1、1桥边的老人教学设计湖北省黄石市第三中学 马于玲教学目标1、了解海明威的“冰山理论 ”，能从课文简约的语言背后挖掘出隐藏的大部分信息，把握课文的主要内容。2、通过与祝福的比较阅读，进一步地深挖本文的主旨。教学重点 把握课文的主要内容。教学难点通过桥边的老人与祝福的比较阅读，深挖小说的主旨。教学过程1、导入同学们曾经学过海明威的老人与海 ，其中最能体现海明威“硬汉精神”的一句话是？“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。 ”请同学们大声地读读这句话，读出“硬汉”气势来。今天要学习的桥边的老人又将会告诉我们一些什么东西呢？2、 速读，请同学们快速地浏览全文，回答以下几个问
2、题1、如果要你用一个修饰语来概括这座桥，你会用哪个词？这是一座_桥 。 （一个修饰词）学生自由回答，并简要地说明理由。学生可能会有的回答：战争、生命、和平、奈何、生死教师相机点评并板书关键词。2、这篇小说讲了一个怎样的故事？用一句话来概括。学生回答，教师提醒学生表述准确，要点完整。明确：战斗即将打响时，在一座浮桥边，围绕劝离与不走而展开的“我”与一位老人的对话。3、通过这个故事，大家初步感觉课文表达了什么主题？设计这个问题的目的是逐步地引导学生挖掘文本的深层意蕴，但有可能学生的领悟会超前，教师根据学生的理解程度，适当调整后面环节的比重。大部分学生是能够领会到本文是在表达对对战争的谴责、对和平的
3、渴望。3、 研读，有人说海明威是“ 一个手拿板斧的人” ，他砍掉了 “冗词赘句” ，保留了极为简约的部分。保留下来的部分，隐藏了大量的信息。1、作者在对话中隐藏了什么？请同学们说说，你从老人的四次唠叨里读出了什么信息？a、 “没家，只有刚才讲过的那些动物。猫，当然不要紧。猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。 ”b、 “猫是不要紧的，我拿得稳。不用为它担心。可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？”c、 “可是在炮火下它们怎么办呢？”d、 “嗯，当然会飞。可是山羊呢？唉，不想也罢。 ”请学生读，教师指导学生读出老人的担心、自责等情绪。学生自由回答，可能会有的回答是：a、读出老人
4、的孤独。他没有家，只有几只小动物相依为命，晚年生活很凄凉。 读出了老人的生活现状，读出了他的孤独。老人在他垂暮之年，把动物视为亲人。 2b、读出了战争的残酷，战争给百姓带来的苦难和痛。 战争却要他离开他的家园他的亲人，连最后一点温情也要抹去。c、读出了老人的善良，在大家都自顾自己的逃命中，老人还能想到可怜的动物。 在老人眼中，小动物的生命也是世界的价值所在。这是一种人性的光辉。 d、读出老人内心的痛苦，不能安度晚年，要在战火中逃离家园。 e、读出他的茫然，对未来生活的迷茫和无把握。 教师总结：老人对动物如数家珍，我们不但了解了老人平日的生活，这几只动物在老人心目中所占据的地位，了解到老人离家时
5、的无奈和被迫，了解了老人身上展现出的人性的光辉。2、作者在叙述中隐藏了什么？课文中的对话蕴藏了大量的信息，那些不得不保留的叙述里又隐藏着些什么呢？a、但那个老人却坐在那里，一动也不动。b、这时车辆已经不多了，行人也稀稀落落，可是那个老人还在原处。c、表示那神秘莫测的遭遇战即将爆发，而老人始终坐在那里。d、他说着撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去。指导学生读这几句话，尤其要注意这几个词“却” 、 “还” 、 “始终” 、 “又” ，说说看这里面又隐藏了些什么？学生可能会有的回答是：a、老人也曾随着人群逃难，但在桥边许是因为太累了，许是因为对未来的茫然，老人决定不再逃难了。
6、b、 “我”始终关注着这个老人的动向，表明了我对老人的关心。C、老人最终还是在尘土中坐了下去，意味着老人被留在了战场上，暗示着老人凶多吉少的命运。3、链接海明威的“冰山理论 ”。本文显露出来的只是一小部分，大部分的内容作者都隐藏起来了。“冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。 ”放在文学写作上，就是用简洁的文字塑造出鲜明的形象，把自身的感受和思想情绪最大限度的埋藏在形象之中，使之情感充沛却含而不露、思想深沉而隐而不晦。“冰山理论”一是文本的简洁，即“少” ；二是叙述者的克制，即“静” 。换言之，就是以少见多，以简见丰。4、海明威在写作时大刀阔斧，做的是减法；我们在研读文本
7、时，应该浸润其中，做加法。同学们还能读出文中哪些隐藏的信息呢？设计这个环节的目的是引导学生读出自己的感受，不必面面俱到，也不必精辟深刻，但求能有独特的阅读体验与成就感。5、通过挖掘隐藏信息，你对本文主题有什么进一步的理解？在原有的基础上，学生应该能通过老人的形象与遭遇，进一步分析出本文还有对人性与爱的呼唤。4、 比读：老人唠里唠叨，那是因为他行将失去他最为珍爱的东西，这些唠叨是他心灵痛苦的呓语。我们学过的小说中，也有这样一个人，只能通过唠叨来显示念念不忘。这个人是？祥林嫂。1、祥林嫂与“老人”还有其他的相似点吗？如果学生难以回答，教师可相机提示：从身份、形象、命运等角度来思考。都是小人物，都是
8、善良而无辜的，最终都被摧毁。不同点，可简单带过，不必纠缠。2、两文中的“我”有什么相同点和不同点？可从作用与对主人公的态度这两个角度来回答。3作用：“我”都是故事的亲历者、叙述者，从“我”的角度来叙述故事，受到一定的限制，但也会使小说的叙述显得真实亲切。对待主人公的态度：都有一定的同情与关心，但结果都是“我走了” ，对行将被毁灭的生命无能为力。桥边的老人：“要是你歇够了，我得走了。 ”我催他祝福：不如走罢，明天进城去。福兴楼的清燉鱼翅，一元一大盘，价廉物美，现在不知增价了否？往日同游的朋友，虽然已经云散，然而鱼翅是不可不吃的，即使只有我一个无论如何，我明天决计要走了。祝福中的“我” “无论如何
9、，我明天决计要走了” ，走得更为坚决，关于鱼翅的叙述，显得“我”跟祥林嫂更为隔膜。 桥边的老人中“我得走了” ，也许是因为任务不得不离开，但我并没有更为主动地想办法帮助老人离开战场。两篇课文中， “我”对主人公的关心与同情，都是有一定的限度的，将要被毁灭的生命都得不到救赎。3、通过比较研读，你对本文主题有更为透彻的理解吗？对战争的谴责、对和平的渴望、对人性与爱的呼唤，对生命的尊重，还有对生命无法救赎的无可奈何。五、总结：战争似乎是无法避免的，处于战争中的老人是无助的，包括那些动物在内的生命是无救的，而“我”是无能为力的。老人没能渡过这座桥，逃过战争；也没能保护得了心爱的动物；“我”也没有帮助老人逃出生天。所以说，文中这座桥没能实现由战争到和平的过渡，没能实现老人与动物的相守，没能沟通老人与我的心灵。那么用一个字来概括这座桥，就是“断”桥。此桥不通，原因何在？
