1、小学语文“一课一得”教学模式初探在新课程改革的背景下，如何提高小学语文的课堂教学效率，在语文课堂中让学生学有所得，习得更多的知识，掌握学习的技巧，已经成为当前教育改革的重中之重，成为所有语文教师所研究的方向，追求的目标。当然，一堂语文课上下来，不可能仅仅是一个方面有所得，因此这个“一得”其实是“得一”，得一条语文之道。作为一名普通的小学语文教师，本人也充分认识到教学是一种实实在在的活动，需要每位上课老师拿出看家本事真枪实干，精选教学内容，清晰教学目标，进行有效设问，并在课堂教学中致力于研究学生的“所得”。一、选准文章切入点。这个“切入”点可以是一个字、一个词、一句话、一种手法、一段文字，甚至是
2、一个标点。通过对“切入”点的深入感悟，激活学生有价值的独特体验，让他们由这个切入点扩展到整个面，这样的课虽不面面俱到，但是却牵一发而动全身，在师生、生生互动中开拓了一个异样的精彩的世界。如在教学成语故事的自相矛盾这篇课文时，我抓住了文中的“戳”这个字，由这个“戳”字引申开来，引导学生大胆设问：文中的楚国人用什么“戳”什么？文中共出现了几次“戳”？学生通过对文本的研究，合作探究出答案交流，形成了自己独特的认识，从而对文章的内容做到了深刻的理解。二、精选课堂教学内容。一篇课文所承载的信息是包罗万象的，所蕴含的感情也是深厚繁复的，所以教学内容的选择要“精”要“实”，要能够为提高学生的语文素养服务，因
3、此，内容选择应该本着“一课一得”的原则。语文教学内容的选择因为要遵循一课一得的要求，就要求我们的老师在语文课堂要有所为，有所不为，以舍取得，以退为进，真正地以课文为例子，在引导学生对教学内容知晓的膜拜中醒来，真正让教学内容的选择服务于学生的语文训练。例如跟踪台风的卫星是一篇科学童话，最大的特色体现在人物对话上，通过丰富多样的对话形式和生动形象的言语描写，勾勒出两个栩栩如生的人物形象。对于这样一篇比较浅显易懂的文章，教学时底要达成什么样的目标？抓关键词句体会人物生动鲜明的形象肯定是必要的，这也是新课标对中年段语文阅读提出的要求。不过这样一篇有趣的文章，如果只是一味地品析词句，岂不让学生的学习兴趣
4、大打折扣？我想应该针对文本的特点，让学生一课能有一得。既然对话是这篇课文的特色，为何不能把训练重点放在朗读指导上，如果学生真能有滋有味地读好这两个人物，不正说明他们已经读懂了吗？于是我把本节课的内容确定为以读促悟，让学生在入情入境的读中感悟，进而加深对文中形象的感知上。我采用了多种朗读形式：有时是创设情境读，比如在教学第三自然段时，老师和学生分角色朗读，通过我的言语创设情境，让学生不知不觉在和我的一句句交流对话中体会台风的狂怒。学生仿佛觉得自己就是台风，他们的情绪随着台风感情的变化而发生变化。有时是引导学生结合想象朗读，因为想象能使学生尽快地走进文中和作者产生共鸣。在教学第六自然段时让他们边读
5、边想象眼前会出现一头什么样的巨兽？以他们的经验看来，无非就是狮子老虎之类的猛兽。在此基础上，我抓住“巨”字，引导学生想象台风是不是真的就像它们一样？这样一来，学生的头脑中出现了“台风像头疯狂的巨兽”的形象，从而以悟导读，以读促悟。整节课，通过各种形式的朗读，学生学得有滋有味，读得兴致盎然，真正实现了一课一得的目标。三、知识内容举一反三。“一课一得”，是在一堂课内完成一个总体学习目标，其它的学习活动都将围绕这个学习目标来展开。因为目标多了自然难以高质完成，俗话说得好，“面面俱到就等于面面不到”，教学过程中平均用力，无主次之分，无重难点之分，蜻蜓点水，浮光掠影，这样下去，我们的语文课堂教学势必走入
