1、第十二章 教师心理,内容要点,金缕曲赵朴初,不用天边觅英雄，教师队里，眼前便是，历尽艰难终不悔，只是许身孺子。堪回首十年往事？！无怨无悔吞折齿，捧丹心，默向红旗祭。患与安，无伦比。 幼苗茁长园丁喜，几人知，平时辛苦，晚睡早起？！燥湿寒温荣与悴，都在心头眼底。费尽了千方百计，它日良材承大厦，赖今朝血汗番番滴。光和热，无穷际。,第一节 专家型教师心理,一、专家型教师及其特征 （一）专家型教师的含义 专家概念： 广义的专家是指在某个领域（或方面）有专长的人； 狭义的专家特指对某种学术、技能有特长、有专门研究的人。上述界说包含三层意思：（1）专家是以某一学科、某一领域为限的；（2）专家是相对于该领域或
2、学科内的非专家而言的；（3）专家是指有某种专长的人。 基于上述认识，可以将专家型教师界定为有某种教学专长的教师。,理解这一定义的关键是弄清“教学专长” “教学专长”可以是学科知识专长、课堂管理专长、教授专长和诊断专长。 因此，既可以将那些显示出具有丰富的高度组织的知识的教师视为教学专家，也可以将那些对课堂问题作出明智解决的教师视为教学专家。,由此，专家型教师可具体描述为： 在教学领域中，具有丰富的和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业的敏锐的洞察力和创造力的教师。,（二）专家型教师的基本特征,1、具有优良的知识结构 在陈述性知识方面，斯滕伯格认为专家型教师的知识是以命题
3、网络和图式的形式出现，比新手型教师的知识组织得更完整，因而在解决问题时能及时有效地提取出来，这是二者教学能力明显差异的原因。 在程序性知识方面，专家型教师的教学常规工作程序已高度熟练，达到自动化的水平，很少或不需要意识控制，这正是新手型教师所缺乏的。,在策略性知识方面，专家型教师具有良好的策略性知识，而新手型教师缺乏或不会使用这类知识。如在允许学生提问并由提问导致讨论的情况下，专家型教师能使教学顺利进行，实现预定教学目标。新手型教师则会因学生提出其预先没有思考的问题而回答不全面，且无法使课堂教学按原计划进行。,2、高效率解决教学领域问题,首先，专家型教师善于利用认知资源，其知识和经验丰富而且高
4、度组织化，某些教育技能已程序化、自动化，使专家可以在单位时间内处理更多的信息或在较低认知水平上处理同等的信息。其次，专家型教师善于监控自己的认知执行过程，在接触问题时具有计划性，善于自我观察，自我评价和自我调整。因此，解决问题的效率更高。,3、善于创造性地解决问题，有很强的洞察力,专家和非专家都应用知识来解决问题，但专家更能创造性解决问题，他们的解答方法既新颖又恰当，往往能够产生独创的、有洞察力的解决方法。,案例1：,摆在班主任冯老师面前的是一个棘手的问题一起人数众多，性质颇为严重的作弊事件。语文科代表为了帮助其他同学掌握语法知识，征得任课老师的同意，在自习课上组织测验。测验结束后，班长向冯老
5、师汇报“一切正常”。冯老师正为学生的自觉行为感到高兴，准备给全班同学一次嘉奖。岂料课后学生反映，测验时看书的人不少，连班长也看。怎样处理这起作弊事件呢？在全班同学面前直接提出这个问题，责令作弊者自动坦白，要求知情者检举揭发，把嫌疑分子一个个叫来办公室审问这样的办法有什么积极的作用呢？,第二天上课时，冯老师神情自若，像什么事也没有发生一样。他在黑板上写上麦考莱的一句名言：“在真相肯定永无人知的情况下，一个人的所作所为，能显示他的品格。”接着又给学生讲了一个人在回忆自己三十年前一次考试作弊时的懊悔心情。讲完故事，冯老师要求每个学生记下麦考莱的名言，同时要求他们写一篇体会，题目是心灵的答卷。冯老师平
6、静、沉着的态度，大大出乎学生们的意料，而麦考莱的名言则深深地震动了学生们的心灵。第二天，每个同学都交出了惭愧、悔恨的“心灵答卷”。,案例2：,北京市五中胡老师新接任一个班级，第次走进教室，全班同学就哄堂大笑起来，在笑声中夹杂着“真象”“象极了”这样一些细声碎语。随着学生的目光向黑板望去，黑板上画了一个很大的女人侧面像：高高的眉骨，翘翘的鼻子，加上作者在特征处明显的夸张手笔，一眼就可以断定，画的是自己。望着这带有滑稽味的画像，她窘极了，面孔胀得发热。 “太放肆了，竟敢拿老师开心”，她真想好好惩治一下画像的学生。但理智又告诉她：不能这样，老师的尊严不能靠训斥，压服来维护。几十双眼睛正盯着自己，看自
