1、德国学习总结郭海军历时近两个月的德国学习，不仅使我零距离接触到了独树一帜的德国职业教育，学得了系统的理论知识，而且对德国的社会环境、风土人情有一定的了解。现将我的德国学习行程和心得体会总结如下。经过汉斯赛德基金会的组织和学校的推介，我们十四名教师组成的中职师资团队于 2014 年 2 月 8 日从上海出发，抵达德国黑森州大盖劳市黑森州技术进修中心和格吕克斯堡 Artefact 培训中心展开了为期八周的培训学习。我们系统地学习了德国职业教育体系、各种专业教学方法、新能源技术课程，借鉴其先进经验，改变专业教师的思想观念，拓宽思路，从教师本校开始实施促进我国中职院校教学改革。本次培训主要有以下几项内
2、容：可再生能源技术（包括太阳能、风能、地热能、生物能等） 、德国职业教育体系介绍、以行动为导向的各种专业教学法、多媒体教学的使用等。在学习期间，我们还先后参观并实地考察了因斯海姆地热发电厂、莫尔巴赫新能源产业园、FESTO、格吕克斯堡Artefact、弗伦斯堡大学、弗伦斯堡高等职业学校、胡苏姆 BZEE 培训中心、尼比尔职业学校、OFFTEC、汉堡 ELBCAMPUS 等。通过两个月的体验、学习和交流，我对德国的双元制教育体系、行为导向教学法、可再生能源技术有了更深刻、更直观的认识，对课程开发以及我的教学理念都有了本质的提升。做为一名教学工作者，怎样开发好本专业的课程，怎样开发学生的潜能上好课
3、，是我们必须学习与思考的。一、对德国双元制教育体系有了更深刻的认识在双元制教育体系里，学校和企业共同承担学生的教学任务。学生在初中毕业后先与企业进行双向选择，企业与学生家长签定培训协议，然后再由企业与职业学校共同教育学生，学生在职业学校学习理论知识，在企业里学习实践操作技能，一般通过为期二年半至三年的学习，学生就可以在毕业后可直接到企业上岗工作。不像我们国内毕业的学生必须经过为期半年甚至更长时间的“企业再培训”过程，更不会出现“毕业即失业”的现象。这样就顺利地解决了学生的就业问题，同时为企业的员工储备提前做好了工作。当然，在德国有一部分企业太小，还不能承担教育任务，就出现了一种跨企业培训中心，
4、它与职业学校共同承担学生的培养任务，等同于企业。当然在此期间我们亲身参加了在黑森州达姆斯塔特举行的职业交流会，零距离感受了德国学生对企业以及企业内行业的选择和展示。德国企业参与学生的培训高度热情超乎我们的想象，他们非常愿意花费时间和金钱来承担学生的培训任务，而在我们国内是一直企业到学生毕业时间来挑选员工的，至于培养学生那好像是学校单一方面的义务，貌似与他们无关。而在劳动力极其溃乏且极其昂贵的德国，企业则完全不同，他们是为了自己企业提高做好人才储备做准备的，他们考虑的更长远，着眼点更高。德国有一套自己独特的考评机制，在小学升初中及初中进入中级阶段的时候都是老师根据学生的学习能力及平时积分表现来进
5、行推介的，当然老师的推介是相当负责任的不存在半点私情或者学生实际学习情况以外的东西参杂。学生的选择也是多元的，可以纵向选择，也可以横向选择，通过不同的学习途径可以拿到相应的学位证书或行业工长等技术职位。在职业学校考评系统中，除了学校和企业外，存在第三方考评机构，这个考评机构叫行会，其负责企业学员的信息咨询、对职业学校和企业对学生培养的过程监控、负责对学生的考试测评、在考评结束后发布相关结业公告。在这其中，学生的考试分为理论考试和实际操作考试，学校根本不参与考评，学校只负责区域内的行业需求，进行专业建设，课程领域、学习领域的相关开发以及理论课程和实操的培训。而行会是代表企业的利益，为企业选拔优秀