6、“广种薄收”的境地。“一课一得”，就是让学生学一知一，学二知二，并引导学生善于分析、总结、比较,找出学习的规律,做到举一反三，融会贯通，触类旁通。又如英英学古诗一课，对二年级的小学生来说，理解课文中那首古诗静夜思是有一定困难的，可以算作是学习这篇课文的难点所在，如何突破这个难点，让学生在课堂中学有所获，成为我设计教学过程的着力点。于是，细读文本之后，我发觉，下面英英所说的那段话，学生凭借已有的知识和经验是能够大体读懂的，可以算作“已知”。于是，我引导学生将英英所说的这段话读通、读懂，并将它与静夜思中的句子关联起来，让他们经历一个由此及彼、由已知走向未知的过程，理解这首古诗的大概意思也就不太困难
7、了。四、深挖文本，拓展延伸。语文课，自然最根本的地方是要上出语文味。语文味道从哪里来语言文字！如果一旦撇去了语言文字，就是彻底的抛弃了语文。在语文课堂上，学生的朗读、对话、感悟、写作等等，归根到底，就得联系具体的语言文字。因此，语文的课堂，语言文字的训练始终是重中之重。离开了语言文字谈语文，语文就什么也不是。咬文嚼字应该成为语文课堂中一种常态。好的语言文字练习，应该使学生通过练习，不但在丰富词汇、丰富句式上有所长进，而且也有利于提高学生对课文思想内容的认识和理解。教学中，我们常会发现，学生由于受到知识水平、生活阅历的限制，与文本内容、文中人物存在着一定的心理和情感上的差异。课堂上，学生只能以“
8、局外人”的身份、“旁观者”的角色进行思维，往往产生认识的障碍或是情感的疏远。针对这一现象，我在教学中有意识地设计说话训练，引导他们进行思维角色的转换，拉近他们与文本之间的距离，使他们在语言实践中感悟文本内涵。例如：军神一课的教学，品读完课文的关键语句后，我设计了这样的环节：一次偶然的机会，刘伯承与沃克医生相遇了，他们亲切地交谈起来沃（师）：你好，很高兴能够再次见到你！刘（生 1）：你好！沃（师）：现在你的眼睛感觉怎么样了？刘（生 1）：挺好，谢谢！沃（师）：给你做的那次手术我至今记忆犹新。当时你为什么坚决不肯使用麻醉剂呢？刘（生 1）：因为眼睛离大脑近，我怕会影响神经，脑子坏了我就没办法打仗了
9、！刘（生 2）：麻醉剂会使神经麻痹，我怕影响我的脑子，没有清醒的大脑我还怎么与狡猾的敌人作战啊？沃（师）：可是摘除坏死的眼球不是一般的手术，是要把烂肉一刀刀割掉的呀！刘（生 3）：我不怕，因为对我来说，一个清醒的大脑比什么都重要，我还要用它来指挥战斗，保卫祖国呢！刘（生 4）：这点疼不算什么，我能忍，能够打跑鬼子我连牺牲都不怕！沃（师）：你真勇敢！为了消灭敌人，保卫自己的祖国，宁可忍受常人难以忍受的痛苦。我看到你当时手臂青筋都暴起来了，新床单也被你抓破了，这么疼，你为什么不大叫呢？刘（生 5）：因为我是男子汉，而且是军人，如果这点疼都不能忍住，那还怎么上战场杀敌人啊！刘（生 6）：因为我是军人
10、，军人就应该勇敢坚强！沃（师）：你真让我佩服！在如此剧烈的疼痛中，居然还能数清我一共割了几刀，你简直超出了凡人，坚强得就像一块钢板，在我心目中你就是“军神”！这一说话训练的设计，实现了学生身份的转变，实现了学生思维角色的转变，学生在语言实践中走近人物，深入理解、感悟文本内容，从而达到言由心生之效，可谓“一石二鸟”。我想，这样的课堂才是学生有所得的课堂吧。当然，小学语文学科需要学生“得”的东西很多很多，比如低年级的学会识字、学会朗读，高年级的学会阅读，学会鉴赏有关听说读写的一切知识的掌握都要体现年段特点，教师不要只重知识的传授而忽略了学生能力的培养，要通过知识的传授教给孩子学习知识的方法。这就要