7、己怎样处理这件事，任何冲动，发火都可能造成不良后果。,笑声还在持续，胡老师却平静下来，象是没有发生任何事情一样。这意想不到的平静，使学生们停止了笑声，好奇地望着老师。胡老师拿起黑板擦，走到画像前看了一眼，对学生们说“画得多好啊！确实象！这位同学要把画画这个特长发挥下去”，然后慢慢她把画像擦掉，开始讲起课。这堂课胡老师格外努力，讲得绘声绘色，吸引了全班同学。正当大家听得入神的时候，下课铃响了，课没有讲完，她婉惜地合上书本，轻声说“时间不够用了”，言外之意，讲课前那场小乱子损失了大家的时间，这时，不少同学用责备的目光投向一位同学，那位同学慢慢低下了头。以后，胡老师注意培养他的特长，还常常做他速写的
8、“模特儿”，这位同学后来成为一所著名重点学校的美术教师。,一位教师走向课堂，刚刚推开虚掩着的教室门，忽然一只扫帚把掉了下来，不偏不倚，正好打在教师的讲义夹上，课堂上一片哗然。这分明是学生干的恶作剧，可这位教师并没有大发雷霆，而是轻轻地捡起地上的讲义夹和扫帚，自我解嘲地笑着说：“看来我工作中的问题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。同学们，你们天天与我一起相处，对我有更多的了解，希望你们在课后也给我提提意见，帮助我改进工作吧! ”课堂上一阵窃窃私语，很快地安静下来了。这位教师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了教师的诙谐大度，又让自己摆脱了窘然处境，还为学生创造了自我教育的情境。
9、,案例3：,4、完善的教学监控能力,专家与非专家教师在教学监控能力上的差异表现在教学过程的各个环节中，特别是教学行为中。专家型教师在关注目标达成度的同时，能不断地对教学进行积极的检查、评价、控制和调节，执行教学计划有序而灵活，教学内容、学生行为、课堂气氛等诸因素都是他们思维活动的对象。,5、具有教学反思的习惯和能力,教学反思指教师借助行动研究不断探究、解决与教学目的、教学方法、教学效果等问题，并将“如何教”与“如何学”统一起来，使自己成为专家型教师的过程。专家型教师一般对自己的教学设计、教学行为、教学方法、教学活动、教学效果等方面都有进行反省的习惯和能力。,二、专家新手型教师的差异,1、教师教
10、学效能感的差异 1）专家型教师教学效能感比新手型教师教学效能感更加稳定教学效能感是教师对自己影响学生的学习行为和学习成绩的能力的认识和评价。由于专家型教师一般长期从事教学活动，经验比较丰富，以教学经验为基础建立起来的效能感已经趋于定型和自动化。 2）专家型教师个人教学效能感总体优于新手型教师,教师的个人教学效能感有随教龄增加而上升的趋势，其中又主要表现为师范大学实习生、15年教龄的新教师和6年以上教龄的教师之间有差异，而6年以上教龄的教师的个人教学效能感虽有随教龄增加而变化的趋势，但并未表现出显著的变化。这就说明，较强的个人教学效能感是由新手型教师成长为专家型教师的一个必要条件。,2、教学行为
11、的差异,1）课时计划的差异 2）教学过程的差异 课堂规划的制定与执行 吸引学生注意力 教材的呈现 课堂练习 家庭作业的检查 教学策略的运用 3）课后评价的差异,3、教学监控能力的差异,教学监控能力是教师在教学过程中，为成功地实现教学目标，以教学活动为监控对象，不断对其进行积极、主动地计划、监视、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。1）课前的计划与准备；2）课堂的反馈与评价；3）课堂的控制与调节；4）课后的反省,案例：,一老师教愚公移山，有学生问：“老师，愚公为什么不移屋，偏要移山呢？既然愚公惩北山之塞，出入之迂，把家搬出去，不就万事大吉了吗？”对这突如其来的问题，老师怎么回答？简单解释说这是寓
12、言故事，是虚构的，或者反问学生如愚公搬了家，还会有愚公移山这个故事吗？我们还能学到这篇课文吗？不妥，老师也没这样处理，冷静想，看似偏题，但换一角度，不也可以另辟蹊径吗？于是老师又把问题抛回给学生：“从愚公不搬家而移山的壮举中可以看到哪些积极的因素？”,结果学生各抒己见，有的说“对愚公移山这一具体事件，看起来是可以用搬家的办法来解决，但如果我们在主观上把太行、王屋二山看成了困难，又怎么搬家呢？”有的说“愚公移山，贵在移，这正体现了古代人民不怕困难，人定胜天的坚强意志，如搬家，岂不贬低了我国人民的传统美德？”有的说“愚公移山不搬家，也反映了古人金窝银窝，赶不上自己的草窝的传统意识，愚公面对自己艰苦
