《小学儿童教育心理学》教学内容.doc

1、1中 央 广 播 电 视 大 学 “开 放 教 育 试 点 ” 教 育 心 理 专 题 课 程 教 学 大 纲（ 定 稿 ）第 一 部 分 大 纲 说 明一 、 课 程 的 性 质 与 任 务 教 育 心 理 学 专 题 是 小 学 教 育 专 业 的 一 门 必 修 课 程 ， 授 课 对 象 是 修 读 过 中 央 广 播电 视 大 学 小 学 儿 童 教 育 心 理 学 大 专 课 程 的 学 员 ， 因 此 本 课 程 是 具 有 提 高 性 质 的 。本 课 程 的 任 务 是 在 前 指 的 大 专 课 程 基 础 上 ， 结 合 我 国 小 学 教 育 实 际 ， 优 先 选 择

2、 国 际教 育 心 理 学 研 究 中 理 论 完 整 且 坚 实 、 证 据 丰 富 而 确 凿 的 若 干 题 目 作 为 教 学 内 容 ， 以 专 题形 式 作 进 一 步 的 系 统 讲 解 ， 讲 解 中 适 当 增 加 基 础 理 论 部 分 ， 展 现 从 理 论 走 向 应 用 的 逻 辑过 程 ， 揭 示 代 表 性 研 究 成 果 的 含 义 。本 课 程 的 目 标 是 帮 助 学 员 树 立 和 巩 固 在 小 学 教 育 实 践 中 应 该 坚 持 的 基 本 信 念 ， 向 学员 提 供 看 待 教 育 、 教 学 问 题 的 有 利 视 角 ， 努 力 使 学

3、员 形 成 富 有 启 发 性 的 认 知 结 构 ， 从 而便 于 他 们 反 思 自 己 的 经 验 ， 改 善 自 己 的 工 作 。二 、 课 程 教 学 的 基 本 要 求“教 育 心 理 学 专 题 ”课 程 的 教 学 拟 按 如 下 层 层 嵌 套 的 基 本 要 求 实 施 。1 教 学 过 程 要 帮 助 学 员 确 立 明 晰 的 专 题 意 识 ， 因 为 课 程 里 的 每 个 专 题 不 但 都 面 向小 学 教 育 实 际 的 某 一 方 面 ， 而 且 往 往 还 以 特 定 方 式 处 理 某 一 方 面 的 问 题 。 因 此 ， 形 成 了明 晰 的 专

4、题 意 识 就 好 比 对 多 面 的 现 实 作 了 明 晰 的 划 分 ， 准 备 了 处 理 问 题 的 基 本 路 子 ， 这样 的 分 化 性 认 识 正 是 启 发 性 认 知 结 构 中 最 粗 大 的 成 分 。2 教 学 过 程 要 着 力 帮 助 学 员 掌 握 每 一 专 题 内 部 的 诸 论 题 ， 因 为 这 些 论 题 才 是 学 员的 认 知 结 构 里 的 知 识 “包 ”（ package） ， 它 们 是 陈 述 性 知 识 和 程 序 性 知 识 的 镶 嵌 体 。按 照 这 两 种 知 识 的 特 性 ， 这 样 的 知 识 “包 ”既 是 学 完 本

5、 课 程 后 留 在 学 员 心 灵 里 的 静 态 知识 ， 也 是 促 使 他 们 在 合 适 条 件 下 尝 试 应 用 的 驱 动 性 概 念 。3 教 学 过 程 要 帮 助 学 员 清 晰 地 认 知 每 个 论 题 内 部 诸 知 识 点 之 间 的 逻 辑 演 进 ， 例 如是 起 源 性 观 念 ， 还 是 拓 展 性 研 究 ； 是 旨 在 说 明 理 论 或 其 要 点 ， 还 是 重 在 导 向 于 应 用 。 之所 以 要 这 样 ， 是 因 为 教 育 心 理 学 从 整 体 上 看 已 成 了 一 门 实 验 学 科 ， 所 以 从 理 论 的 提 出 ，2到 要