11、求语文教师要树立关爱每一个学生的思想，课堂上要营造一种平等、和谐、互动的氛围，要让语文课带上感情色彩，要让学生产生心灵的碰撞。充分体现出语文学科的人文性。这样才能提高语文课堂的教学效率。让学生学一知一,学二知二, 并引导学生善于分析、总结、比较,找出学习的规律,做到举一反三,触类旁通。总之,顾名思义,“一课一得”,重在授人以渔,切莫贪多。怎样才能在有限的时间内尽快提高语文教学效率呢？突出重点、一课一得是个好办法。现代教学心理学认为，知识的掌握不仅是保持知识，而是要经过认知结构的改组和重建，达到简约与减轻记忆的负担的目的。为了防止知识的混淆和有用观念的遗忘，在教学中应采取的策略是促进学生认知结构
12、的纵向上由上而下不断分化，在横向上综合贯通。即在语文教学中采用一课一得的方法进行有效教学。也就是说，在一节语文课里，讲一个知识点，把它讲深讲透，让每个学生（至少极大部分学生）都能了解、掌握，这样通过几年的教学，学生一节课一节课积累知识，日积月累，积少成多，就能学到很多知识。整个教学过程是教一点，学一点，懂一点，会一点；只有懂了，会了，才算是“得”了，这就需要改变教师只管讲，不管用的教学。每一个训练点的教学，要使学生“一练有一得”；每个课时的教学，要使学生“一课有一得”；完成每一次训练作业，也要使学生“一题有一得”。这样大“得”与小“得”，分“得”与总“得”，形成“得得相联系”的完整的和有特点的
13、教学。使语文课堂教学细化,能力知识化，知识能力化,一课能一得，课课相连，从而一而十，十而百，百而千，千而万，日积月累则“滴水成海,聚沙成塔”，形成完整的知能体系，全面提高学生语文素养。“一课一得”与“教学内容取舍”主持：安徽 葛莉“一课一得”成为了近期教师口中的热点话题，在追求“一课一得”的同时，一线教师常常思索着：“ 一课一得 ” 的课堂，应该让学生 “得”到什么？（湖南刘昌稳）；每一课得什么？每个单元得什么？每个学期得什么？（江苏 宋慧娟）；一节课上，得“ 意”、得“言”、得“法” ，如何把握？“一课一得”是随机的“得”，还是有计划的“得”？ 是否有依据？（江苏 徐志华）为了更好地追求课堂
14、的实效性，使学生获得可持续发展，我们将围绕“一课一得”与“教学内容的取舍” 的话题，从四个层次进行讨论：一、您怎样理解“一课一得”？主持人：个人认为“ 一课一得 ”指一节课让学生有一个收获，获得某一方面的知识或者提升某一方面的能力。您理解的“一课一得 ”是什么？“一得”的“ 一” 指的是每一节课课堂教学目标不可太多，也不可太泛，必须要有“一个核心教学目标”。 （杭州 曹爱卫）“得”实际上就是教学目标要聚焦，围绕一点展开学习，这样学生的“学” 就不是蜻蜓点水，走马观花了。（江苏 龙霞）“一课一得”是学生每一课都有所收获。（重庆 龙华）“一课一得”是要每课定好重点，设计围绕这一重点，教学突出这一重
15、点，结果要完成这一重点。（山东 李笃强）“一课一得”是每节课要有一个核心目标，能让不同层次的学生都能有适合自己的、发展性的一得。（安徽 李竹平）“一课一得” 指教学了一次实实在在的语言文字的运用于训练，让学生语文素养得到了一次实实在在的提升。（湖南 刘昌稳）“一课一得” 指的是在引导学生学习时不贪多求全，只取一点，重点落实。最终通过一篇篇课文的教学连点成线，让学生的学习能力达到螺旋上升，以全面提升学生的语文素养。（安徽 薛万久）有计划的“一课一得”更具实效，单元整体备课的基础上，一课一得，整体达成单元教学目标。（吉林 刘立群）如果所有的老师都能有意识地让学生“一课一得”，形成一个序列后，肯定有