13、的生活环境，不愿抛弃自己故土，而愿意改造故土，这种精神正是中华民族高尚品质的一个缩影。”学生的议论，为老师的讲解和进一步引导学生深入认识课文的意蕴提供了契机，老师接着学生的发言，把课文的主题思想、学习意义，讲得更加深刻、切合实际，也更富有现实性。,三、专家型教师的成长过程,首先看看两位新教师的独白： “ 如果当教师只需要教育好自己的学生，问心无愧该多好！这成了我们最大的愿望。如今当教师真难啊，每天要做一些违心的事情。我们的生活正被一种深深的无奈笼罩，若不是为了生活，我宁愿不干。因为工作的原因让我对自己都产生一种厌恶，我觉得自己活得太虚伪。每次要在学生面前必须表现出多么高尚，可是却要做虚假的、违
14、心的事情，真有点感慨自己的表里不一，想要摆脱这种现状唯一的出路恐怕只有退出这一行。,不过，人总得要生活，有好多事情不是自己想怎样就怎样的。做教师是儿时的梦想，但是真正实现了这个愿望，又因为它的种种现象让自己开始怀疑是不是太笨、太傻，傻到竟然选择了这样的职业。作为一名乡村教师真的太难，太苦了，而且苦水只能往自己的肚子里咽。我是一名年轻的教师，可我发现自己已经过早的心老，心冷，年青人的朝气和活力过早的消散。 人活着太累、”,“我师范院校毕业不久，有一位老乡介绍我到一小学当英语老师。当时，我很高兴，因为，我所学的专业刚好是英语。每每身边的人听说我要做老师，他们大多便会说做老师是一份很舒服的工作，工作
15、稳定，收入也不低。是的，刚开始我也这样肤浅的认为。可是当了一个月的新教师之后使我对教师这个职业有了新的了解。其实，当教师不是人人所讲的一份很舒服的工作。当我第一次走进课堂的时候，差点哭起来。在教学中，我碰了不少钉子。使我感受到当教师真是不容易啊！” “ 一学期来，我感觉到学生的烦燥不安而开小差，如何才能减轻学生的燥动心情，使大部分学生听懂自己所授的内容，减轻学生睡觉、讲话、开小差等现象，是一件较难办但必须办好的事。”,任何领域的新手在开始工作时，都会对自己的工作领域产生一些错误的认识，会遇到各种困境。在教育教学领域中新教师也不例外。关于“教学”和“学会教学”，新教师往往会产生以下几种错误观念：
16、教学就是传递知识的过程；用自己专业知识就能教好所任学科的全部知识；学会教学只不过是经验的积累过程。,德耶弗斯（1986）将教师从新手到专家的发展分为五个阶段,新手水平：是指教师刚进入教师领域，这一阶段教师的任务是学习一般的教学原理，教材内容知识和教学法等。并熟悉各类教学情景，初步获得教学经验。 高级新手水平：是指有两、三年教龄的教师。他们的理论知识与经验相融合，教学事件与案例知识相结合。已会用一些教学策略来调控自己的行为。但是他们的课堂管理与教学活动并不是在意识水平下的行为，而是带有很大的偶然性和盲目性。,胜任水平：这个阶段的教师的教学有两个特性：他们能明确自己的教学目标和内容；能确定课堂教学
17、活动中的各类事件的主次；对完成教学目标有较强的信心，但他们的教学仍达不到迅速、流畅与变通的程度。 熟练水平：教师对课堂教学情景和学生的反应有敏锐的观察力；能从不同的教学实践中总结出共性；可以准确地预测学生的学习反应；并能有效地根据实际情况即时调整自己的教学计划，有效地控制自己的教学活动。,专家水平：教师在处理课堂教学实践时并非以分析、思考、有意识地选择与控制等方式，而是以直觉方式直接反映，从而轻松、流畅地完成教学任务。他们会对复杂程度各异的教学情景采取不同的处理方式。而当陌生的教学事件发生时，他们会有意识地思考、采取审慎的方法。日积月累的实践锻炼，他们的课堂行为就变成了一种自然而然的反射行为。
18、,四、专家型教师的培养途径,（一）加强理论学习，优化知识结构教师理论水平的提升、知识的积累和能力的增强，除了在师范院校的学习，还必须在日常教学生活中不断进行系统的理论学习。这是由于，首先，理解和把握教育教学的真谛、确立新的教学观念，需要一个不断将外在的教育教学理论内化的过程。其次，教育教学实践中反映出来的问题只有上升到理论层面，才能知根知底。,（二）借鉴他人经验，加快自身发展系统的理论学习对于一名教师来说是必要的，但还必须在实践中学习活的教育教学知识和技能，即优秀教师的教学经验。教研组是教师成长的专业环境，在教研活动中，观摩和分析优秀教师的教学活动对年轻教师的成长非常重要。,（三）参与行动研究
19、，提高自身素质当前，教师即研究者的理念备受重视，这一理念产生于行动研究理论。行动研究是指由教学第一线的教师、教学管理人员和专家学者共同合作，在实践过程中解决实际问题，以改善教育环境，提高教师和教育管理人员的教育实践及其对自己实践工作的认识的活动。,（四）进行教学反思，提高教学能力美国心理学家波斯纳曾提出教师成长公式：“经验+反思=成长”。我国心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的公式。也有研究表明，高水平的课后评估和反思能力的获得是新手型教师向专家型教师转化的关键变量。,案例 1 反思伴我走进新课程,进入新课程已两年多了，自我反思成为我学习理解和实施新课程的最受益的思维和行为方式。