6、 点 的 厘 定 ， 再 到 应 用 的 尝 试 ， 其 间 都 有 严 密 的 逻 辑 推 论 关 系 。 掌 握 这 样 的 逻 辑 联 系将 保 障 学 员 作 有 意 义 的 学 习 ， 避 免 死 记 硬 背 的 机 械 学 习 。4 教 学 过 程 要 引 导 学 员 分 清 知 识 点 中 的 事 实 成 分 和 评 判 成 分 ， 并 以 把 握 事 实 成 分为 重 点 。 这 是 因 为 事 实 成 分 是 所 有 学 员 由 以 生 成 个 人 独 特 见 解 的 共 同 基 石 ， 所 以 关 于 事实 成 分 的 教 学 要 确 保 高 度 的 一 致 。 为 帮 助

7、 学 员 认 知 事 实 成 分 ， 就 要 帮 助 他 们 认 清 比 如 初始 现 象 是 什 么 、 形 成 的 研 究 问 题 是 什 么 、 解 决 问 题 的 过 程 是 怎 样 的 ， 以 及 目 前 得 出 的 结果 或 结 论 又 是 如 何 的 。 至 于 对 事 实 成 分 之 含 义 的 理 解 和 评 论 ， 应 该 允 许 学 员 有 个 人 的 见解 ； 本 课 程 尤 其 赞 赏 学 员 根 据 实 践 经 验 而 对 上 述 的 事 实 成 分 作 出 更 精 细 的 分 辨 或 是 更 具体 的 综 合 ， 甚 至 是 提 出 质 疑 。5 教 学 过 程

8、要 帮 助 学 员 读 懂 图 与 表 。 这 是 因 为 图 形 象 而 表 简 洁 ， 两 者 的 共 同 长 处是 在 模 式 化 中 压 缩 着 大 量 的 语 词 表 达 。 模 式 化 使 图 与 表 容 易 记 与 忆 ， 而 在 真 正 理 解 后 ，学 员 也 容 易 根 据 图 表 而 用 自 己 的 话 语 来 表 达 有 关 的 内 容 。三 、 与 相 关 课 程 的 关 系“教 育 心 理 学 专 题 ”属 于 一 般 教 育 心 理 学 ， 后 者 揭 示 的 基 本 原 理 、 提 出 的 应 用 模 式相 对 于 教 育 、 教 学 类 专 门 性 课 程 而

9、 言 具 有 普 适 性 和 基 础 性 。 从 这 个 意 义 上 看 ， 本 课 程 似应 开 在 “教 学 设 计 ”、 “小 学 语 文 教 学 研 究 ”和 “小 学 数 学 教 学 研 究 ”这 三 门 课 程 之 前 ，以 便 学 员 在 学 习 这 三 门 课 程 时 具 备 必 要 的 教 育 心 理 学 基 本 知 识 。不 过 现 在 的 学 员 都 经 过 大 专 级 “小 学 儿 童 教 育 心 理 学 ”的 课 程 ， 该 课 程 十 分 全 面 地介 绍 了 教 育 心 理 学 的 基 础 知 识 ， 因 此 可 以 假 定 这 些 学 员 已 经 具 备 了 为

10、 顺 利 学 习 上 述 三 门课 程 所 必 需 的 教 育 心 理 学 基 础 知 识 。 此 外 ， 上 述 三 门 课 程 毕 竟 也 都 是 自 成 体 系 的 ， 其 中大 部 分 知 识 未 必 都 得 从 心 理 学 的 角 度 来 阐 述 ， 因 此 它 们 都 不 是 一 般 教 育 心 理 学 中 某 一 主题 的 直 接 延 伸 。 这 样 ， 本 课 程 可 以 视 为 是 与 这 三 门 课 程 平 行 并 立 的 ， 开 设 的 时 间 完 全 可以 根 据 实 际 情 况 而 定 ， 不 必 受 课 程 间 关 系 的 概 念 所 束 缚 。四 、 教 学 方

