1、 长城谣教学设计一、教学内容与学情分析：长城谣是义务教育课程标准实验教科书语文版八年级下册第二单元第六课现代诗两首中的第一首。现代诗两首都是台湾著名现代诗作家的作品，都体现了诗人的思乡之情。长城谣，是一首咏物抒怀的诗歌，学习本诗，有助于培养学生对诗歌的热爱，让学生了解诗歌语言和意境的优美。鲜明的节奏和和谐的韵律是培养学生个性化阅读、获取独特情感体验、培养学生爱国爱乡情感的有效途径。学生在七年级下册就学过台湾诗人余光中的乡愁，因此已初步具备感知分析诗歌意境的能力，对游子的思乡爱国情怀也有所体会，但学生在学习中仍会出现抓主题难、明意境难的现象。因此在教学中要让学生多读，引导学生运用合作、探究的学习
2、方法。二、教学设想：在教学中，注重发挥学生的主体地位，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的语感。尊重学生的独特体验，不同学生提出不同的要求，这时鼓励创设平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，采用情境教学法、朗读法、讨论法达到师生互动，让学生在读中思，读中品，利用朗读调动学生情感，培养学生的思维能力。三、教学目标：1.学习诗歌托物言志的写法；理解诗歌的主题，激发爱国热情。2.把握长城形象，在朗读中感悟诗情。3.体会诗人对故乡、对祖国的眷恋之情，培养学生的爱国主义情感。四、教学重难点:1.重点：体会诗境之美和作者强烈的感情。2.难点：理解诗中含义深刻的语句，体会作者如何以物寓情抒发感情。五、
3、课时安排 ： 1 课时 六、教学方法： 朗读法、讨论法、情景教学法七、教学过程设计：（一）情境导入：长城，一个萦绕了几个世纪的梦想，一个凝聚了万千沧桑的奇迹，一个似乎永远沉睡又永远充溢着激情的建筑，穿越时空的阻隔，雄踞高山之巅，无可替代地成为华夏儿女心中的永恒。今天，就让我们在台湾女诗人席慕容的长城谣里再次仰望历史的苍穹、谛听游子的心音。（导入、板书）（二）作者简介 席慕容，蒙古族王族之后，出生于四川，后入台北师范艺术科、台湾师范大学艺术系，再后来入比利时布鲁尔皇家艺术学院专攻油画，多次获多种绘画奖。第一本诗集七里香一年之内再版七次。她多写爱情、人生、乡愁，写得极美，清新、易懂，拥有大量读者。
4、 （三）简介长城：秦始皇统一六国后，为防北边匈奴，调动军民上百万人筑长城，将秦、赵、燕三国的北边长城给予修缮，连贯为一，西起今甘肃岷县，北靠阴山，东至辽东，俗称“万里长城”。明代为了防御北方外族侵扰，前后修筑长城十八次，东起山海关，西至嘉峪关。长城是是我国古代的军事防御工程体系。体现着中华民族的伟大力量和坚强意志，长城内外各族人民在无数次斗争和长期交往中，发生过许多可歌可泣的动人故事，吸引着历代文人墨客为它们赋诗作画，在我国文学艺术宝库中，增添了许多优美动人的篇章与画卷。（四）初读诗歌，读准字音焉( yn)支 隘(i)口 蹲(dn)踞 ( j ) 荒莽(mng) 山巅(din) 敕(ch)勒川
5、（五）朗读节奏训练尽管/城上城下/争战了一部历史尽管/夺了焉支/又还了焉支多少个隘口/有多少次悲欢啊你/永远是个无情的建筑蹲踞在/荒莽的山巅冷眼/看人间恩怨为什么/唱你时/总不能成声写你/不能成篇而一提起你/便有烈火焚起火中/有你万里的躯体有你千年的面容有你的云 你的树 你的风敕勒川 阴山下今宵月色/应如水而黄河/今夜仍然要从你 身旁流过流进我/不眠的梦中（六）诗歌赏析 1 、齐读诗歌、初步体会长城谣表达的思想感情，把握作者的情感脉络。明确：主题意象长城，也有对黄河的思恋。 抒情主线对故乡的思念，也有对历史的观照和反思。 审视历史，凸现长城的沧桑。 追寻作者的情感历程： 借助长城，倾诉满腔热情
6、。 依托梦境，流露深沉的乡思。 2、深入探究长城谣传隐含的思想根基。 （1）男生齐读第一节。 题问：你从简洁质朴的文字里读到什么？ 历次战争与“长城” 明确要点： 恩怨荣辱与“长城” 千年历史与“长城” 以上内容可以各抒己见，可让学生理解“无情”、“冷眼”等词语的含义，了解作者是怎样以历史的视角、现实的笔法来写长城的。看似无情的建筑，作者却采用拟人的手法把它当人来写，“蹲踞”的姿态里隐藏了超乎寻常的客观与冷静，曾经的发光剑影，鼓角争鸣都已经湮没于历史的烟尘，一个“泠眼”亦瞥尽长城上下的千年恩怨与荣辱，唯有长城悬卧天地间成为历史的见证。 （2）全班齐读第一节，要求用深沉、舒缓、凝重的语调突现历史
7、的沧桑，配音渲染课堂气氛，营造悠远深邃的意境，帮助学生理解背诵。 （3）女生齐读第二节 在第一节客观呈现长城的历史面貌后，诗人并没有直接倾诉对长城的赞美依恋之情，而是非常含蓄地写出了古老的长城在自己心中的地位和影响。“唱你时总不能成声”、“写你不能成篇”、“而一提起你便有烈火焚起。”长城已成为民族的象征、祖国的象征，作者心系长城、心系故乡，视古老的长城为自己的根基和灵魂的寄托之所，面对它，自然歌不成声、赋不成篇，又魂牵梦绕、挥之不去，和种思乡情结便借助长城的“躯体”、“面容”、长城的“云”、“树”、“风”传递出来。 教学这一节，可让学生反复自由朗读，体会游子的爱国思乡情绪，领悟那种无法用言语言
8、爱的炽爱情感。提醒学生朗读时注重轻重缓急，前三句在处理时，可轻读、慢读第一二句，读第三句时重读、稍快，形成语气上的强烈对比，突出由抑而扬的情感波动。 （4）全班有感情朗诵第二节 日有所思，夜有所梦。情感发展至极点便演化为梦境，于是，诗人梦到了记忆与想象中的故乡“敕勒川 阴山下”月色如水，乡愁似海。同样象征中华民族的黄河，此时也不知不觉流进了诗人的梦、不眠的夜。 （5）全班齐读第三节，感受作者浓烈的思乡情怀。 边读边体会诗人浓郁的乡愁，将情感与物象叠加，长城就会折射出诗人内心的思恋，黄河也就会流淌出游子盼归的颤音。 3、再读长城谣，感悟其中浓烈的思乡情结。 遥望长城：千年沧桑（七）课堂小结 ： 悲诉长城：依恋和赞美情系长城：梦回故乡 情系祖国 （八）比较阅读。朗读余光中的乡愁小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。（9）作业: 背诵长城谣，完成课后第一、二题。（十） 板书设计： 长城谣-席慕容审视历史，凸现长城的沧桑借助长城，倾诉满腔的热忱 依托梦境，流露深沉的乡思长 城梦回故里情系祖国
