1、鲁周公世家教案教学目标 : 1、掌握文中重要的文言实词、虚词及句式, 并能翻译浅易的句子。 2、体会作者塑造的周公胸怀博大、深沉果断、为国家利益辛劳毕生、鞠躬尽瘁的高岸君子形象,司马迁对周公那种深厚的景仰之情。 3、学习对比手法的运用。 教学重点和难点 1、理解本文的确思路,分析本文写作特色。 2、整理归纳文言知识。 3、对比手法。 教学设想 本文词句难度较大,学生很难弄清句意,需要教师在这方面多作指导, 串讲。 教学课时 3 课时。 教学过程: 一、导入新课并介绍文题、背景。 1、鲁 ,始建国于公元前十一世纪,其辖地在今山东省西南部 ,都城在曲阜。公元前 256 年为楚所灭。 2、周公 ,姬
2、旦,亦称叔旦。以其曾祖太王所居周地为采邑 ,故称周公。周公是我国政治史、文化史上的一个极为重要的人物。他帮助周武王开创了周王朝八百年的基业,从而也把我国的第一个文明社会形式推向了巅峰,为我国民族融合、政治统一作出了巨大贡献。同时 ,他所制定的“礼乐行政”,对我国民族文化传统的形式,也具有开山的意义,至今在中华民族的文化心理之中,仍涓涓流淌着西周时代那种重伦理、轻逸乐、好俭朴、乐献身的君子风度和集体精神。 3、世家 ,史记体例之一,主要记述世袭封国的诸侯的事迹。 4、 鲁周公世家是史记三十世家中的第三篇, 全文详细地记述了西周开国重臣周公的生平事迹,并择要记载了鲁国经历三十四代君主、历时千余年的
3、历史发展过程。课文节选部分主要记述了周公幼年时代的笃仁纯孝和代理国政时的忍辱负重。 二、范读课文。 1、注意字词读音、断句, 扫除字词障碍。 2、整体感知全文内容。 三、给加横线的词正音并释词。 笃(d)仁 钺(yu) 召(sho) 公 名奭(sh) 缪(b) 卜 归(ku) 开龠(yu) 金縢(tng) 匮(gu) 有瘳(chu) 箕(j)子 践阼(zu) 弗辟(b) 蚤(zo) 祉(zh) 福 鸱(ch) 鸮(xio) 倍依(y) 竆竆 (qing) 揃(jin)其蚤(zho) 谮(zn) 严(yn) 奸(gn)神命 飨(xing)国 鳏(gun)寡 诞淫厥佚(y) 昃(z)不暇食 百姓说
4、(yu) 将没(m) 肸(b) 伤牯(g) 寇攘(rng) 歭(zh) 尔刍茭 糗(xi)粮 濞(b) 立 四、对照注释、译文,自由朗读课文。 五、整体感知课文,理清课文主要内容。 第一部分(1-12 段)详细记述鲁国公的主要事迹。分六层。 第一层(1 段 )辅助武王, 伐纣灭殷。(笃仁纯孝) 第二层(2 段 )牺牲个人, 质代王死。(义无反顾) 第三层(3 段 )临危受命, 代理国政。(忍辱负重) 第四层(4-6 段)平定叛乱,营建洛邑(坚决果断) 第五层(7-10 段)还政代王, 制礼作乐。( 胸怀博大) 第六层(11-12 段)周公作为,感动成王。 第二部分(13-15 段)交代鲁国公后