11、法 与 教 学 形 式 建 议总 起 来 说 ， 本 课 程 取 指 导 学 员 自 学 的 方 式 完 成 教 学 。指 导 分 两 个 层 面 ， 一 是 远 程 教 学 ， 二 是 面 授 辅 导 。 远 程 教 学 的 职 责 是 讲 解 基 本 知 识 ，强 调 统 一 认 知 ； 面 授 辅 导 的 主 要 职 责 是 巩 固 远 程 教 学 的 基 本 效 果 、 诊 断 并 矫 正 学 员 个 体对 教 学 内 容 的 认 知 差 误 。 本 课 程 鼓 励 面 授 辅 导 教 师 结 合 实 际 ， 积 极 探 索 和 开 创 新 颖 有 效的 教 学 形 式 和 方 法 。

12、3自 学 分 预 习 和 复 习 ， 由 学 员 自 己 监 控 执 行 。 本 课 程 十 分 强 调 自 学 ， 具 体 地 说 就 是 不但 要 多 读 几 遍 教 科 书 ， 而 且 每 一 遍 阅 读 都 要 致 力 于 实 质 性 理 解 而 不 是 寻 章 摘 句 或 背 诵 文本 。 本 课 程 赞 赏 进 一 步 阅 读 本 教 材 所 附 参 考 文 献 的 学 员 。五 、 课 程 的 教 学 要 求 层 次本 课 程 以 远 程 教 学 辅 导 为 准 ， 要 求 学 员 按 “知 道 ”、 “了 解 ”和 “理 解 ”这 3 个 层次 ， 分 别 掌 握 有 关 的

13、内 容 。 这 3 个 层 次 的 掌 握 界 定 如 下 ：1、 所 谓 “知 道 ”， 是 指 能 够 说 出 和 写 出 基 本 的 术 语 、 数 据 、 分 类 ， 以 及 代 表 性 人物 和 事 件 。 属 于 “知 道 ”层 次 的 项 目 不 一 定 在 远 程 教 学 中 都 提 到 ， 但 是 学 员 通 过 理 解 地阅 读 教 科 书 ， 一 般 是 可 以 自 然 而 然 地 知 道 未 被 提 到 的 这 些 项 目 。 此 外 ， 面 授 辅 导 教 师 有责 任 提 醒 学 员 “知 道 ”这 些 现 成 的 信 息 。2、 所 谓 “了 解 ”， 是 指 能

14、 够 说 出 和 写 出 基 本 概 念 的 定 义 、 基 本 原 理 的 要 义 、 基 本做 法 的 程 序 ， 以 及 代 表 性 研 究 成 果 的 基 本 含 义 。 凡 属 “了 解 ”的 项 目 ， 学 员 应 该 能 够 从变 式 例 子 里 识 别 出 来 。 面 授 辅 导 教 师 有 责 任 自 行 积 累 变 式 例 子 ， 提 供 给 学 员 进 行 练 习 。3、 所 谓 “理 解 ”， 是 指 能 够 用 自 己 的 话 语 ， 比 较 系 统 地 陈 述 理 论 、 阐 述 含 义 ， 并且 据 以 分 析 自 己 工 作 中 的 例 子 。上 述 3 个 层

15、 次 的 掌 握 具 有 单 向 兼 容 性 ， 即 每 后 一 层 次 的 掌 握 兼 容 前 一 层 次 的 掌 握 ，具 体 地 说 ， 凡 是 “理 解 ”了 的 项 目 必 然 也 是 “了 解 ”了 的 ， 自 然 更 是 “知 道 ”的 。 因 此本 课 程 鼓 励 学 员 在 学 习 过 程 中 着 力 于 实 质 性 、 分 析 性 地 理 解 ， 而 面 授 辅 导 教 师 有 责 任 促成 这 样 的 理 解 。第 二 部 分 媒 体 使 用 和 教 学 过 程 建 议 一 、 学 时 分 配本 课 程 安 排 一 个 学 期 ， 共 54 学 时 ， 计 3 学 分 ，

