1、 邹忌讽齐王纳谏说课稿 2邹忌讽齐王纳谏，选自人教版高中 语文第二册第十九课，属第五单元（先秦史传散文单元）的一篇课文，选自战 国策.齐策.下面我就按说教材 ,说教法,说学法,说教学设想,说教学程序五个方面进行说课.一、 说教材（一） 教材的地位及 课文特点本单元编写了烛之武退秦师、 勾践灭吴、 触龙说赵太后 、邹忌讽齐王纳谏、 秋水等古典散文的名篇。这些文章语言生 动形象，精僻而富有特色，故事情 节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养 语文应用能力， 审美能力与促 进学生均衡而有个性地发展。邹忌讽齐王纳谏这篇课文记叙了邹忌讽齐王纳谏，通 过 自已比美这件日常小事设喻，使 齐王广言
2、路，修明政治的故事。邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由已及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力，明确邹忌劝说艺术，及 齐王纳谏而使得国势强盛的意义，对 学生的情感、 态度和价值观的培养有重要的意 义。（二） 教学目标根据新课程标准要求， “要从一个中心出发，为了每一个学生的 发展， 围绕一个范畴，学生的语文素养， ”结合本 单元持点，我把本节课的学习目标确定为 ：知识目标： 掌据文中的重点文言实词、虚 词和特殊的文言句式。 了解战国策的有关知识能力目标 朗 读课文，疏通文句，提高借助语境推断方言实词的意义的能力。 培养敏 锐的 观察力，深刻的分析力和较高的语
3、言素养。方法目标学习叙述详略得当，主次分明的 艺术手法，理解 讽喻说 理的特点。情感、态度、价值观目标 体会 “讽谏” 的妙处，认识除敝的 历史意义和今天借鉴的现实意义。（三） 教学重点 ：理解课文，总结一词多义，古今异义和词类活用，特殊名式现象。把握文字详略处理，讽喻说理的特点。（四） 教学难点 ：体会邹忌进谏的技巧二、说教法 ：依据新课程理念，学生是学习和发展的主体。本节课我采用以下教学方法实施教学。 （一）、朗读法 ：用以读带讲的方式，使学生在朗读中感知课文，理解课文。并学习课文的语言艺术。（二）、讨论点拨法 ：从不同角度 设疑，巧设疑，启 发学生思考，让学生发挥自主、合作、探究的精神，
4、解决疑问，把握课文内涵。（三）、情景激励法、比较法、分析法、诠释法、循序渐进法针对重、难点，把课文分为三部分，逐个层次分析，使学生把握重点，突破难点。三、 说学法： 新的语文课程标 准提倡学生自主学习，合作学习，探究学习方式，就是让学生在学习过程中去体验。因此在 课堂上让学生充分发挥主使作用，激发学生质疑、辨疑的意识，学生学法重点应放在自主、合作、探究学习上，而整体把握课文时，可采用朗读法，圈点勾画法，讨论法，问答法，分析法，比 较、仿写法等。 四、说教学设想 ：根据新课 程标准，让学生进行大量的语文实践活动，并尝试让学生进行自主、合作、探究性的学习。本课安排两课时。第一课时：学生自主活动。让
5、学生自主 阅读课文，遇有不通的地方，提出疑 问，在小组内交流讨论、合作探究，或查找资料、请教老师，以完成学 习、能力目标。第二课时：师生交流探讨。在课 堂中，将 课文的方法目标、能力目标及课文的重难点有机地结合起来，通过“ 引用典故，解题导入”、 “理解内容，探究写法”、“分析人物，拓展延伸” 三个步 骤展开教学，分 别从内容、结构、写法、思想意义等方面给予分析，在活动中逐步培养学生学 习语文的能力。下面是第二课时的教学过程五、说教学过程第一步：引用典故，复习导入（一）、激情导入同学们，你们可曾了解“ 一鸣惊人”这个成语的故事呢？齐威王是一个很有作为的君王。据史 载，他 继位之初，好为淫乐，不
6、理故事结果“百官荒废，诸候并侵，国且危亡，在于旦幕”。 齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？”齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天，不 鸣则已，一鸣惊人。 ”从此，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。今天我们将要继续学习邹忌讽齐王纳谏这篇课文， 邹忌 讽齐王纳谏中的讽是指用含蓄的话暗示或劝告。（设计意图：引用“一鸣惊人” 的成语故事，激发学生的学习热情，破题导入， 请同学们解题，老师补充，形成比较完整的知识 概念。 对题目的这个“兼语短 语”的破解， 让学生对语文内容的理解产生“豁然开朗” 之感）第二步：自主研习，整体感知（一）学生