6、学员的，所以必须对企业负责。大学和职业学院幼儿园小学定向(4综合中学 实科中学普通高中13职业学校职业进修第三阶段随着我们国家经济转型以及产业的改革，我们的劳动力市场也会逐渐溃乏，并且现在已经变得昂贵，那么企业参与学校的教育应该也是不远的事了。二、充分理解了行为导向教学法课程塑造的方式方法有很多，通过这次培训，德国老师的精讲，同学们的积极参与，行为导向教学法正是让学生自己动手自己思考，最大限度开发学生的想象力和潜力，行为导向具体过程如下图。其中它的理论模型是六步：信息查询计划决策实施检查评估。教师给出一个具体实际的任务，学生通过以上来进行完成，而这个任务是很实际很务实的。在此期间，不断培养学生
7、的专业能力、方法能力、社1.信 息查 询2.计 划3.决 策4.实 施5.检 查6.评 估会能力、个人能力，而想要在日常的教学过程中培养学生的这些能力，就需要老师认真设计这样的情境，将实际化的企业的模拟或真实案例搬到课堂上，我们清楚的看到，行为导向教学法真正的体现了以学生为主，突显学生的创造力，教师引导、师生互动，以学生为核心，学生自主完成相应任务。可使学生更快更好地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的能力、创造力、独立性和团队精神。行为导向教学法有多种的教学方式，如：元规划法、书写交谈法、分组教学法、项目教学法、小组重组教学法等，这些好的方法，满足了我们不同学科的需要。行为导向教学法有多
8、种学习组织形式：老师讲解、学生独立学习、学生在小组内学习、头脑风暴法、外出参观、课堂作业等等。现代教学媒体的使用也多种多样：X-Mind、 PPT。老师的角色发生了重大的转换：老师需要在课前收集大量的专业资料及给学生的专业信息资料，在上课时只布置学习性工作任务，学生计划实施的过程中老师只是一个陪伴者、咨询者。学生的学习成果：以方案、海报、操作结果、PPT 等形式展出。下面是我们在任务设计教学法的作业。在学生的学习过程中，其完全是针对企业的某个行业或某个专业来进行的，这就对老师提出了很高的要求，需要他在课前精心地设计这个学习情境，并用在情境进行的过程中，他能够掌控整个教学过程，并且多种教学方法及
9、教学组织形式灵活运用，同时将如何引导、启发学生去制作解决遇到的问题，从而培养学生的方法能力，这是一个老师在不断地摸索过程中才能做到的。还有在整个教学过程及情境的设计中要融入冲突等元素，不断设置障碍，从而使学生获得相应的四个能力：即专业能力、方法能力、个人能力、社会能力。另外学生的学习积极性如何被调动起来？需要情境的设计思路、趣味性等要求很高。三、理论联系实际，深刻形象的学习了可再生能源技术对于可再生能源技术的学习内容包括：太阳能发电技术、风能发电技术、地热能发电技术以及生物能发电。由幽默务实的 Lamm 先生给我们讲解了可再生能源技术基础知识和新能源技术概论，主要包括太阳能、风能、地热能、生物
10、能以及抽水蓄能等。其带领我们参观了因斯海姆地热发电厂、莫尔巴赫新能源产业园以及大盖劳生物能发电厂。其课堂气氛活跃，lamm 先生的务实精神代表典型德国人的心态，在其每讲一个新能源话题，必然以自己的家庭情况和国家的未来发展趋势举例。在讲到太阳能发电时，他以自己家庭的情况为例，为我们生动换算了一笔账，以最少的投资换取最大的利润为目的，自己家庭屋顶几乎铺满太阳能板。在太阳能源充足季节，不仅自己家庭用电充足，而且能向国家电网发送一定量的电能来赚取相应卖电价钱。在因斯海姆地热能发电厂，其技术人员讲解了地热能发电厂的结构原理、选址建造、运行维护、投资预算等。在生物能方面，德国也是走在世界的先列，生物能发电
11、大部分是农场主自己建造或合资建造，将农场里废弃的材料、秸秆、动物粪便等变废为宝用来发酵，产生沼气，用于供热和发电等。发酵后的原料当做有机肥或进行出售、或进行自己再利用来赚取相应价值。实现了循环利用，变废为宝。而且，在生物能发电方面，发出的电量是可控的，由市场需求量来确定的，这就大大的填补了其他可再生能源发电的不稳定性，替代了火电厂，减少了二氧化碳的排放量。为德国在 2050 年实现取缔火电厂和核电厂奠定坚实基础。招眼长远，考虑未来。认真敬业的 Peters 先生给我们由表及里地完整地讲解了太阳能发电技术专业知识。其授课课时之长，从太阳能光伏板的构成原理到太阳能发电系统的建造，再太阳能发电站及岛