5、世君臣无道,与周公的品德形成强烈对比。 六、研习课文。 (一)研习第一部分第一层(1 段) 。 1、对照注释、译文,落实重点文言字词句。 者(助词,表停顿),也( 表判断) 笃仁(忠厚仁爱) 于( 介词, 表比较) 及( 等到) 辅翼(佑助,辅弼) 用事主持朝廷政事) 把( 手持) 以(连词,表目的) 夹( 站)在左右) 告周之罪于天下(介宾短语后置) 戚(父母兄弟等直系亲属,现指旁系亲属) 虚( 区域) 2、朗读并小结。 (二)研习第一部分第二层(2 段) 。 1、对照注释、译文,落实重点文言字词句。 克(攻克,战胜) 集(通“辑”,安定) 不豫( 天子不舒服, 不能处理政务) 乃(副词,于
6、是,就) 缪(通“穆”,虔诚) 戚(形- 使动用法, 使感动) 以为(把作为, 今指认为) 北面(名-状语,面朝北方) 戴璧秉圭( 头上顶着玉璧, 手中秉持玉圭) 阻(遭到困厄) 负子(诸侯病) 以(用) 旦代王 乃命于帝庭敷佑( 介宾短语后置) 用( 因而) 定(使安定) 无坠(不丧失) 葆(通“宝”,宝贵) 尔之(取独)许我 归(同“馈”,奉送) 以(目的连词,用来)俟尔命 屏(藏而不给) 发书(翻开占兆书,今指发放书本) 信( 确实, 果然) 王其(语气副词, 表肯定) 无害 维长终是图(宾语前置句 ) 藏( 省略“以”)其策(省略“于”)金縢匮中(省略句) 瘳(病痊愈) 2、朗读并小结
7、。 (三)研习第一部分第三层(3 段) 。 1、对照注释、译文,落实重点文言字词句。 既(已经)崩 (天子之死) 强葆( 同“襁褓”) 畔(通“ 叛”, 背叛) 践阼(登上帝位, 临时代行政) 流言(散布流言,今指没有根据的话) 不利于(对)成王(介宾短语后置句) 所以( 表结果, 的原因) 辟(通“避”) 蚤(同“早”) 卒(始终) 沐( 洗头, 今指洗澡) 哺( 口中所含的食物, 今是动词“哺育”) 子之鲁,慎无以(介词,因,凭借)国骄人 2、朗读并小结。 (四)研习第一部分第四层(4-6 段) 。 1、对照注释、译文,落实重点文言字词句。 率淮夷而(连词, 表承接) 反 诰(一种文体,用
8、于告戒或勉励) 宁(形- 动, 平定) 宗(名-意动用法,以为宗主) 祉福(福瑞) 集(安定) 为(写作) 诗 训(责备) 国(名- 动,建都)(省略“于”)之 2、朗读并小结。 (五)研习第一部分第五层(7-10 段)。 1、对照注释、译文,落实重点文言字词句。 治(处理政务, 管理国家) 倍(背向着) 依(同“扆”,户牖之间的屏风) 竆竆(恭敬谨慎的样子) 揃(剪断)其蚤( 同“爪”,指甲 ) 奸(干犯,冒犯) 瘳(痊愈) 用事(当政, 临朝 ) 谮( 说坏话诬陷别人) 反(同“返”, 召回,迎回,使返回) 亡(使毁败,使灭亡) 严( 同“俨”, 庄重的样子) 自度(以法度自律) 荒宁(荒
9、废事业 ,自图逸乐) 飨国( 拥有国家。飨 ,同“享”,享有) 小人(中性词,地位低下的劳动者,今为贬义词) 密靖( 使安定) 鳏寡(孤独的人) 诞(放荡 )淫( 过分, 无节制) 厥(其)佚( 同“逸”,安乐) 诛(讨伐) 昃(太阳偏西) 以(目的连词,用来)诫成王 官政 (官职制度) 未次序(还未安排得系统合理) 百姓( 西周时对贵族阶级的总称 ,今指人民) 说(通“悦”,欢悦) 2、朗读并小结。 (六)研习第一部分第六层(11-12 段)。 1、对照注释、译文,落实重点文言字词句。 没(通“殁”,死) 以(用来)明 让(谦让) 于( 在)毕(邑名) 臣( 名-意动用法,以为臣)周公 大木
