一 篇 课 文 ， 这 篇 课 文 写 的 是 残 疾 小 女 孩 英 子 内 心 很 自 卑 ， 一 个 偶然 的 机 会 让 她 不 得 不 面 对 全 班 同 学 的 目 光 。 想 不 到 的 是 ， 同 学 们 给 了 她 鼓 励 的 掌 声 。 掌 声 从 此 改 变 了英 子 的 生 活 态 度 ， 她 变 成 了 一 个 活 泼 开 朗 的 人 ， 开 始 “微 笑 着 面 对 生 活 。 ”课 文 通 过 英 子 的 变 化 表 现
2、 了同 学 之 间 的 鼓 励 和 关 爱 。说 教 学 目 标 ：教 学 目 标 是 课 堂 教 学 的 出 发 点 和 归 宿 。 围 绕 训 练 重 点 ， 我 确 立 了 以 下 几 个 教 学 目 标 ：1 正 确 读 准 “掌 声 、 文 静 、 愿 意 、 姿 势 、 轮 流 、 情 况 、 慢 吞 吞 、 注 视 、 热 烈 、 持 久 、 平 息 、 情 绪 、讲 述 、 普 通 话 、 动 听 、 鼓 励 ”等 词 语 。2 正 确 、 流 利 、 有 感 情 地 朗 读 课 文 ， 理 解 课 文 内 容 ， 体 会 人 物 的 内 心 情 感 。3。 知 道 人 与 人
3、 之 间 都 需 要 关 心 、 鼓 励 ， 懂 得 要 主 动 地 关 心 、 鼓 励 别 人 ， 也 要 珍 惜 别 人 的 关 心 和 鼓励 。说 教 学 重 点 ： 引 导 学 生 整 体 把 握 课 文 内 容 ， 感 受 英 子 在 掌 声 前 后 的 变 化 是 重 点 。 教 学 难 点 是 通 过 语 言和 动 作 的 描 写 来 体 会 英 子 的 心 理 变 化 。 这 样 ， 就 能 在 有 效 训 练 知 识 与 培 养 能 力 的 过 程 中 潜 移 默 化 学 习的 方 法 ， 水 到 渠 成 地 渗 透 情 感 态 度 价 值 观 ， 使 三 维 目 标 有 机
4、 达 成 。整 节 课 我 的 预 设 与 生 成 中 ， 力 求 体 现 “简 简 单 单 教 语 文 ， 全 心 全 意 为 学 生 ， 扎 扎 实 实 求 发 展 ”的教 学 理 念 。说 教 情 学 情 ： 对 于 三 年 级 的 学 生 来 说 ， 读 懂 这 个 故 事 应 该 没 有 什 么 困 难 ， 因 为 文 章 的 语 言 质 朴 简 单 。但 是 平 淡 的 叙 述 后 面 饱 含 着 充 沛 而 深 厚 的 情 感 ， 不 是 简 单 读 读 课 文 就 可 以 理 解 。 为 了 让 学 生 在 情 景 中入 情 ， 在 拓 展 延 伸 中 升 情 ， 针 对 本
5、班 学 生 特 点 ， 我 打 算 以 “英 子 情 感 变 化 这 一 条 主 线 将 掌 声 前 后 的 英子 进 行 对 比 ”， 让 学 生 用 各 种 形 式 朗 读 、 品 读 、 去 体 会 英 子 的 情 感 变 化 ， 从 而 充 分 领 悟 掌 声 的 内 涵 ， 进而 明 晰 文 章 所 蕴 含 的 道 理 。说 教 法 ：中 年 段 的 阅 读 教 学 起 着 承 上 启 下 的 作 用 ， 它 既 要 把 低 年 级 的 词 句 教 学 给 予 巩 固 和 运 用 ， 还 要 在 阅读 教 学 中 渗 透 进 段 、 篇 的 教 学 ， 让 学 生 对 布 局 谋 篇
6、 有 初 步 的 认 识 。 在 操 作 模 式 环 节 中 ， 我 把 听 说 读 相结 合 ， 以 品 读 为 主 ， 让 学 生 在 个 性 飞 扬 的 读 书 中 感 受 人 与 人 之 间 的 深 切 关 爱 之 情 ， 感 悟 人 与 人 之 间 的相 处 真 谛 。说 学 法 ：11 级学前 7 班 侯进 学号 113140307071- 2 -叶 圣 陶 先 生 也 说 过 “教 是 为 了 达 到 不 教 ”， 因 此 在 教 学 过 程 中 我 会 放 手 让 学 生 读 读 、 划 划 、 议 议 。通 过 创 设 情 景 感 知 词 语 的 意 思 ， 通 过 联 系
