1、狼教案 一、教学目标1. 揣摩、品析语言，把握狼与屠户的形象。2.学习通过关键文句，把握主旨的方法。二、教学重点与难点揣摩、品味语言，感受语言的魅力，从而把握人物形象；通过对文中的关键句子设问与追问，把握作者的写作意图。三、教学方法分析法、朗读法、提问法说明：这篇文章语言简洁生动，通过朗读的方法，训练学生深入课文，对重点句子进行多角度分析，并辅以朗读，感受语言的魅力，在提问与析疑的过程中，把握人物形象和小说意图。教学过程教学过程问题 教师活动 学生活动 设计意图人们对于狼一般怀有怎样的印象？1. 你能想到那些与狼有关的成语？狼在我们心中是一个怎样的形象？文中的狼有着怎样的形象？能不能用文中的一
2、个字概括？2.请一位同学朗读课文。注意朗读时的停顿、轻重、缓急、语调、节奏、情感等，对典型句子进行指导。1.思考、列举狼的有关成语。预设：狼吞虎咽、狼烟四起、狼子野心、狼狈为奸、虎狼之师、鬼哭狼嚎、如狼似虎预设：狡猾、奸诈、贪婪 “黠”2.预设： 其一/犬坐于前1.通过唤醒知识储备中与狼有关的成语，通过比较成语背后狼的形象，激发学习小说的兴趣。2. 正确的朗读方法有助于理解小说内容，更好地进入情境，感受语言的魅力。1狼是怎样的形象？1.请按情节发展的顺序，找出刻画“狼”形象的句子，在朗读中加以品析。追问预设：狼为什么不一上来就吃掉屠户？1.预设：“缀行甚远”“缀”的意思是紧跟着，“甚远”说明距
3、离长，这句话可以看出狼的凶狠。一狼得骨止，一狼仍从后狼止而前狼又至狼不敢前，眈眈相向一狼径去，其一犬坐于前文言文学习，朗读是关键，学生对文章的理解应建立在朗读的基础上。2.屠户是怎样的形象？3.屠户对狼的认识发生怎样的变化？2.找出刻画 “屠户”形象的句子，在朗读中加以品析。追问预设：为什么屠户不一上来就把所有的骨头都丢给狼？3 屠户对狼认识变化是怎样的？圈划文中表示屠户心理的词语，说说你的看法？追问预设：屠户与狼勇敢对峙防御的部分，为什么通过动作描写来塑造人物？你能为屠户补上一段心理描写吗？2.预设:屠惧，投以骨。复投之”“惧”可以看出屠户遇狼时害怕的心理， “投以骨”表明屠夫希望能狼吃到骨
4、头以后就不吃他，对狼认识不清，抱有幻想。另外，屠户想拖延时间，寻机脱身。屠大窘，恐前后受其敌顾野有麦场屠乃奔倚其下，弛担持刀屠暴起，以刀劈狼首3. 预设：惧窘悟屠户对狼的认识从错误到正确，从妥协退让到奋起搏斗。多角度品多角度品析语言。指导学生通过补写，把握人物形象，从而深刻了解小说主旨意图。 小说第二段删除之后，写作意图有何不同？1.在屠户与狼的斗争中，屠户由妥协退让，到奋起反击，最后成功毙杀两狼，你从中得到什么启示？2.小说最后一段包含着作者什么态度？ 能否删除？1.启示：对待像狼一样的恶人恶势力，不能一味妥协退让，要敢于斗争、善于斗争，才能取得最后的胜利。2.预设：从表达方式上看，最后一段当属议论。 “黠” 、“变诈”直接点明作者眼中狼的形象， “止增笑耳”包含无尽的嘲讽意味。还可以从情节概括的角度分析。通过对小说主旨句设问，明白作者的感情倾向与写作意图。不同的叙事视角写作，产生怎样不同的阅读体验？1.完成课后巩固单（必做）2.用第一人称，以屠户的口吻，改编小说，要求主旨不变。 （必做）3.使用两种以上人物描写的方法，将另外两则狼改编成白话故事。 （选做）完成作业 学会知识前后迁移，做好知识的积累与巩固。读写结合。练川实验学校 羊桂华