16、收获。（江苏 杨卫东）二、您觉得自己的课堂落实了”一课一得”吗？举例说明做法，谈谈你和学生各有什么收获？（湖北 李声智）：针对二年级农村学生写话质量不高的问题，将二年级每个单元说话依据文本内容与表达特点分解成了若干目标，有句式、词语、结构一年后，实验班的学生在说话、写话都有着显著的区别。（浙江 朱增明）：四年级上册白鹅一课让学生感受到作者是围绕一个重点词“高傲” 来写，采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，采用“看贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。而白公鹅一课，就要学生尝试着用学习过的方法来具体应用，比较与白鹅一课表达上的不同特点了。两课教学设计的侧重点有所区别，“一课一得”于细微处体现出
17、来。（安徽 薛万久）：地震中的父与子可以从作者的思路、编者意图、言语形式、思想内涵、遣词造句、写作动机、时代背景等方面来解读文本。从文本原生的阅读价值、文本的教学价值、学生已有的学习能力三者对比中进行取舍，找到教学的“突破口” ：一、初读感知，聚焦 “了不起”；二、在“ 文章哪些地方让我们感受到这对父子了不起”这一主问题的统领下，通过默读、勾画、写批注、汇报交流等手段，让学生在解疑中悟人间真情，明叙事线索，知表达手法，并进行练笔补白：同学们在废墟下会出现什么情况？阿曼达此时会如何安慰大家？他又是怎么做的？既有情境，又深化了理解，还让人物的语言得到了及时而有效地训练。（安徽 李竹平）：开始我们引
18、导学生从比较单一的词或句中体会其表情达意的具体作用，进而引导学生体会一组词或句群的作用，到了四年级，要体会的是相关的词与句的合力作用。特等奖江西甘密老师教学记金华的双龙洞，她引导学生抓住有关的词句，从这些词句的联系中去体会作者如何表现孔隙“窄小”，做到“一课一得”。三、就一篇课文而言，学习的内容可以涵盖字、词、句、段、篇到修辞方法、写作特点，文本内涵以及拓展训练等，教学时不能面面俱到，中段以秋天的雨、高段以月光曲为例谈谈您是怎么样进行“教学内容的取舍”，有效地确定教学目标，体现“一课一得”的想法及做法。（一）秋天的雨教学内容的取舍主持人：三年级上册秋天的雨是浙江教育学院美术教授陶金鸿所写的一篇
19、抒情意味很浓的散文，她用细腻的笔触为我们描述了一幅具有色彩美和动感美的秋景图。我们来梳理一下这篇文章会涉及到哪些教学内容，再谈取舍的问题。（河南 魏敏）：在文中找出描写秋天的词汇，读一读，说一说，读熟之后，讨论从几个方面来描写秋天的，感悟秋天的美好，期间可以渗透从几个方面描写一个内容的方法。（台州 许丽妹）：学习文章总起分述写法。（吉林 刘立群）：秋天的雨的一得如果落在得法上，应该学习语言学习作者的表达方法抓住景物特点描写秋天，并与单元习作指导整合教学。主持人：在反复研读文本后发现就是这样一篇短小的文章可教的内容有很多：学生字学词语抄写句子学朗读学默读读懂课文内容了解文章结构说写拓展训练等老师
20、们谈谈在教学的时候我们应该怎样取舍呢？（台州 许丽妹）：可以做为一个整体目标推进。（河南 魏敏）：能联系上下文，理解词句的意思，初步把握文章的主要内容。（浙江 朱增明）：学朗读学默读这个目标在以前教过的课文中已经出现了。在这里，进行巩固就可以了，有些目标是相互杂揉在一起的。要根据学生的实际情况，设计最应“ 得 ”的目标及训练方法。（湖南 刘昌稳）：第一课时重点解决学生字学词语学朗读读懂课文内容；第二课时重点解决与习作相关的目标(杭州 曹爱卫) ：通过各种形式的朗读、品读，感受秋天的雨带个大地的五彩缤纷。感悟比喻句表达对秋天的雨的喜爱之情，并能利用课文中的语言材料仿写。主持人：第一课时解决正确流