7、上 下 文 理 解 词 语 的 方 法 等 等 ， 教 师 在 教 学 过 程 中 机 智 处 理 预设 与 生 成 的 关 系 ， 体 现 新 课 标 提 出 “以 教 促 学 ， 顺 学 而 导 ”的 思 想 。 比 如 ： 边 读 边 想 的 读 书 方 法 ， 不断 通 过 读 去 感 悟 ， 揣 摩 ， 体 会 ， 学 生 表 现 出 “个 性 化 的 读 书 感 悟 ”。说 教 学 流 程 :1、 谈 话 导 入谈 话 导 入 需 要 和 学 生 沟 通 、 交 流 ， 缩 小 教 师 与 学 生 之 间 的 距 离 。 这 样 既 营 造 了 和 谐 的 师 生 氛 围 ，又 自
8、 然 地 引 出 课 题 ， 板 书 课 题 的 同 时 让 学 生 随 之 书 空 ， 强 调 “掌 ”字 的 写 法 ， 如 ： 最 后 一 笔 是 竖 钩 而不 是 弯 钩 。 复 习 生 字 词 是 对 上 一 节 课 所 学 内 容 的 检 查 ， 用 开 小 火 车 的 方 式 ， 注 意 提 醒 孩 子 读 准 字 音 ，这 样 设 计 的 意 图 为 后 面 的 阅 读 品 味 消 除 学 生 对 字 词 的 障 碍 ， 也 是 体 现 扎 扎 实 实 教 语 文 的 课 改 理 念 。2、 朗 读 课 文（ 1） 学 生 读 课 文 ， 学 生 划 出 文 中 描 写 英 子
9、 自 卑 的 句 子 。（ 2） 学 生 小 组 合 作 ， 把 描 写 英 子 自 卑 的 句 子 读 给 同 伴 听 。 每 个 人 的 阅 读 感 受 是 不 一 样 的 ， 我 们 要“尊 重 学 生 个 性 化 的 阅 读 感 受 ”。 这 个 环 节 的 设 计 意 图 就 是 想 通 过 自 主 合 作 的 方 式 交 流 自 己 的 阅 读 感 受 ，分 享 各 自 的 理 解 ， 拓 展 学 生 的 感 悟 领 域 ， 形 成 学 生 与 学 生 ， 学 生 与 文 本 对 话 ， 实 现 学 生 之 间 的 资 源 共享 。三 个 重 点 句 为 ： （ 1） “她 很 文
10、 静 ， 总 是 默 默 地 坐 在 教 室 的 一 角 。 ”（ 2） “英 子 犹 豫 了 一 会 儿 ， 慢 吞吞 地 站 了 起 来 ， 眼 圈 红 红 的 。 ”（ 3） “在 全 班 同 学 的 注 视 下 ， 她 终 于 一 摇 一 晃 地 走 上 了 讲 台 。”第 （ 1） 句 话 ， 让 学 生 走 近 人 物 的 内 心 ， 了 解 人 物 的 性 格 是 文 静 ， 同 时 板 书 。第 （ 2） 句 话 ， 重 点 理 解 “犹 豫 ”一 词 ， 让 学 生 边 读 边 悟 ， 先 质 疑 “英 子 为 什 么 犹 豫 啊 ？ ”总 结 学生 的 回 答 解 释 犹
11、豫 ， “英 子 不 愿 意 别 人 看 见 他 走 路 的 姿 势 ， 但 是 不 上 去 又 是 对 新 老 师 的 一 种 不 尊 重 。 正是 这 种 左 右 为 难 ， 拿 不 定 主 意 的 心 境 就 叫 做 犹 豫 。”这 个 时 候 学 生 的 理 解 已 经 水 到 渠 成 了 。第 （ 3） 句 话 ， 联 系 上 下 文 ， 重 点 理 解 “注 视 ”一 词 ， 并 用 “终 于 ”说 一 句 话 。 我 设 计 让 学 生 在 一定 的 情 境 中 理 解 词 语 “注 视 ”， 先 质 疑 “什 么 叫 注 视 ？ ”请 一 名 同 学 回 答 ， 回 答 完 后