12、屿太阳能独立系统的设计建造，实用且完整地讲授了太阳能发电技术。而且从我们来到德国大盖劳便接触这门课程，直到我们离开的时候才结课。其涉及知识面之广，涉及到模电数电、电力电子技术、电力拖动电机学、并网技术、电路原理、电池电容等电源学科。其课堂活跃程度之激烈，在 Peters 的课堂上总是争论不休，当然也被 Peters 先生的专业知识各个解答。其授课内容之实用，Peters 先生讲的太阳能专业知识系统性很高，就是为了建造一个实用太阳能光伏发电系统来进行介绍的。先讲到太阳能并网系统，再讲到太阳能岛屿独立发电系统的设计与建造。他以中国北京或中国青岛为例，讲了一个真实的太阳能光伏发电系统的建造，从当地家
13、庭或岛屿独立用电系统的用电的需求情况、到查询当地太阳的光照强度，到太阳能光伏板的选型、逆变器的选型、充电调节器的选型、蓄电池的选型、电线电缆的选型，再到天阳能光伏板的排布情况和连接方式，都是经过一个个计算和查询得到的结果，计算过程之慎密，计算结果之精确、配件选型之慎重、整个过程之认真务实让人为之叹服。最后我们学习了相应的太阳能设计软件 SMA Sunny designing，用软件为客户设计性价比最高的太阳能发电系统。当然，在这一系列的学习过程中，我们全程参与，全员动手，有实验课程、有理论课程、也有多媒体计算机运用课程。着眼长远，讲求实用。这门课程在我们中职院校开设也是相当适合的，课程不太复杂
14、，课时不用太长，可以培养出更多更实用的太阳能光伏电站设计工程师及太阳能光伏电站建造工程师。为社会输送实用型人才。来到德国北部，由 Artefact 的 Kiwitt 先生带领我们见识了一个丰富多彩的北德。一个朴实的会多国语言的科普企业家兼工程师带领我们天天风尘仆仆的辗转多个城市多个培训机构，认识了北德的别样可再生能源情况，在北德风能和太阳能的利用尤为突出，凭借其优越的区位优势和可再生自然能源，打造了另一番的德国。在弗伦斯堡大学，一位年长的教授给我们系统的讲解了风力发电技术，深刻而又生动，专业而又通俗。大家也积极的参与到学习中，将中国的风力发电情况与德国进行一些比较。在弗伦斯堡高等职业学校、胡苏
15、姆的 BZEE 风能培训中心和 OFFTEC 风能培训中心学习了其风能发电技术课程的开设和讲授过程。根据其培训中心的性质不同，有的是为风能制造企业输送高质量的技术工程师，有的是为风力发电运行企业输送高质量的维护运行技术工程师，他们也为这些相关企业提供在职员工的再培训。在尼比尔职业学校，我们深入课堂，体验了这个学校的太阳能授课和学习过程，见识了学校的授课设备设施，他们学校的教具就是现场可以实实在在发电的东西，并进行远程控制和电量计量。学生自己发挥想象力完成一个自己的任务或老师安排的任务。在德国，由相应的新能源法案作支持、保护和约束，大部分的风力发电厂和太阳能发电厂都是一个村里的所有农场主进行集资
16、控股来进行建立的，当然，在太阳能光伏发电方面德国每个家庭几乎都自己建造。四、德国风情及德国人的做事作风令人叹服。在培训的这两个月里，无论是德国的公共基础设施，还是德国人的素质和做事风格都令人叹服。在德国的每个角落都体现了其环保意识和再回收利用意识，德国的公共基础设施也是相当人性化的，给人予以便捷。德国人的做事风格可谓认真务实，整体素质之高，二战后对二战反省之深刻。他们整体对社会形成一种相互监督、相互管理。其认真务实的工作态度，打出了一个响当当的“德国制造”品牌。总之，通过这次学习，我收获很大。我们应该借鉴先进的德国职业教育理论体系，营造一个以学生为中心，在老师的指导下对自己的学习过程进行自我组织，发挥学生主动性、创造性，还课堂于学生的教学大氛围。这次难得的学习经历，对于我以后的工作和生活具有深远的意义。