7、朗读课文，用圈点勾画法找出文中采用奇特的“ 三叠式结构”手法来表达文中主要内容的关键语句。 （邹忌三问，妻、妾、客的三答； 邹忌解蔽的三思；入朝见威王的三比；齐威王纳谏的三赏；纳赏后齐国的三变。 ）在内容上前后呼应，上下关照，层层推进；在句式上整散结合，错落有致，读来琅琅上口。（二）课文中的“比”类比、喻比（如：以“ 家事” 比“国事”，私，畏，求） 详比、略比（如：“ 邹忌进谏 ”写得详；“臣民进谏”写得略） 侧比、正比（如：“ 三问三答 ”侧面比；“四国朝齐”是暗比）（设计说明：“一字经纬式” 的教学方法，加深对课文理解由点及面，力图达到“一石激起千层浪”的教学效果）第三步：分析人物，互助
8、探究，拓展迁移 结合 课文，分析邹忌人物形象，并 让学生思考，邹忌是如何向齐王纳谏。 分析 齐王这 一人物形象。齐王纳谏效果怎样？臣民怎么 进谏？ 总结 ，补充相关资料对比分析人物形象。 请同学 们谈 所了解到的历史上的“进谏”故事。 结合 现实生活，谈谈应该怎样提出自己的意见和接受别 人的意思。（这一环节的设计：通过分析人物形象训练学生的思维能力及表达能力，开阔学生的思维能力及表达能力，开阔学生视野，提高学生阅读文言文的能力。并在拓展迁移中达到本课要达到的能力及方法目标。在互动 中进往创作探究性学习。 ）（三）赠记名言，师生共勉“以铜为镜，可以正衣冠 ”“以人为镜，可以明得失 ”“以史为镜，
9、可以知 兴亡”（设计意图让学生结合现实谈自己的体会，引起他 们对生活的思考，在帮助学生认识“ 纳谏除弊”的历史意义和现实基础上，引用名言以加以共勉）（四）课堂小结，布置作业小结 知识要点背诵课 文 课外 阅读触 龙说赵太后比校触龙与邹忌的讲话艺术（设计意图：小结，是让学生强 化及复习课文内容， 强化对重 难点的消化，背诵课文是让学生在背诵过程中学习本文写作技巧和提高模仿能力。知识结 构环环相接，通 过比较，培养多角度思考问题的辨析能力。 ）六、板书设计妻 私：偏爱赞扬三问 三答 妾 畏：卑微畏怯 三赏 三变客 有求：逢迎敷衍三比 类比，喻比（以“ 家事 ”比“国事”）详比、略比（“ 邹忌进谏
10、”写得详， “臣民进谏” 写得略）侧比、正比（如“ 邹忌比美 ”明比， “四国朝齐” 是暗比）曹刿论战说课稿各位评委：今天我说课的题目是选自左传的曹刿论战，下面，我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程、板书设计六方面对本课的设计进行说明。【说教材】曹刿论战是现行教科书九年级下册第六单元的第一篇古文。这篇课文可以说是文言知识的再积累、再巩固。而且，本文线索分明， 语言朴素简练，意 蕴深广，是一篇不可多得的寓知识性、思想性于一体的 课文。曹刿论战记载了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例，语言简练概括，重点突出，剪裁极为得体，体现了左传长于 记事的特点。【说教学目标】课程标准提出：知识与能力，
11、过程与方法，情感态度与价值观共同发展的三维教学理念，结合文言文的体裁特征，本文教学目 标设定为：、理解重要词语的含义、理清本文叙事的线索。、激 发学生对以弱胜强的战术的兴趣，并引导学生学习和运用相关的知识。据此，确定本文的学习重点为 ：、掌握重要 词语的解释，从而理解全文。、理解本文详略的处理。、能 结合实际谈谈从文章受到的启示。【说教法】、这课主要采用问题导引法、启 发式、 讲解法。对于文言文，学生底子薄，有些文言词语需要老师直接点拨；有些可以结合以前所学知识及整体感受通过启发唤起学生的认知；对于课文内容的理解，教师可以 设疑激趣问题导引，使学生在问题中阅读，目标明确，提高效率。、采用多媒体
12、等电教手段。 这种方式的运用，可以增加作品的魅力， 产生好的视听效果，吸引学生注意力；扩大教学容量。【说学法】发挥学生的主体作用，指 导学生通过以下方式学 习本文：、加强文言文的朗读。学生通过自主朗读，合作朗 读，听示范朗读，以读带学。在朗 读中找准语感，在朗读中体会语言特色，在朗读中理解人物形象，故事情节，在朗读中背诵积累。、鼓励学生课堂讨论，课堂讨论可以节约时间， 扩大容量，交流知识与方法，这是达到学生自主性学习的重要途径。、注重及时训练。以 训练（包括听，说，读，写等多方面的 训练）为主线，检测知识的掌握与运用。【说教学过程】一、回顾史事，激趣导入同学们，在我国的军事史上，有许多著名的以