12、 让 他 看 看 四 周 ， 并告 诉 他 全 班 几 十 双 眼 睛 在 注 视 着 他 ， 从 而 更 深 一 层 的 了 解 什 么 是 注 视 。（ 3） 导 学 文 章 的 重 点 段 落 英 子 的 来 信 ， 引 出 前 文 相 关 内 容 的 学 习 。 这 个 环 节 采 用 一 语 突 破 ，变 序 质 疑 的 教 学 方 法 引 领 学 生 与 文 本 对 话 。 感 动 的 句 子 或 者 段 落 每 个 人 都 不 同 ， 就 以 英 子 的 来 信 为 突破 口 ， 提 出 两 个 质 疑 “英 子 为 什 么 觉 得 同 学 们 会 歧 视 她 ？ ”“是 怎 样
13、 的 掌 声 给 了 英 子 如 此 大 的 鼓 励 ？ ”11 级学前 7 班 侯进 学号 113140307071- 3 -接 着 尊 重 学 生 独 特 的 体 验 、 感 受 ， 把 学 生 放 置 到 情 境 中 ， 通 过 品 读 三 个 重 点 句 子 、 理 解 关 键 词 语 ， 启发 学 生 在 朗 读 中 感 悟 ， 与 人 物 同 欢 笑 共 悲 戚 ， 加 深 对 课 文 的 理 解 。（ 4） 回 归 整 体 ， 深 层 感 悟 英 子 变 化 的 缘 由 ， 通 过 对 两 次 掌 声 含 义 的 理 解 来 诠 释 英 子 从 文 静 犹 豫到 活 泼 开 朗
14、并 微 笑 着 面 对 生 活 的 原 因 。掌 声 含 义 的 出 现 是 随 着 学 生 的 理 解 而 呈 现 出 来 的 ， 正 是 这 样 的 “顺 学 而 导 ”以 学 生 为 主 体 ， 始 终为 学 生 创 设 情 境 ， 让 学 生 体 验 不 同 角 色 的 心 理 活 动 ， 加 深 对 人 物 的 认 识 。 在 不 同 角 色 的 转 换 中 来 感 受人 与 人 之 间 的 真 爱 。 这 样 既 加 深 了 对 人 物 的 印 象 ， 又 训 练 了 学 生 的 口 头 表 达 能 力 及 思 维 的 发 展 。 在 对掌 声 含 义 的 理 解 当 中 ， 学
15、生 的 认 知 、 理 解 、 感 悟 能 力 是 不 断 发 展 ， 螺 旋 上 升 的 。3、 迁 移 拓 展 ， 升 华 情 感掌 声 是 鼓 励 ， 是 夸 奖 ， 是 尊 重 ， 是 关 爱 ！ 多 一 份 掌 声 ， 多 一 份 爱 ； 多 一 份 爱 的 鼓 励 ， 就 多 一 份 成功 的 希 望 ！ 你 觉 得 在 我 们 班 里 ， 在 我 们 的 学 校 ， 在 社 会 上 ， 还 有 谁 需 要 掌 声 ？4、 设 置 作 业 ， 说 写 结 合我 设 置 的 作 业 是 请 同 学 们 把 对 英 子 说 的 话 整 理 好 ， 给 英 子 回 信 。 让 孩 子 们
16、 再 次 审 视 人 性 的 真 善 美 ，让 人 性 与 语 言 的 魅 力 永 远 荡 涤 学 生 的 心 灵 。总 之 ， 整 节 课 都 是 以 英 子 的 信 为 主 线 索 ， 牵 动 全 文 。 通 过 以 读 带 悟 理 解 重 点 句 子 和 词 语 来 达 到 情感 的 回 归 和 升 华 。 学 生 对 学 生 精 彩 回 答 所 做 出 的 评 价 用 掌 声 贯 串 整 个 课 堂 ， 情 境 与 文 本 结 合 ， 加 深 学生 理 解 人 与 人 之 间 的 关 怀 和 鼓 励 。说 板 书 :掌 声文 静 开 朗微 笑 着 面 对 生 活说 板 书 设 计 ； 板 书 用 了 简 洁 明 了 的 几 个 字 ， 涵 盖 了 文 章 的 内 涵 ， 清 晰 地 表 现 了 主 人 公 小 英 的情 感 变 化 。