20、有时，反思让我有一种刮骨疗毒的疼痛，有时，反思让我产生自我欣赏的宽慰，因为通过反思，新的理念在我的思想中扎根，促使我改进了教育教学中跟不上形式的陈旧观念和偏激落后的行为，在课堂中形成了民主、和谐的教学氛围，我和学生的关系更加和谐亲密，反思让我有了成就感，反思让我和学生一起愉快的成长。 随着新课程的不断推广和深入，反思已成为我每天的必修课，它所影响的也不仅只是我的教学工作，已逐渐成为我工作和生活中的一种习惯，或者说是一种思维方式，一种为人处世的方法。已经成为我自觉行为的是：每当在进行完一定的教育教学过程后，我总是习惯于重新打量和审视自己思想和行为的初衷，客观地对其给予评判，进而在原来的基础上生成
21、新的构想（摘自反思能力一书）,案例 2 反思前后两种不同效果的教学,在教学一年级让我的飞机上蓝天一课的时候，我的预先设计是教给学生折飞机的方法，然后装饰小飞机，最后拿到室外看谁飞得远。在第一个班级，我刚说完要教他们折飞机，马上有学生喊到：“教师，我会折”。接着，其他学生也纷纷喊：我也会折我没有理会他们，按照自己教学设计，我开始上课。结果，学生在下面混乱不堪，会的学生不愿听，着急往下折；不会的学生有的跟不上；有的离教师太远看不清，就前后左右地问。我不得不一边组织纪律一边往下进行，一节课下来，累得我口干舌燥，效果还不理想。 在第二个班，我经过反思，调整了教学设计，先统计会折飞机的同学数，然后把会折
22、的同学分到各个组中当教师，我在一旁协助，会折的学生耐心地教，不会折的学生认真地学，结果在十分钟左右的时间里，全班同学都学会了至少一种折飞机的方法，接着再让学生装饰飞机，学生装饰的各式各样：有的在飞机上画上美丽的图画，有的给飞机起个好听的名字，有的在飞机上面写上美好的祝愿，有的粘贴上各种好看的花纹图案，还有的飞机尾部粘上飘带 学生兴奋异常，课堂气氛十分热烈，收到了理想的教学效果。（摘自高爱玲反思能力一书）,第二节 教师角色,一、从几种隐喻透析我国传统教师角色 1、关于教师伦理道德的隐喻蜡烛论“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，在古诗中，蜡烛即被赋予了牺牲自己、照亮别人的崇高精神。以蜡烛喻教师，其
23、含义非常明显：强调教师的无私奉献精神。可以说，蜡烛是我国传统社会中独具文化内涵的教师形象写照。,2、工业模式下的教师角色隐喻工程师论,工程师论的积极意义在于肯定了教师所从事的工作是高尚的，教师的工作不仅仅是向学生灌输知识和能力，更为重要的是发展学生的心灵，促进其人格的发展。但把教师比作工程师曲解了师生关系，夸大了教师在教育活动中的作用，不恰当地把教师提升到一个神圣的境地，似乎教师是一个万能的上帝，可以按照一定的方案塑造学生的精神。,3、农业模式下的教师角色隐喻园丁论,“教师是园丁”这个隐喻反映的是一种农业模式，它是以一定的判断标准为基础提出的。其一，认为学生像种子，有自己发展的胚胎和自然生长的
24、可能性；其二，教师是园丁，能为学生的成长准备环境，通过浇水、培土等辅助其成长；其三，教育具有过程性、阶段性特征，教育学生好象是培育花朵，需要经常地浇水、施肥和呵护。园丁论在注重儿童在学习中的地位的同时，弱化了教师的作用。相对于工程师论来说，园丁论呈现出某些矫枉过正的倾向。,4、应试教育模式下的教师角色隐喻“一桶水”论,在应试教育模式下，教学的主要方式是教师对学生进行知识的灌输。学生被当成被动的容器，教师成为知识的注入者。因此，教师的知识和能力的储备成为决定教学成败的关键因素。“教师要给学生一碗水，自己要有一桶水”这一隐喻就形象地反映应试教育对教师职业能力在“量”方面的要求。,二、我国现代教师角
25、色的多视角透析,（一）一般意义上的教师角色在我国，人们对现代教师角色有一个一般的看法和认同。从这个角度看，教师角色可以概括为：人类文化的传递者，新生一代灵魂的塑造者，学生心理的保健医生，学习者和学者，人际关系的艺术家以及教学的领导者等，每一种教师角色都有其特定的内涵和特征。,（二）师生关系视野中的教师角色,1、教师既是知识的输出者又是学生自主学习的引导者、导航者教师的职责是向学生传授系统的文化科学知识，是知识的输出者和重要的源泉。但网络技术的广泛应用，使教学活动突破了时空限制，教育日趋向更多的学习者开放。由于网络学习具有便利性、直观性和个性化等优点，学习者不但可以随时随地学习，而且可以根据自己