13、少胜多、以弱胜强的战例，大家知道的有哪些？他们取胜的原因虽然各异，但是又有其相似点：注重人 谋。今天，我们将要学习的文章也很好的印证了这一点。让我们 一起走进曹刿论战，去感受一下那个时代的风云变幻吧。设计导语时我是这样考虑的：九年级的学生已经学完了初中阶段的中国历史课，对历史上一些著名的战役也略有所闻，也知道一些中国 历史上著名的 军事家，而 这些内容学生一般都是比较有兴趣的。因此，让学生先回忆自己学生过的一些著名的战役，这既能够巩固学生以前学过的知识，又能够让学生在一个比 较好的气氛中开始新 课的学习。二、多样诵读，感知课文、听读课文（事先准备好课文的配乐朗诵）学生任务：异读、生僻字注好字音
14、； 较长句子划好朗读节奏；体会朗 读语气情感。、试读课文。教师要求学生看清原文，速度稍慢。、互读互评。教师提出评读标准，同桌或前后学生配合，或读或评。、译读课文。提示学生独立思考，边读边译。教师提示学习方法：查阅法、圈点法（为下环节做准备）。这个环节我的设计依据是：学 习文言文必须有大量的 诵读，在学 习的过程中，订正字音要靠朗读，划分节奏要靠朗 读，熟悉 课文要靠朗读，初解含义要靠朗读，巩固所学要靠朗读，背诵默写也离不开朗读 。所以，古文教学中以朗读为线索，让学生都读起来，才能 够取得比较好的学习效果。三、质疑探究，理解课文、合作解疑，扫清阅读障碍：第一步：就圈点的疑问，四人组成自然小组自行
15、解决；第二步：提问共同解决。学生通 过讨论不能解决的 问题， 举手提出，教师进行点拨；第三步：教师就文中重要词句作强调性讲解。 总结：翻 译文言文词句的方法 查阅法、回顾法、组词法、推测法、巩固训练：学生回译（两两配合，一出原文，一答译文或一出译文，一答原文）课文。、根据理解，讲解文章故事。要求其他学生作好 评价删补 这环节我的设计理念是：学生通过两年文言文的学习，的理解翻 译文言文方面已 经有了一定的基础。而 这篇课文的难度也不算太大，因此。完全应该让学生通过合作探究动产自主地寻求它的含义。老师也需要适当引导，注意学习方法的 归纳， 让学生真正学会翻译 浅近文言文。四、分析人物，探讨写法 提
16、问引入： 、你认为曹刿是怎样的一个人？文章是如何表现这个人物的？、除了曹刿之外，文章还写了一个鲁庄公，写他有什么作用？有人认为他是一个急躁冒进、愚昧无知的昏君，你同意这种看法 吗？问题解决途径：问题 一采取教师启发式；问题二采取学生辩论式。教师及时作出总结归纳 ：文章表现人物 语言描写、对比；评价人（事、物）要全面，一分为二。设计依据：人物是文学作品中一个重要的元素，我们既要教 给学生结合作者的描写去分析人物、全面认识人物，又要让课本成为学生写作的“示范”， 让学生领会写人物的方法。五、分析结构，讨论用意学生讨论：课文对战前和战后作了详细的描写，而 对战争的 过程则一笔带过， 这与他们平常观看
17、的战争类影视作品大不相同。在 这里就要引导学生去 讨论：作者为什么这样安排材料？教师可以设置坡度题进行引导，如： 战前和战后主要是对人物的什么描写？体 现了标题的哪个字？如果对作战过程交代仔细，对表现人物的战争思想有无很大作用？教师最后联系学生写作实际总结：材料是为表现人物服务的。为了表达的需要，有 时则惜墨如金，有时则泼墨如水。我的设计依据：这一环节不仅是引导学生理解本文详略的处理，同时以课文为例，指 导学生的写作。六、学以致用，巩固练习作业一：课外收集历史上著名的战例、 军事家、有关 战争的名言各个。作业二：通过学习这篇文章后， 结合生活实际，从以下 题目中任 选一题，进行小练笔。选题、我
18、看“天下兴亡，匹夫有 责”选题、以“机会”为话题作文作业的设计，我是这样想的：作 业是学生学习新知识的延伸，要既能巩固基础知识又能把握课文内容和主旨，同时也要给 不同层次学生展示的空间。【说板书设计】曹刿论战乡人 曹刿 鲁庄公战略：取信于民战术：抓住时机板书设计意图：板书的设计应从简从精，提纲挈领，使学生对文章的内容和主旨一目了然，同时本文的语言风格朴素自然，所以在板 书的设计上也映照 这一风格。【小节】总之，我在设计本课时 的总体理念是：突出文言文教学的特点，遵循实用性原则，从理解字词入手，进一步深化对人物形象和文章含 义的挖掘；注重教学 过程中学生的参与，尽量做到把课堂交给学生；教师做好及时点拨和学习方法的梳理，为学生的终身学习服务。如有不合理的地方，还请各位 专家多多指正。 谢谢大家！