16、 学 时 分 配 具 体 见 表 一 。4表 一 ： 学 时 分 配序 号 专 题 学 时 文 字 录 像 IP 作 业导 言 为 何 与 如 何 学 习 教 育 心 理 学 1 11 遗 传 与 环 境 4 1112 儿 童 的 认 知 发 展 4 1 13 儿 童 的 社 会 性 发 展 4 11114 经 典 条 件 作 用 学 习 理 论 4 1 15 操 作 性 条 件 作 用 学 习 理 论 5 1 1 16 认 知 社 会 学 习 理 论 4 1 1 117 知 识 的 表 征 5 1 1 18 陈 述 性 知 识 的 学 习 5 1 1 19 程 序 性 知 识 的 学 习 4

17、 1 1 1110 个 体 差 异 5 1 1 111 测 量 与 分 数 5 1 112 教 学 与 测 验 4 1111总 计 54 13 9 12 4二 、 多 种 媒 体 教 材 的 总 体 说 明本 课 程 教 材 分 3 种 ， 即 文 字 教 科 书 、 电 视 录 象 和 IP 课 件 ， 它 们 之 间 的 关 系 如 下 所述 。教 科 书 为 学 员 人 手 一 册 ， 是 最 基 础 的 教 学 媒 体 ， 它 承 载 全 部 教 学 内 容 ， 是 其 余 两 种教 材 的 编 制 依 据 和 主 要 资 料 源 。 本 课 程 的 教 科 书 由 导 言 和 四 编

18、 构 成 ， 每 一 编 由 小 引 和 三个 专 题 构 成 ， 详 见 本 大 纲 的 第 三 部 分 。电 视 录 象 主 要 供 电 视 台 定 时 播 放 ， 是 主 导 性 教 材 ， 它 基 于 教 科 书 而 提 纲 挈 领 、 介 绍要 点 、 突 出 重 点 、 讲 清 难 点 。 作 为 教 材 的 电 视 录 象 确 保 本 课 程 教 学 的 统 一 性 。IP 课 件 虽 然 基 于 文 字 教 材 ， 但 是 将 逐 步 利 用 卫 星 、 网 络 的 优 势 ， 发 挥 IP 课 件 内 容的 可 选 择 和 可 交 换 性 ， 为 学 生 自 主 学 习 本

19、课 程 提 供 更 大 的 方 便 。5三 、 教 学 环 节本 课 程 的 教 学 环 节 可 以 概 括 为 ： 学 员 反 复 研 读 教 科 书 ， 按 时 收 看 电 视 录 像 ， 定 点 出席 面 授 辅 导 。 这 3 个 环 节 理 想 的 相 互 作 用 可 以 表 达 如 下 ：学 员 应 该 预 习 本 文 ， 做 到 在 熟 悉 有 关 教 学 内 容 大 体 的 条 件 下 收 看 教 学 录 象 ， 从 而 形成 有 关 教 学 内 容 的 清 晰 框 架 ， 明 了 学 习 的 重 点 ， 疏 通 学 习 中 的 难 点 。 之 所 以 提 倡 学 员 预习 之

20、 后 再 收 看 录 像 ， 是 因 为 这 样 的 程 序 如 果 达 到 最 佳 的 境 地 ， 将 把 收 看 录 象 以 “获 取 ”知 识 的 过 程 转 换 成 收 看 录 象 以 “核 查 ”自 己 的 预 习 结 果 。 转 换 后 的 步 骤 将 使 学 员 更 容 易发 现 自 己 学 习 成 功 、 疏 忽 和 误 差 之 处 ， 从 而 增 强 信 心 ， 又 便 于 有 针 对 性 地 补 苴 罅 漏 。学 员 在 收 看 电 视 录 象 后 ， 应 该 及 时 复 习 教 科 书 ， 以 便 对 教 学 内 容 形 成 充 实 的 整 体 理解 ， 同 时 整 理