26、的特点来设计学习过程或方式，因而逐渐摆脱了传统学习中对教师的依赖性。因此，自主学习将成为学生获取各种知识的重要手段，教师不再是学生获取知识的唯一源泉，教师角色必须适应开放式教育的要求，适时地进行转换，教师实际上既是知识的输出者，又是学生自主学习的引导者。,教师作为学生自主学习的引导者，其主要作用在于：一方面，为学生整合和优化学习资源，为学生的学习提供各种便利条件；另一方面，由于学生在眼花缭乱的信息面前容易迷失方向，教师扮演“学生的导航者”角色，为学生指明学习方向，帮助学生排除学习中遇到的各种困惑等。,2、教师是学生创新能力的培养者,培养学生的创新精神和实践能力是信息社会里教师的主要任务。因此，
27、教师必须变书本知识的复制者为学生创造能力的培养者。教师要顺利完成这个角色转换，就必须从自己做起，培养自己的创新意识和能力，以自己的创造性工作为学生树立榜样，并且想方设法改善自己的教育教学，让学生多参与创造性的实践活动，培养学生的创造性思维和能力。,3、教师既是知识的给予者更是学习方法的给予者,为适应终身学习的要求，教师要转变传统的仅作为知识传授者的角色意识，做到既是知识的给予者，更是学习方法的给予者。作为学习方法的给予者，教师要认识到学习方法对于学生终身学习的重要性，在帮助学生形成合理知识结构的基础上，特别注意使学生成为掌握学习方法并能够创造性地运用方法的人。,4、教师是因材施教者,适应个性化
28、教育的要求，教师必须转换角色，由原来的强调统一性的教育者转化为真正意义上的因材施教者。教师必须能够根据学生不同的个性特点、学习类型、学习风格和学习进度等来安排教学，以促进每个学生都得到适合他自己特点、类型和风格的最大化和最优化的发展。,（三）社会关系视野中的教师角色,1、知识的传授者与学生学习的引导者 2、班集体的领导者 3、家长的代理人 4、模范公民 5、心理工作者 6、朋友与知己,第三节 教师能力素质,一、教师的口语表达能力 马卡连柯感到，如果一个教师缺乏教学艺术的应有修养，不能随机应变地应用多种教育技巧，他就不可能成为教师。他说过，“只有在学会用15到20种声调来说到这里来时，才算是一个
29、真正有技巧的人。” 韦伯：教育家者，亦即艺术家也。质而言之，即教育上之艺术家也。故于语言，于行动，不可不具有艺术家的能力。以前者言之，则必长于辞辩，巧于衍述。以后者言之，则必精于图画。,语言要有科学性,语言要有针对性,语言要有情感性,教师的语言能力,语言要有趣味性,我班的一名叫小月的同学，一天与一名同学闹了点矛盾，便来告诉我说：“老师，李和我一道走，然后刚出校门，然后他打我，然后他跑了，然后我没打他，然后”没等到她说完，我便问她：“你从哪学来的这么多连词然后、然后的”。她回答说；“老师，你上课教生字笔画时就这么说的”。此时我才明白，自己容易忽视的口头语，却被学生注意了，并对学生造成了影响。由此
30、可见，教师的语言要尽量做到规范准确，字正腔圆，应尽量丢掉杂七杂八的口头语。（赵永侠）,二、教师的教学能力,教学认知能力,教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力，主要表现为：（1）分析掌握课程标准的能力；（2）分析处理教材的能力；（3）教学设计能力；（4）对学生学习准备性与个性特点的了解、判断能力。在教学能力结构中，教学认知能力是基础，它直接影响到教师教学准备的水平，影响到教学方案设计的质量。,教学操作能力,教学操作能力主要是指教师在实现教学目标过程中解决教学问题的能力。从教学操作的手段（或方式）看，这种能力主要表现为：（1）教师的言语
31、表达能力， 如语言表达的准确性、条理性、连贯性等；（2）非言语表达能力，如言语的感染力、表情、手势等；（3） 选择和运用教学媒体的能力， 如运用教具的恰当性。,从教学操作活动的内容看，这种能力主要包括： （1）呈现教材的能力，如恰当地编排呈现内容、次序，选择适宜的呈现方式等； （2）课堂组织管理能力，如学生学习动机的激发，教学活动形式的组织等； （3）教学评价能力，如及时获取反馈信息的能力，编制评价工具的能力等。,教学监控能力,教学监控能力是指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的