10、尽拔(被动句) 朝服( 名-动, 穿好朝服) 自以为功( 即“质”, 人质) 缪(同“穆”,虔诚的)卜(占卜) 勤劳(为而辛勤劳苦) 彰(使彰显) 筑之(培土并夯坚实,课本注释有误) 孰(通“ 熟 ”,丰收) 褒(嘉奖,褒奖) 2、朗读并小结。 (七)研习第二部分(13-15 段) 1、对照注释、译文,落实重点文言字词句。 报政(汇报施政方面情况) 兴反( 兴兵造反) 发之于肸 (古邑名) 陈(准备) 风(走失) 越逐(擅离岗位去追赶 ) 寇攘(劫掠偷盗) 三郊三隧(鲁国西、南、北三方的近郊远郊之人) 歭(储备) 擢(人名) 濞( 人名) 2、朗读并小结。 七、默读课文,讨论问题。 1、周公旦
11、是一个怎样的形象?他在历史上建立了怎样的功绩? 明确:是一个 “立德立功立言 ”的道德楷模, 胸怀博大、深沉果断、为国家利益辛劳毕生、鞠躬尽瘁的伟岸君子形象。主要功绩有:辅助武王剪灭殷商 ;质代王死临危摄政;平定叛乱营建洛邑;还政成王制礼作乐。 2、周公对后世的影响是什么? 明确:胸怀博大、深沉果断、为国家利益辛劳毕生、鞠躬尽瘁的伟岸君子形象,千百年来感动着后世的有识之士,成为后世为政者的典范。 他的所作所为直接影响了数百年后孔孟儒家学说的形成奠定了我国“文明礼仪”之邦的思想文化基础。 3、从哪些地方可以看出司马迁对鲁周公的崇敬敬仰之情? 明确:作者正是饱含着激情来塑造周公形象的,详尽赅赡地叙
12、述了周公的一生: 幼年时代的笃仁纯孝,平定管蔡分裂叛乱时坚定果断 ,牺牲个人时的义无反顾 ,代理国政时的忍辱负重作者用与主人公性格相一致的深沉有力的语言,娓娓到来 ,为我们树立了一个胸怀博大、深沉果断、为国家利益辛劳毕生、鞠躬尽瘁的伟岸君子形象,从字里行间透露出司马迁对周公的崇敬景仰之情。 八、“夫天下称诵周公,言其能论歌文武之德 ,宣周邵之风 ,达太王王季之思虑,爰及公刘,以尊后稷也。” (太史公自序) 司马迁不仅对周公有一种深厚的景仰之情,而且把周公作为“立德立功立言” 的楷模来学习和仿效。文中那些事迹可以体现周公的 “ 立德、立功、立言”?明确:立言: 作大诰、鸱鸮、多士、毋逸、周官、立
13、政。 立功:佐武王伐纣 ,佐成王摄行政,平定淮夷之乱, 还政于成王,制定周礼。 立德:佐武王、成王 ;以身为质;“一沐三捉发, 一饭三吐哺”。 九、分析本文是如何运用对比手法来揭露那些腐朽没落的统治者的丑恶本质的? 明确:1、用周公的品德与后世无道君臣进行对比。 2、用鲁国的所谓 “洙泗礼仪之帮”的高雅招牌与鲁国后期统治者的淫乱、凶残、猥琐进行对比。通过对比,从而尖锐深刻地揭露了某些统治者斤斤于揖让之节的表面形式,而行刺极尽其荒淫之欲诛杀之能的极度虚伪行径 ,表现出作者敏锐的观察判断能力和高度现实主义精神。 十、布置作业。 1、按类整理全文的文言现象。 2、思考 :曹操在其短歌行一诗的结尾使用了本文记载的周公“一饭三吐哺”的典故:“山不厌高,水不厌深,周公吐哺 ,天下归心。”请问曹操以周公为典范,表达了怎样的愿望? 明确:曹操用周公 “一沐三握发 ,一饭三吐哺”,犹恐失天下之士的典故,是以周公之比, 以周公礼贤下士的精神自励,表达了曹操急于招纳贤才、建功立业的心情
