1、第一章 儿童观吉林师范大学 李宇环第一节 关于儿童及儿童观一、儿童的界定 官方认定 ：国际 儿童权利公约 界定的儿童系指 18岁以下的任何人， 儿童权利公约 由联合国 1989年 11月 20日大会通过，于 1992年 4月 1日开始在中国正式生效。 常规认定 ：社会和人们公认儿童的年龄段为 0-14岁，因为此类人群都是正处学龄前和小学阶段，而且年龄比较幼小。二、什么是儿童 观人们对儿童的总的看法和基本观点，或者说，是人们在哲学层面上对儿童的认识。请说说成人在对待儿童时有哪些态度？这些态度反映 了成人积极还是消极的儿童 观 ？三天不打，上房子揭瓦；少年儿童好像早晨八九点钟的 太阳 :孩子还小，
2、他懂什么呀；我们家里没哪个像你这样笨的儿童观的结构儿童是自然的存在儿童是社会的存在儿童是精神的存在三、 儿童观的价值 儿童是人类生命周期的一部分，儿童 观作为人类观的组成部分 ，是人类自我认识的重要内容。 儿童 观透视出一个时代、一种文化对作为个体人的地位和价值的基本看法 。 由于儿童是教育对象，所以有什么样的儿童观，必然会对教育观产生重大影响，儿童教育总是 一定的儿童观为前提。荣格的生命发展阶段理论四 、 儿童观的演变历史第一个 阶 段从 古代到文 艺 复兴 前第二个 阶 段从 1415世 纪 的文 艺复 兴 运 动 开始到 19世纪 末 20世 纪 初第三个 阶 段从 20世 纪 初期到现
3、 在（一）第一阶段主要的儿童观 古代的儿童观：儿童就是小大人 中世纪的儿童观：儿童生而有罪1.古代 的儿童观：儿童就是 小大人 小大人说把儿童看作是缩小的成人，是成人的预备。 持有这种观点的人认为，儿童是 “ 缩小 ” 的大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，也只是身高体重的不同而已，用成人的标准去要求儿童，儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充当童商等，使之过快地生长发育。2.中世纪 的儿童观：儿童生而 有罪 中世纪（ 5-15世纪）的原罪说缘于把人看成是生而有罪的，故儿童自然是有罪的，是需要加以鞭笞和惩戒的。 这种儿童观中暗含的逻辑是把儿童和上帝相对，只有上帝才是善的，儿童
4、则一生下来，就是恶的载体，是有罪的 “ 羔羊 ” ，卑贱无知，要严加管束才能不断地进行赎罪。（二） 第二 个 阶段 主要的儿童观 15-16世纪文艺复兴 时期的儿童观：从新人类观推导出的新儿童观 17-18世纪 理性 时代或启蒙时代的儿童观：儿童的 发现 19世纪 儿童教育心理化运动1.伊 拉斯 谟的儿童观 伊拉斯谟 （ Erasmus 1466-1536）文艺复兴 时期荷兰人文主义思想家和 神学家 论儿童的教养 （ On Civility in Children） 伊拉斯谟 1509年以后，曾在英国剑桥大学教授神学和希腊文，成为剑桥大学第一位传播新学的教师，对于激发英国人文主义思想起了不少的
5、作用。伊拉斯谟的代表作是 愚人颂 （ In Praise of Folly 1511年）。教育 思想 儿童非小大人。 伊拉斯 谟认为要研究孩子的自然能力和才智，不要想象他们的兴趣与成人一样，不要指望他们有像小大人一样的举止 。 他 明确指出，对待儿童， “ 首先是 爱 ，然后渐渐随之以某种自然和温柔的 尊严 ，而不是畏惧，前者比后者更有价值，用恐怖的手段来使儿童弃恶，乃是一种奴性的作法。因此， 自由的教育是符合儿童的 。用教育手段把本来是自由的儿童奴隶化，是极其荒谬的 ” 。 主要的教育主张 强调后天培养 重文雅的价值 努力与兴趣 重视教学过程2.夸 美纽斯的 “ 种子说 ” 扬 阿姆斯 夸
6、美纽斯 Comenius，Johann Amos （ 1592-1670） 17世纪捷克的资产阶级民主主义教育家， 西方近代教育理论的奠基者，被 称为 近代教育学之父 。 泛智论是夸美纽斯教育思想的核心，所谓 “ 泛智 ” ，就是使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识，从而使智慧得到全面的发展。教育思想 种子说 。他 认为在人的身上自然地播有知识，道德和虔诚的种子，通过教育便可以把他们发展出来。他还相信一切儿童都 可以造就 成人 。 反对儿童有罪。 夸 美纽斯尖锐地批评了旧学校的种种弊端，“ 学校变成了儿童的恐怖场所，变成了他们才智的屠宰场 ”， 阶段论。 提出 了教育要适应自然的原则，
7、教育要依据人的自然本性，即儿童的天性和年龄特征 。于是 ，他提出了划分儿童年龄阶段的主张，把 0一 24岁划成四个阶段，即婴儿期、儿童期、少年期和青春期，每期 6年。3.洛克 的 “ 白板说 ” 约翰 洛克（ John Locke，1632 1704）， 17世纪英国的哲学家。在知识论上，洛克与乔治 贝克莱、大卫 休谟三人被列为英国经验主义（British Empiricism）的代表人物，但他也在社会契约理论上做出重要贡献。 主要著作是 论宽容 人类理解论 和 政府论 教育思想 白板说。 洛克提出白板说，认为 人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕
8、迹，最终都源于经验 。 思想来源于感官。 洛克 认为人类所有的思想和观念都来自或反映了人类的感官经验。他抛弃了笛卡尔等人的天赋观念说，而认为人的心灵开始时就像一张白纸，而向它提供精神内容的是 经验。 强调后天教育作用。 洛克把经验视作知识的唯一来源，强调儿童的后天教育在人的身心发展中的重要作用，提出一系列的具有划时代意义的教育思想和教育主张，推动教育的世俗化。4.卢 梭的 “ 自然论 ” 的儿童 观 让 -雅克 卢梭 （ Jean-Jacques Rousseau， 17121778日 ）， 法国18世纪 伟大的启蒙思想家、哲学家、教育家， 18世纪法国大革命的思想先驱 ，启蒙运动 最卓越的代
9、表人物之一 。 卢梭认为： “ 大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子 ” 。同时，他认为 顺应自然的教育 必然也是自由的教育。卢梭声称： “ 真正自由的人只想他能够得到的东西，只做他喜欢做的事情，我就是我的第一基本原理。”教育思想 尊重儿童天性。 梭 并不认为儿童是白板，他认为儿童生来便有自然赋予的冲动，而这种冲动不是天生的罪恶，而是未经污染的纯洁的心灵。在卢梭的儿童观中，他认为儿童期的存在是自然规律。他 提出人们 应尊重儿童，尊重儿童期，不能打乱了这个次序，否则我们将造就一些年纪轻轻的博士和老太龙钟的儿童 。 独立的精神存在。 他 还认为儿童具有不同于成人的精神生活。儿童是有他特有的看法
10、、想法和感情的，儿童是真正意义上的人，儿童具有独立的存在价值。由此我们可以看出，卢梭已经 否定了儿童期仅仅是为将来的成人生活做准备这一观念，而指出儿童亦有独立存在价值。 这一观点在儿童观演变史以及儿童教育史上具有重大意义。而且他的这些儿童观对我们后来的教育发展都起到了极大促进作用 。Emilio wins race, for illustration or education Emilio (Emile ou de leducation, 1762), by Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), Swiss writer, philosopher and mus
11、ician5. 儿童 “ 教育心理学化 ” 教育心理学化 就是 把教育提高到 科学的 水平，将教育科学 建立在人的心理活动规律的基础上 。 19世纪教育心理学化运动对儿童 观演进 的 重要贡献就在于 它要求科学地认识儿童，从而为 科学儿童 观的 出现，及其在 教育 领 域 的运用造就 了时势，打好了基础 。 裴斯泰洛齐、赫尔巴特、福 禄 贝尔 是儿童教育 “ 心理学化 ” 运动的主将。裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐（ Johan Heinrich Pestalozzi， 1746-1827）是 19世纪瑞士著名的民主主义教育家 。他受卢梭的教育思想影响，主张尊重儿童自身存在的自然生命规律，并尊重儿童天性
12、。 儿童教育心理学化 。裴斯泰洛齐 首次明确提出使教育，教学心理化的主张，认为教育应当与儿童心理特点和人性规律相一致，使儿童在发展中处于主动地位。 爱的教育。 裴斯泰洛齐是提倡 和实施 “ 爱的教育 ” 的 典范。爱是一种原始的能力，只要在一定的条件下加以指导，进行训练，就能发挥其效力。爱的教育是通过母亲与孩子、教师与儿童之间的信任和爱表现出来的。 教育要素主义。 裴斯泰洛齐 认为在关于事物的对象的任何知识中都存在着一些最简单的因素，人如果能掌握它们，就能认识它们所处的周围世界 。提出教育的基本内容包括体育、劳动教育、德育、智育和教学的基本要素。爱的教育赫尔巴特 赫尔巴特（ 17761841）
13、是德国唯心主义的哲学家，也是近代著名的教育家和心理学家。赫尔巴特是近代教育科学的创始人，他在教学的心理学化方面做出重要贡献。在世界教育学史上被公认为是 “ 现代教育学之父 ” 和 “科学教育学的奠基人 ” 。 1806年著 普通教育 ，并在哥尼斯堡大学创办第一所教育研究所。 发现教育目的 。赫尔巴特 认为教育科学第一步工作是先发现教育的最高目的 ，而后 寻求达成这种教育目的的工具。他以所研究出的心理学、伦理学以及形而上学，来指导 其教育理论，并以伦理学为其教育目的的理论基础。他主张教育的目的是个人品格和社会道德。 儿童的教育目的 。赫尔巴特把 儿童未来的目的分为两部分，即希望达到的目的和必要的
14、目的 。 教育的心理学基础。 赫尔巴特 教学理论是基于他的心理学，称之为 “ 统觉联合论 ” 。他认为心灵原始是一无所有，只是接受外界印象的 受容器 。心灵 作用首先靠与外界接触，而后产生种种统觉；各种统觉联合方成心灵作用的种种范畴 “ 教育者的第一门科学，虽然远非其科学的全部，也许就是心理学。应当说是心理学首先记述了人类活动的全部可能性 。 ”赫尔巴特 ： 普通教育学 教育学讲授纲要 福禄贝尔 福禄贝尔 （ 1782 1852）， 德国教育家，被公认为是19世纪欧洲最重要的几个教育家之一 。现代学前教育的鼻祖 。 接受 裴斯泰洛齐的主张，认为儿童的本性是善良的，对儿童教育就是要循序渐进地使儿童善良 的天性 发展起来。 福禄贝尔认为，游戏是儿童的内在本能，尤其是活动本能因而对儿童的教育， 不应 加以束缚、压制，也不应拔苗助长，而是应当顺应其本性，满足其本能的 需要。 1837年， 55岁的福禄贝尔 创办了世界上第一所 幼儿园， 称为“ Kindergarten” 。并运用自己的数学和建筑学方面的专长，为儿童设计了 6套玩具，称为 “ 恩物 ” （Froebel Gifts）