32、能力。教学监控能力是教学能力诸成分中最高级的成分，它不仅是教学活动的控制执行者，而且是教学能力发展的内在机制。,某日课堂上，训练学生怎样观察人物，描写其神态动作。“注意！你们看我进教室之后有那些动作。”我说罢，走出教室掩上门，然后敲敲门，大步走上讲台，眼光扫视教室一周，拿起一支粉笔，转身在黑板上写下两个大字，然后让学生口述我的动作、神态。大家兴致很高，争先恐后要求口述。这时，有个迟到的同学在门外喊报告，此时如果当众批评他不守时，挨批评的同学一定难受，也势必影响良好的课堂气氛。我灵机一动，对全班施了个眼色，大家心领神会。我拉开门，那位同学就准备往座位上走，我笑着拉住他，问了他几句，他很害臊，慌忙
33、地敷衍了几句，走到座位上去了。同学们仔细地观察着这一切。我在黑板上写下：“一个迟到的人”请大家口述。同学们纷纷发言。这样，既维持了良好的课堂气氛，又让学生学会了怎样观察人，怎样描写人的神态、动作、语言。,案例1：,一次公开课上，化学老师在演示实验前讲到：“当我们把燃烧着的金属钠伸到装满氯气的集气瓶中时，将会看到钠剧烈燃烧并生成大量的白烟。”然而在演示时集气瓶中出现的不是白烟而是黑烟。全班大惊！老师很快意识到这是由于自己疏忽忘记清洁钠表面杂质而导致的结果。他马上沉静了下来，并将计就计，继续把实验做下去。他问学生A：“你看到了什么？”学生A不语，教师鼓励说：“要实事求是，看到什么说什么，这才是科学
34、的态度。”“老师，我没看到白烟，而是黑烟！”学生A鼓着勇气回答。“你的观察很准确。”老师在勉励学生，并进一步启发说：“这样看来，刚才燃烧的东西就不是金属钠了！可是，这的确是块金属钠。那么，刚才为什么出黑烟呢？请同学们回忆一下金属钠的性质与贮存方法。”,案例2：,老师抛出了引玉之砖，全班一下子活跃起来，学生C抢着发言：“金属钠性质活跃，不能裸露在空气中，而是贮存在煤油中。”“你说对了！”老师怀着歉疚的心情介绍说：“由于我的疏忽，实验前没有将沾在金属钠上的煤油处理干净，结果发生了刚才的实验事故。为了解释上述错误原因，我不打算回头处理煤油，而是将沾有煤油的金属钠继续燃烧下去。请大家想一想，燃烧的过程
35、中，烟的颜色将发生什么变化？”，“黑烟之后将出现白烟。”老师重新点燃了金属钠，还冒着黑烟，只不过放入集气瓶后逐渐变淡。老师将燃烧着的金属钠又移到另一个集气瓶中，燃烧变剧烈了，似乎听到了“啪啪”的响声，集气瓶中的白烟在翻滚！“同学们，你们的预言实现了！”老师向大家宣布。台下响起了热烈的掌声。,三、班级管理能力,重视选材标准，方式多样化选材坚持三重视：能力、品行、表率方法采用一看二听三观察 精心培育树立威信，热情帮助大胆使用，加强引导敢于放手，永作后盾实事求是，一视同仁,四、教育观察能力 五、人际关系处理能力 六、自我扩展能力,第四节 教师的心理健康,教师心理健康状况对学生有哪些影响？,1999年
36、11月15日，四川省内江市某小学四年级某班的全体同学，被教师命令全体下跪，原因是违反课堂纪律的同学不肯主动站出来承认错误。,1、教师的心理健康状况会影响学生的心理健康状况：情绪不稳定的教师会错误的处理学生的问题，影响学生的心理健康 2、教师的心理健康状况会影响师生关系 3、教师的心理健康状况会影响学生的学习态度和生活态度,一、教师心理健康的标准,1、对教师角色的认同，勤于教育工作，热爱教育工作 2、有良好和谐的人际关系（师生关系，同事关系，家庭人际关系及其他人际关系） 3、能正确地了解自我、体验自我和控制自我 4、具有教育独创性 5、在教育活动和日常活动中感受真实情绪并恰当控制（俞国良，200
37、1）,吴思孝认为，教师的心理健康标准应遵循：（1）热爱教育事业，胜任教学工作；（2）积极乐观的人生态度；（3）健全的人格，良好的个性特点；（4）较强的适应能力和活动能力；（5）有和谐的人际关系。 唐绍文认为教师的心理健康标准应为：（1）健康的人格；（2）良好的师德；（3）稳定的情绪；（4）自我意识良好；（5）坚强的意志品质；（6）正确的人生观和价值观。,世界卫生组织的标准： 生理健康 心理健康：对自我持肯定的态度，正确自我认知，面对问题，积极调适等。 社会行为方面：有效适应社会,二、教师的心理健康状况,（一）研究方法问卷调查法为主工具：SCL-90（症状自评量表） （二）结果 、概况小学教师：
38、心理健康受损检出率为14.2，单项严重的依次为：敌对，偏执，人际敏感和抑郁，躯体化，焦虑，恐怖小学教师躯体化和焦虑程度高于中学教师，其余无差异。,、性别差异男教师的偏执程度显著高于女教师 、城乡差异城市教师的总均分，强迫症状，人际敏感，恐怖，偏执和精神病性显著低于乡村教师，但躯体化显著高 、教龄差异110年教龄的教师在总均分、躯体化、人际敏感、敌对、偏执和精神病性显著高于1120年，20年以上教龄的教师。,很多研究表明，教师的心理健康现状不容乐观,2000年，王有智对陕西部分地区158名农村中小学教师进行心理健康状况自评测验，结果表明，农村中小学教师SCL90各因子得分均高于国内常模，说明农村