21、好 可 能 依 然 存 在 的 难 点 或 新 生 的 疑 点 ， 携 带 它 们 出 席 面 授 辅 导 ， 在 与 辅 导教 师 和 其 他 学 员 的 社 会 互 动 过 程 中 解 决 之 ， 同 时 也 收 集 来 自 辅 导 教 师 和 其 他 学 员 的 例 子和 理 解 ， 进 一 步 充 实 自 己 的 认 知 框 架 。在 上 述 相 互 作 用 中 ， 面 授 辅 导 承 担 诊 断 学 习 困 难 并 努 力 解 决 之 的 特 殊 任 务 ， 辅 导 教师 在 解 决 学 员 个 人 的 学 习 困 难 时 ， 要 注 意 引 导 到 电 视 录 象 的 统 一 性

22、上 去 。本 课 程 采 用 形 成 性 考 核 和 终 结 性 考 试 相 结 合 的 方 式 来 评 价 学 员 的 学 习 成 果 。 形 成 性考 核 应 表 现 为 不 少 于 两 次 的 平 时 作 业 ， 表 一 建 议 了 4 次 作 业 机 会 供 参 考 ； 终 结 性 考 试 表现 为 由 中 国 广 播 电 视 大 学 出 的 闭 卷 考 试 。 本 课 程 的 最 终 成 绩 取 百 分 制 ， 其 中 40%的 分 数来 自 形 成 性 考 核 成 绩 ， 其 余 60%的 分 数 来 自 终 结 性 考 试 。 本 课 程 以 最 终 成 绩 满 60 分 为通

23、过 。第 三 部 分 教 学 的 内 容 与 要 求导 言 ： 为 何 与 如 何 学 习 教 育 心 理 学（ 一 ） 教 学 内 容联 系 实 际 存 在 的 几 种 思 想 ， 说 明 为 什 么 要 学 习 教 育 心 理 学 。说 明 教 育 心 理 学 对 教 育 专 业 的 基 础 性 。结 合 本 教 材 的 构 架 ， 谈 谈 如 何 研 读 本 教 材 。（ 二 ） 教 学 要 求1 理 解 教 育 心 理 学 与 其 他 若 干 专 门 课 程 的 区 别 与 关 系 。2 了 解 研 读 本 教 材 的 基 本 方 法 。重 点 ： 教 育 心 理 学 并 不 传 授

24、教 育 、 教 学 工 作 的 具 体 “招 数 ”或 “诀 窍 ”， 而 是 向 教师 提 供 看 待 和 处 理 教 育 、 教 学 工 作 的 基 本 信 念 、 有 利 视 角 和 认 识 框 架 。6难 点 ： 信 念 、 视 角 和 认 识 框 架 的 作 用 。第 一 编 儿 童 的 发 展引 言 第 一 讲 遗 传 与 环 境（ 一 ） 教 学 内 容个 体 的 遗 传个 体 的 环 境遗 传 与 环 境 的 关 系（ 二 ） 教 学 要 求1 理 解 遗 传 如 何 造 成 个 体 之 间 的 相 似 与 差 异 。2 理 解 理 解 环 境 的 概 念 和 环 境 的 分

25、类 ， 环 境 对 儿 童 心 理 发 展 的 影 响 。3 领 会 遗 传 和 环 境 的 具 体 关 系 。4 理 解 结 构 与 特 征 的 教 育 含 义 。重 点 ： 遗 传 与 环 境 相 互 作 用 及 环 境 对 儿 童 心 理 发 展 的 影 响 。难 点 ： 有 丝 分 裂 和 减 数 分 裂 ； 基 因 是 遗 传 的 方 式 ； 遗 传 和 环 境 的 双 重 作 用 图第 二 讲 儿 童 的 认 知 发 展（ 一 ） 教 学 内 容皮 亚 杰 认 知 发 展 理 论布 鲁 纳 认 知 发 展 理 论维 果 茨 基 认 知 发 展 理 论（ 二 ） 教 学 要 求1 了

