1、国家 阅读目标校本化实施策略实验中 期 研 究 报 告成都市盐道街小学一、课题简介本课题为中国教育学会十一五规划课题，本课题重点是培养学生的英语阅读能力，掌握一定的阅读策略，在达到英语课程标准对阅读的要求同时，使学生的阅读兴趣得以培养、词汇量得以扩大，信息量得以扩充、良好的阅读习惯和阅读技巧得以养成、学习成绩得以提高，英语素养得以提升。通过本课题的研究，深入研究任务型阅读教学方法，帮助实验教师提高教学理论和实践水平；与此同时，丰富校园文化，营造校园英语阅读氛围，形成校园特色。（一）关键词界定阅读目标校本化国家颁布的课标与教材是以最一般学生为对象，每所学校的实际情况都有其特殊性，所以在达成目标时
2、需要学校要根据自身情况作出调整。根据英语课程标准要求，学生的阅读技能在三、四年级达到一级要求，五、六年级达到二级。根据我校校情，我们将阅读目标设置为学生在毕业时达到的基础级别为二级，部分达三级。具体要求如下：摘自英语课程标准：一级（小学三、四年级）1、能看图识字；2、能在指认物体的前提下认读所学词语；3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事。二级（小学五、六年级）1、能认读所学单词；2、能读懂教材中简单的要求或者指令；3、能看懂和卡片等所表达的简单信息；4、能借助图片读懂简单故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。三级（初一）1、能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；2、能读懂简单故事和短文
3、并抓住大意；3、能初步使用简单的工具书；4、除教材外，课外阅读量累计达到 4 万词以上。实施策略在对英语课程标准中阅读目标的解读和对我校校情的分析的基础上，通过学校学科教学标准制订、符合学生原有经验与认知习惯的教案设计、课堂教学生成性实施等途径，在积累学生认知经验方面、培养学生理解语言素材方面、培养学生从环境中捕捉信息方面进行研究，使之更能符合我校校情，借助课题研究使教师在阅读教学理论和实践上更上台阶，使学生阅读能力达到目标。通过课题研究，课题组将形成一套实施策略，从操作层面上形成物化成果。（二）实验进程本课题分为五个阶段展开，扎实推进，逐步达到研究目标：（1）2007.11 2008.2 课
4、题申报阶段：进行课题的申报、课题方案制定、课题相关理论学习等。（2）2008.3-2008.6 开题与实验准备：选定开题，组织实验教师学习实验理论；实验教师开始准备实验；试验用书到位。（3）2008.7 2010.2 课题实施阶段：进行课题的具体实施工作。采用任务型教学模式进行阅读课堂教学，使用课题实验读本阅读空间扩大学生的阅读量，培养学生阅读习惯，组织集体备课与实验教学演示等。（4）2010.3-2010.8 反思、修正阶段：进行实验评估;参加全国实验优质课评比、实验优秀论文评比；准备结题报告。（5）2010.9-2010.12 课题结题阶段：进行课题的总结、反馈;写出研究报告和专题研究报告
5、;整理和编辑教育研究的科研论文集、优秀课例集、录像带、光碟等课题研究成果；进一步完善实验教学模式与程序。目前课题处于实验实施阶段，课题组以学期为单位，每学期都做到了期初有计划，期中有作为，期末有收获。在研究的过程中不断探讨、学习、实践、反思、调整、小结，使研究逐步深化。二、研究的目标和内容研究目标：通过分析我校校情，我们将以下几个方面设置为校本实施目标：1、通过研究，积累学生的英语认知经验。2、通过研究，培养学生理解语言素材的能力。3、通过研究，培养学生从环境中捕捉信息的能力。研究内容：1、研究扩大学生英语认知摄入的方法和途径2、研究用思维导图引导学生梳理阅读材料逻辑架构的方法3、研究引导学生
6、观察环境的意识，提取环境中有效信息帮助理解的能力。三、研究方法文献研究法 行动研究法 调查统计法 对比研究法 经验总结法四、研究参数设置与相关变量参数设置 实验班 非实验班课时 4 节/周（其中 1 节为实验教材课） 3 节/周阅读量 基于实验读本、教材及其他 基于教材阅读任务设定（课内） 平均每周完成阅读实验教材 8-10 页和教材教学教材教学阅读任务设定（课外） 每天阅读 15 分钟 无相关变量 实验班 非实验班英语学习、阅读时间 大约 4 小时/周 大约 2 小时/周教材量 实验读本、教材及其他，大约_词教材，大约_词教学模式 教材教学阅读读本教学英语早读英语课外阅读教材教学五、阶段研究
7、成果（一）认识性成果1、教师认识上的变化：使学生达到阅读目标需要从以下三方面着力：（1）阅读能力的广度学习，积累英语认知经验：广泛阅读，加大学生的英语摄入量，引导学生从多种途径摄入英语，增加学生与英语接触的频度和效度。（2）阅读能力的深度学习，提高对英语文本理解能力：精深阅读，通过教学，引导学生理解故事的发展脉络和逻辑架构，深入理解语言知识，逐步发展学生的阅读能力。（3）环境信息的捕捉能力，抓住有效信息帮助阅读理解：在阅读环境中，调动学生已有认知经验，把环境信息和文字建立联系，使其在阅读理解中发挥重要作用。（4）调动家长资源参与学生的阅读学习：家长在帮助学生选择阅读材料、规范学生的阅读行为、养
8、成学生的阅读习惯等方面有积极作用。2、学生认识上的变化：（1）阅读兴趣得以初步培养，对阅读的重视程度得以增加，对英语阅读充满热情，通过阅读开阔了眼界、拓展了知识面。（2）阅读习惯得以初步养成（二）操作性成果1、学生阅读量得以扩大教材整合：课本，实验教材阅读空间 ，通过该教材的使用，阅读量大约比非实验班增加_。学科活动：教室内英语角的设立，家庭英语“试验田” ，阅读卡制作，阅读小报制作，阅读绘本制作、生活中的英语卡制作英语学习资料扩充：书、报纸、网站2、阅读能力得以提高（研究课着重展示）在课堂教学中使用思维导图帮助学生深入理解，理清故事脉络和逻辑架构学生独立阅读时帮助理解部分学生能在思维导图的帮助下讲故事3、阅读策略得以初步形成从插图中抓取信息帮助理解生词和文本从标题或行文中抓取主要信息从上下文抓取信息帮助理解生词恰当运用词典扫清生词障碍五、下一步研究的思考（一）深入研究思维导图的运用（二）制定校本评价方法，对学生是否达成阅读目标进行测评