39、中小学教师存在一定的心理健康问题，尤其是青年教师和男性教师心理健康不容乐观。（王有智：农村中小学青年教师心理健康状况调查，载青年研究，2000、9）2000年，国家中小学生心理健康教育课题组对辽宁省内168所城乡中小学的2292名教师进行检测，发现51.23%的教师存在心理问题，其中32.18%的教师属于轻度心理障碍，16.56%的教师属于中度心理障碍，2.49%的教师已构成心理疾病。（王加绵：辽宁省中小学教师心理健康状况的检测报告，载辽宁教育，2000、9）,2002年，研究者对浙江6所中学167名教师进行测试，发现心理问题检出率为22.56%；山区学校教师和市场经济发达地区学校教师心理问题
40、尤其突出，青年教师较中老年教师心理问题突出。（吴樟兴：中学教师心理健康状况的调查研究，载教育探索，2002、5）2004年，向祖强、邢红采用SCL90症状自评量表对广州市各区的400名教师的心理健康状况的调查表明，广州市教师的心理健康状况水平比较低，与国内正常成年人相比较存在显著差异。（向祖强、邢红：广州市中小学教师心理健康现状的调查研究，载广州大学学报（社会科学版），2004、9）种种迹象表明，中小学教师队伍中的部分教师的确存在着心理不健康的问题，而教师的心理不健康必然会对学生发展产生消极的影响。这应当引起我们全社会的高度重视。,三、教师心理问题的表现,1、生理与心理症状。主要表现为抑郁和焦
41、虑，更为常见的症状是在抑郁和焦虑之间的交叉变动。心理问题常伴随着一些身体上的症状，如失眠、食欲不振、咽喉肿痛、恶心、心动过速、呼吸困难、头疼等。如果教师不及时疏导或宣泄自己的不良情绪，或情绪归因不当，容易引起一些心身疾病，如原发性高血压、偏头疼、心绞痛、消化性溃疡病等。不良情绪的积累也很容易引起神经衰弱、焦虑症、恐怖症、抑郁症等。,2、人际关系问题,教师心理问题的症状不仅仅限于个人的主观体验，而且会渗透到教师的人际关系中，影响到与家人、朋友、学生的关系。教师常见的人际关系问题主要表现在：与同事不能友好相处、互相尊重、共同合作，有的甚至发生纠纷；与学生交往，不能以朋友式的态度平等对待，不尊重他们
42、的人格；有的教师甚至与领导发生冲突等。由于教师与经常接触的人不能协调关系，久而久之便形成孤独、无助、郁闷、焦虑、自卑等不良心态。紧张的人际关系，多与教师偏狭、多疑、嫉妒等不良个性因素有关，经常生活在紧张关系中，又会强化这些不良的心理因素。,3、人格障碍,人格障碍亦称病态人格，是指因个体人格发展的内在不协调而导致人格特征显著偏离正常人群，形成极端化的行为模式，在情绪反应、动机和行为活动上发生异常。教师常见的人格障碍有以下几种： 偏执型人格，即强调自我，自命不凡，主观固执，敏感多疑，报复心强； 反社会型人格，对人不真诚坦率，极端自私，无社会责任感，有明显的反社会规范和法纪的倾向；,分裂型人格，即思
43、想保守，行为退缩，为人感情冷漠，爱做白日梦； 自恋型人格，常夸大自我价值，盲目自负，将他人的权势、财富为我所用，却对对方不尽责任义务； 依赖型人格，主要是缺乏自信，过多依赖他人； 强迫型人格，常伴有不安全感和不完善感而过分自我克制，或紧张烦恼，或谨小慎微，出错总不忘责备自己。,4、职业行为问题,教师心理问题在职业活动中的表现： 对学生失去耐心和爱心，疏远学生；备课不认真，上课马虎对付，教学形式死板；粗暴惩罚学生，时常小题大做，抓住学生的小错不放，打击伤害学生的自尊心。 在教学过程中拒绝别人的意见，甚至是领导的建议，对教学过程中出现的问题听之任之。 对学生的期望降低，认为学生是“烂泥糊不上墙”，
44、不再关心学生。 对教师职业失去兴趣，每天都想着另觅高职，因而自然会将消极情绪带到工作和生活中去。,5、职业倦怠,教师职业倦怠是教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应，是教师长期压力体验下所产生的情绪、态度和行为的衰竭状态，典型症状是工作满意度降低、工作热情和兴趣丧失以及情感的疏离和冷漠。,特征：,（1）耗竭感：生理耗竭和情感衰竭 个体感到自己的能量和资源耗尽。 生理耗竭表现为极度的慢性疲劳、力不从心、疲乏虚弱、睡眠障碍等； 情感衰竭特指丧失工作热情、情绪波动大，容易迁怒他人，感到自己的感情处于极度疲劳状态。是职业倦怠的核心维度。,（2）去个性化 去个性化指刻意在自身和工作对象间保持距离，对工