26、 解 儿 童 认 知 的 发 展 中 关 于 图 式 、 同 化 、 顺 应 和 平 衡 等 概 念 。2 根 据 实 验 理 解 皮 亚 杰 关 于 儿 童 认 知 发 展 的 4 个 阶 段 及 各 个 阶 段 儿 童 认 知 特 点 和 相应 表 现 。3 理 解 布 鲁 纳 关 于 儿 童 认 知 结 构 发 展 的 3 个 阶 段 及 其 特 点 。4 掌 握 布 鲁 纳 关 于 教 学 要 重 在 使 学 生 掌 握 学 科 结 构 的 思 想 ， 并 形 成 你 自 己 对 这 一思 想 的 认 识 。5 掌 握 维 果 茨 基 学 说 中 “内 化 ”和 “最 近 发 展 区

27、”两 个 概 念 ， 并 且 形 成 你 自 己 的认 识 。重 点 ： 皮 亚 杰 、 布 鲁 纳 和 维 果 茨 基 理 论 的 区 别 和 各 自 的 教 育 含 义 。难 点 ： 皮 亚 杰 、 布 鲁 纳 和 维 果 茨 基 理 论 的 区 别 。7第 三 讲 儿 童 的 社 会 性 发 展（ 一 ） 教 学 内 容儿 童 的 依 恋儿 童 的 社 会 化儿 童 的 道 德 发 展（ 二 ） 教 学 要 求1 理 解 依 恋 的 实 质 。2 了 解 4 种 依 恋 的 特 点 。3 领 会 依 恋 的 教 育 含 义 。4 领 会 儿 童 社 会 化 的 概 念 。5 了 解 儿

28、童 同 伴 关 系 发 展 的 特 点 。6 掌 握 皮 亚 杰 和 柯 尔 伯 格 的 儿 童 道 德 认 知 发 展 理 论 。7 领 会 皮 、 柯 二 氏 的 儿 童 道 德 认 知 发 展 理 论 的 教 育 含 义 。重 点 ： 塞 尔 曼 关 于 儿 童 观 点 采 择 能 力 发 展 的 观 点 ， 柯 尔 伯 格 的 道 德 发 展 阶 段 论 以 及早 期 依 恋 对 未 来 心 理 发 展 的 影 响 。难 点 ： 依 恋 的 形 成 ； 塞 尔 曼 的 儿 童 观 点 采 择 的 发 展 阶 段 与 皮 亚 杰 认 知 发 展 理 论 、 柯尔 伯 格 道 德 发 展

29、阶 段 之 间 的 关 系 。第 二 编 学 习 的 理 论引 言第 四 讲 经 典 条 件 作 用 学 习 理 论（ 一 ） 教 学 内 容基 本 模 型基 本 原 理人 的 特 殊 性经 典 条 件 作 用 对 儿 童 身 心 健 康 的 影 响影 响 经 典 条 件 作 用 的 因 素（ 二 ） 教 学 要 求1 掌 握 经 典 条 件 反 应 的 形 成 步 骤 。2 理 解 经 典 条 件 作 用 学 习 的 4 项 原 理 及 其 教 育 含 义 。3 理 解 2-阶 条 件 反 应 的 形 成 。4 了 解 人 能 形 成 n-阶 条 件 反 应 的 根 本 原 因 。5 理 解

30、 条 件 性 味 觉 厌 恶 的 教 育 含 义 。86 理 解 条 件 性 情 绪 反 应 的 教 育 含 义 。7 如 何 选 用 系 统 脱 敏 法 与 暴 露 法 。重 点 ： 经 典 条 件 作 用 学 习 的 4 项 原 理 及 其 教 育 含 义 ； 条 件 性 情 绪 反 应 。难 点 ： 经 典 条 件 反 应 的 形 成 步 骤 ； 2-阶 条 件 反 应 的 形 成 。第 五 讲 操 作 性 条 件 作 用 学 习 理 论（ 一 ） 教 学 内 容基 本 模 型操 作 性 条 件 作 用 与 经 典 条 件 作 用 的 比 较桑 代 克 的 学 习 三 律 及 其 教 育

