1、5鸿门宴 教学目标：1、读讲课文五、六两段，归纳总结2 、分析人物形象，学习司马迁塑造人物形象的方法3、课外拓展重点与难点：1、分析人物形象，学习司马迁塑造人物形象的方法2、知识梳理教学手段：多媒体教学过程：一、课前演讲（以英雄为话题）二、复习提问，导入新课：三、探究“杀人如不能举，刑人如恐不胜“是什么意思？可用课文中哪一个字来概括？（“忍“）范增对项庄说：“君王为人不忍“，他内心真的认为项羽是“为人不忍“吗？“不忍“，用今天的语汇表达，就是心慈手软，也可以引申为缺少决断。其实，范增内心井不仅仅认为他是“为人不忍“，公开场合只能这样委婉地评论。四、读讲课文五、六两段：指名试讲课文，纠正误读误释
2、：“大行不顾细谨，大礼不辞小让“。“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？“（“何辞为？“疑问代词宾语前置。 ）“道芷阳间行。“ （间，从小路道，音 jin）“沛公不胜柄杓。“ （ “不胜梧杓“，指酒醉，以“柄杓“借代酒水。“再拜献大王足下。“（再拜，两次行礼，表示敬重；“足下“，古代敬词，用来指称对方。 ）“竖子不足与谋。“（“竖子“，古代骂人的 话，小子，没出息的东西。）师生互动：提问：刘邦脱逃之前作了哪些布署？“置车骑“是什么意思？是几个人一道走的？为什么这样？ 提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，目的在于尽快脱离虎
3、口，担心项羽反悔。 （从小路走，目的也在此。提问：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？提示：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋-破产而恼怒。不仅把玉斗“置之地“，而且“拔剑撞而破之“，更大骂“竖子不足与谋“，可谓气急败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤“则是对开头“告密“的交代，是尾声。五、讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方法：张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴“中处于什么地位？提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不惊，处事有方。是
4、他为刘邦定下了“韬晦之计“（回顾三国演义曹操煮酒论英雄故事里的刘备行“韬晦之计“） ，以“不敢倍德“、无意于称王蒙蔽项伯，欺骗楚王，终于化险为夷。是他为刘邦作了精心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。 尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王为此计者？“他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：“料大王土卒足以当项王乎？“刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上。这是刘邦对他绝对信任的关键。可以说张良是“鸿门宴“这一事件的总导演。范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父“，可见其地位
5、不同寻常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘邦：“急击勿失“，他在席上“数目项王，举玉 以示之者三 “，要项羽 “按既定方办“ 。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与张良构成了鲜明的对照。“鸿门宴“这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的演变，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？提示：缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。他欲得天下，又
6、图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。他不用范增之计，反映了他的刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心理上的脆弱。作为楚国贵族的后裔，项羽却有许多缺点错误，甚至有不可饶恕之处，这是必然的。但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献，他性格上也有某些闪光点，如不畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给以肯 定。（讨论分析人物，可引导学生争论。不同意见应允许保留。敢于提出不同意见是一种很可贵的品质，应予鼓励。 ）六、谈谈读后感：让学生自由展开说说收获或者启示，不拘一格发表看法或意见。 引用一些对项羽的评价结束课文：1、杜牧题乌江亭： 胜败兵家事不期，包羞忍辱是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。2、
7、王安石乌江亭：百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。3、李清照咏项羽：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。4毛泽东对项羽的看法人民解放军占领南京1949.4钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。天若有情天亦老，人间正道是沧桑。课后作业：本文写一篇不少于 800 字的读后感。教学反思：主要特色与创新之处 1立足文本，注重学生能力素质的提高。无论是质疑探究，还是合作讨论，问题的设置、交流的要求都从文本出发，学生任何一个观点的形成都要从文本中找寻支撑，这样，学生在带着问题研读文本，与文本对话时解决问题，切实提高语文素养。2教学环节的设置比较灵活。将重要文言词汇知识分散到教学各个环节中串讲，不单独作为教学环节实施，既实现了教学目标，也提高了教学效果。3重视课内学习和课外研究的衔接。我充分利用鸿门宴这篇经典课文在教学中的代表意义，努力营造一个开放的教学环境，注意引导学生做好课堂内外的衔接，为学生的后续学习作好铺垫。存在的问题与不足1阅读力度有待加强。2教学环节设置上还需进一步完善。教学环节的设计必须充分了解学生认知的薄弱环节和障碍点，预测学生理解问题可能的偏差，站在学生的角度设计问题，做好针对性准备。