45、作对象和环境采用冷漠和忽视的态度。 教师表现：减少接触或拒绝接纳学生；对待有些学生像对待没有生命的物体一样；用带有蔑视色彩的称谓称呼他们；用标签式语言来描述个别学生。,（）低个人成就感低个人成就感指倾向于消极地评价自己、个人成就感降低、自我效能感下降，对自己工作的意义和价值的评价下降，工作变得机械化且效率低下，缺乏适应性。,四、影响教师心理健康的原因分析,（一）个人主观因素 1、自我概念的发展水平研究表明，自我概念越积极，心理健康水平越高。自我概念水平较高的教师对自己的能力有信心，对自己有较多肯定性的评价，即使面对失败的情境也常常能较全面地分析主客观原因，不轻易否定自己，能够很好地调整、控制各
46、种不良情绪，保持健康的心态；自我概念水平偏低的教师则常常怀疑自己的能力，特别容易在失败的情境中否定自己、体验自卑，把本来微不足道的小事视为是自己失败和无能的结果，从而深陷于焦虑、抑郁、无望和痛苦之中，影响心理健康。,2、个体的需要发展受阻,合理需要的满足是个性良好发展的先决条件。人的社会性、精神性需要特别是自我实现的需要是心理健康的必要条件，如满足不充分则会出现动机缺乏、情绪失调、性格怪异等。自我实现的需要对教师而言尤为重要。在教师成长与发展水平研究中，发现教师在其职业生涯中依次关注自我生存、教学内容、学生发展、自我成长与职业发展其需要的发展水平是不断提高的。教师的工作动机也主要来自环境适宜、
47、安全保障、归属与支持、公平、尊重与地位、抱负与目标等。然而在现实中，教师的这些基本需要往往得不到重视并受到限制，或者纯精神的需要（尊重需要和自我实现需要）和需要的多元化长期被忽视，自我发展的需要受到阻碍，从而诱发一系列的心理问题，如抑郁、职业倦怠等。,3、人际适应能力较差，导致人际关系紧张,良好的人际关系是心理健康的重要指标。教师主要与学生打交道，与他人的交往较少，但教师在工作中所受的压力和由此产生的情绪失调，如不能在与他人交往中及时宣泄，积攒下来就会对教师的身心健康造成危害。另外，由于教师的人际关系网络较狭，因此其所获得的情感支持就可能使教师得不到满足，当情绪和压力无法宣泄时，教师就会产生认
48、知偏差，从而影响人际关系，造成恶性循环。现实中，在人际关系表现出适应不良的教师，一旦有了与他人进行交流的机会，很少有耐心听取他人的意见，往往倾诉自己的不满，表现出攻击行为，如打骂学生、体罚学生、对家庭成员发脾气、把家长当出气筒等，或者是表现为交往退缩，对家庭事务缺乏热情，对教学工作也缺乏热情等。,4、教师的压力及其应对方式,研究说明，教师的心理健康状况与心理压力关系密切。教师的心理压力是教师在教育教学活动中产生的一种消极情感反应，这种反应对教师的良好身心状态是一种潜在的威胁，易导致一系列心理生理症状。因教师职业的特殊性，所体验到的压力比其他职业的人高，主要来自学生的不良行为、不足的工作条件、时
49、间的紧迫感、经济压力、缺乏教育支持等。此外，教师如何看待和应对这些压力，会影响教师对学生、对职业的态度，这些态度和问题解决的方式反过来又会影响教师身心健康的状态。一般来讲，对压力采用消极应对方式的教师易产生心理问题。,（二）外部客观因素,1、社会因素面对社会环境的急剧变化，教师可能缺少心理准备和相应的能力去适应，一方面想要了解社会的变化，一方面又受到墨守成规的困扰，这就形成心理矛盾。尤其当今人们对教育的期望值越来越高，加上全面推进素质教育，要求教师改变传统的教育观念与行为，这与教师原有的认知结构、业务能力、身心素质发生尖锐的矛盾，这就可能给教师带来巨大的心理压力，从而引起心理问题。在社会公众方
50、面，一般把教育质量低、学生问题多等都归罪于教师，这就直接或间接降低了教师的社会威望，减少了社会对教师的支持，同样容易导致教师心理健康问题的产生。此外，社会上的各种不良风气也会使教师感到心理不平衡。,2、学校因素,由于学校管理不当引起的与教师直接有关的问题，如教师角色模糊、工作量负荷增大、自己的时间被占用、缺乏自主权、没有参与学校管理的机会等，都易于导致教师心理健康问题的产生。另外，学生的品行、学习情况与教师心理健康问题也密切相关。与其他职业不同，教师的工作对象是具有独立思维能力的个体，学生的思想和行为受多种因素的影响且不易为教师所控制，这也对教师构成心理威胁。学生中的矛盾、不良行为、厌学情绪、较差的学习成绩以及对教师的不良态度等，都是中小学教师每日必须面对并加以解决的难题，这常使教师有可能产生厌倦感，导致心理问题产生。,