31、 含 义强 化 及 其 与 惩 罚 的 区 别（ 二 ） 教 学 要 求1 领 会 两 种 条 件 作 用 学 习 理 论 的 教 育 含 义 差 别 。2 理 解 桑 代 克 的 学 习 三 律 及 其 教 育 含 义 。3 理 解 强 化 4 式 的 特 点 和 教 育 含 义 。4 掌 握 正 、 负 强 化 和 正 、 负 惩 罚 的 程 序 。5 理 解 3 种 负 强 化 。6 掌 握 强 化 跟 随 惩 罚 的 原 理 。重 点 ： 操 作 性 条 件 作 用 与 经 典 条 件 作 用 的 比 较难 点 ： 强 化 的 概 念 及 其 与 惩 罚 的 区 别 。第 六 讲 认

32、知 社 会 学 习 理 论（ 一 ） 教 学 内 容内 部 表 征社 会 学 习 理 论 的 概 念 框 架模 仿 学 习 的 心 理 过 程（ 二 ） 教 学 要 求1 领 会 柯 勒 实 验 的 意 义 。2 理 解 托 尔 曼 两 个 实 验 的 要 义 。3 领 会 “学 习 形 成 内 部 表 征 ”的 观 点 的 重 要 性 。4 掌 握 班 杜 拉 的 观 察 学 习 理 论 。5 了 解 “电 视 专 家 ”是 利 用 怎 样 的 手 段 来 吸 引 观 众 注 意 的 。6 理 解 观 察 学 习 心 理 过 程 。9重 点 ： 班 杜 拉 的 观 察 学 习 理 论 ； 观

33、 察 学 习 心 理 过 程 。难 点 ： 柯 勒 实 验 ； 潜 在 学 习 ； 托 尔 曼 的 心 理 地 图 。第 三 编 知 识 的 学 习引 言第 七 讲 知 识 的 表 征（ 一 ） 教 学 内 容命 题 与 产 生 式意 象 与 图 式（ 二 ） 教 学 要 求1 掌 握 知 识 的 3 种 表 征 形 式 及 其 若 干 特 点 。2 了 解 命 题 分 解 技 术 ， 并 尝 试 使 用 之 。3 理 解 命 题 的 抽 象 性 的 含 义 ， 及 对 教 学 的 意 义 。4 掌 握 产 生 式 及 其 系 统 的 构 成 方 式 及 其 应 用 。5 掌 握 意 象 的

34、物 理 模 拟 性 特 点 及 其 运 用 。6 构 想 并 判 断 意 象 的 调 用 与 操 纵 对 改 进 教 学 的 意 义 。重 点 ： 知 识 的 3 种 表 征 形 式 及 其 若 干 特 点 ； 命 题 的 含 义 及 对 教 学 的 意 义 ； 产 生 式 及其 系 统 的 构 成 方 式 及 其 应 用 ； 掌 握 意 象 的 物 理 模 拟 性 特 点 及 其 运 用 。难 点 ： 命 题 分 解 技 术 ； 意 象 的 物 理 模 拟 性 特 点 。第 八 讲 陈 述 性 知 识 的 学 习（ 一 ） 教 学 内 容记 忆 系 统 的 运 作新 知 识 的 学 习精 制

35、 与 组 织（ 二 ） 教 学 要 求1 掌 握 陈 述 性 知 识 的 形 态 。2 理 解 命 题 的 激 活 -扩 散 过 程 。3 了 解 陈 述 性 知 识 获 得 的 过 程 与 提 取 过 程 。4 掌 握 精 制 与 组 织 的 原 理 。重 点 ： 陈 述 性 知 识 的 获 得 、 提 取 的 过 程 ； “精 制 ”策 略 。难 点 ： “激 活 扩 散 ”概 念 ； “精 制 ”策 略 。10第 九 讲 程 序 性 知 识 的 学 习（ 一 ） 教 学 内 容程 序 性 知 识 的 类 型模 式 识 别序 列 行 动（ 二 ） 教 学 要 求1 了 解 各 类 程 序

36、性 知 识 。2 掌 握 程 序 性 知 识 和 陈 述 性 知 识 的 差 别 。3 理 解 模 式 识 别 及 其 过 程 。4 掌 握 概 化 与 辨 别 的 教 学 含 义 。5 理 解 行 动 序 列 的 形 成 过 程 。6 掌 握 程 序 化 与 合 成 过 程 的 教 学 含 义 。重 点 ： 程 序 性 知 识 和 陈 述 性 知 识 的 差 别 ； 模 式 识 别 及 其 过 程 ； 概 化 与 辨 别 的 教 学 含义 ； 行 动 -顺 序 程 序 性 知 识 的 获 得 以 及 教 学 策 略 。难 点 ： 模 式 识 别 及 其 过 程 ； 程 序 化 与 合 成 过

37、 程 。第 四 编 测 量 与 测 验引 言第 十 讲 个 体 差 异（ 一 ） 教 学 内 容个 体 差 异 的 性 质个 体 差 异 的 分 布影 响 正 态 分 布 的 因 素（ 二 ） 教 学 要 求1 理 解 个 体 差 异 是 量 的 差 异 。2 掌 握 个 体 差 异 的 离 均 差 定 义 。3 掌 握 正 态 分 布 的 特 征 及 其 个 体 差 异 含 义 。4 领 会 影 响 正 态 分 布 的 主 要 原 因 与 学 校 工 作 的 关 系 。5 领 会 J-型 分 布 及 其 教 育 含 义 。重 点 ： 个 体 差 异 是 量 的 差 异 ； 正 态 分 布 的

38、 概 念 、 特 征 等 。难 点 ： 个 体 差 异 的 离 均 差 ； 正 态 分 布 的 特 征 ； J-型 分 布 。第 十 一 讲 测 量 与 分 数11（ 一 ） 教 学 内 容测 量 的 定 义分 数 的 类 型学 校 里 的 分 数分 数 的 效 度 和 信 度（ 二 ） 教 学 要 求1 理 解 测 量 的 定 义 及 4 种 测 量 分 数 。2 了 解 如 何 使 用 连 续 分 数 和 等 第 分 数 的 情 境 。3 掌 握 把 原 尺 分 数 转 换 成 标 准 分 数 的 技 术 。4 掌 握 计 算 相 关 系 数 r 的 技 术 。重 点 ： 测 量 的 定

39、义 及 4 种 测 量 分 数 ； 原 尺 分 数 转 换 成 标 准 分 数 的 技 术 ； 计 算 相 关 系数 r 的 技 术 。难 点 ： 原 尺 分 数 转 换 成 标 准 分 数 的 技 术 ； 计 算 相 关 系 数 r 的 技 术 。第 十 二 讲 教 学 与 测 验（ 一 ） 教 学 内 容教 学 内 容 的 区 别教 学 目 标教 学 测 验（ 二 ） 教 学 要 求1 理 解 3 类 教 学 内 容 的 区 别 。2 掌 握 教 学 目 标 的 陈 述 通 则 。3 领 会 3 类 教 学 内 容 与 3 种 教 学 目 标 之 间 的 对 应 性 。4 掌 握 C 类 教 学 目 标 的 陈 述 技 术 。5 领 会 3 种 教 学 目 标 如 何 处 理 学 习 者 个 体 差 异 。6 领 会 教 学 测 验 的 适 用 性 。重 点 ： 3 类 教 学 内 容 的 区 别 ； 教 学 目 标 的 陈 述 通 则 ； C 类 教 学 目 标 的 陈 述 技 术 。难 点 ： 教 学 内 容 与 教 学 目 标 之 间 的 对 应 性 ； C 类 教 学 目 标 的 陈 述 技 术 ； 教 学 测 验 的适 用 性 。