21、利的问题穿插默读的训练，提炼文章的关键句子直接描写“秋天的雨 ”的句子为下节课了解课文结构特点做准备；第二课时应该重点指导学生学习描写“枫叶” 、“银杏叶” 部分，引导学生多种形式品读文章优美的词句，仿写：它把_色给了_，_的_像_。(杭州 曹爱卫) ：还要了解总分结构的构段方式。主持人：在理解感悟第二段后，提出问题：第二段是围绕哪一句话写的，其他段落也都是围绕一句话写的，第 1、3、4 段是围绕哪句话来写的，分别写出了秋雨的什么呢？用这样的教学策略渗透课文的最大特点总分的构段方式。（二）月光曲文本特点的甄别主持人：常老师执教月光曲一课时，把这节课定位为写作指导课，主要从三个方面进行学习：1、
22、了解六要素并用来讲一讲这个故事？2、知道运用语言描写、动作描写、外貌描写、心理描写、环境描写可以使故事更加生动；3、领悟开篇点题、篇末点题首尾呼应的特点。最后创设情境：以“一段_的经历”为题，用以上方法，记录下师生之间刚刚发生的故事。（河南 李蓓）：月光曲是高段的文章，理解与训练文章的写法是重点，这是我们必须要抓的。（江苏 赵正江）：看了课例，呼应等写法是要带学生所“得” 。（河北 张连河）：若能再结合其他类似的“首尾呼应” 文本来讲解，学生将会更加深刻理解“ 呼应手法 ”的运用技巧，在此基础上，再引进“写”的环节，内化技巧，增长言语表达能力！ （湖南 刘昌稳）细读各类优质的教学案例，不难发现
23、一个现象：同一篇课文，不同的教师，教学内容却差异多多。所谓的“同课异构 ”的“异”，多半体现在教学内容的差异上。教师解读教材的角度不同，造成了语文教学内容取舍的“扑朔迷离”。（重庆 龙华）：什么六要素，什么首尾呼应不是这课的重点。“一课一得” 中“得”和确定要与全文的中心相联系，取与舍一定要与本单元本课的特点相结合，月光曲这一课最重要的就是联想，教会学生联想，这就是一得。（江苏 赵正江）：这节课不应落下联想，联想是丰富内容的有效途径，现在的学生习作内容内容不丰富的关键就是不会“由此及彼 ”，更不会把联想描摹具体！主持人：月光曲所在的单元导语写道：学习本组课文，要注意体会课文表达的感情还要学习作
24、者展开联想和想象进行表达的方法。于永正老师在执教这一课的时候，扣紧“联想” ，先是画出第九段描写联想的句子，引导发现有无联想的区别；通过例文大公鸡进一步深入了解联想的作用；最后在荷花片段适当增加联想部分，实践运用。于老师用了整整 40 分钟的时间站在“语用”的角度，谱写了简约高效、求真务实的“联想 ”三步曲。（三）搭石“一课一得”的指向（河北 王志伟）：人教四年级上册搭石这课的“得”在哪里？（江苏 赵正江）：搭石这一文本我们要带学生到哪里去？要得什么？有方向，才有方法。（河北 王志伟）：在进行第四段教学的时候，想抓住“理所当然”这个词，不知道怎样让学生有所得，具体的方法是什么？（山西 蔺永红）
25、：一方面是体会作者情感，另一方面是体会作者是如何表达的。主持人：用两个“总”推动理解“理所当然”，感受乡亲们之间的美好情感。创设情境仿写如果再有人过搭石，会发什么呢？学什么写什么。（江苏 杨卫东)：不知道讨论提纲中有没有涉及如何评价的问题？主持人：学以致用就是最好的检测标准，以搭石为例学生会迁移文章写法仿写那个片段，那就是有所收获。四、我们应该从哪些方面去追求这一“得”呢？教学中怎样正确处理“一课一得”与“教学内容的取舍”之间的关系呢?主持人：课堂要做到让学生“一课一得”是非常不容易的，这需要大智慧懂得取舍。刚才我们列举了许多教学的案例深入浅出的剖析了“一课一得”与“教学内容取舍”的关系。现在
26、大家从理论方面提升总结一下。怎样处理好“一课一得”与“教学内容取舍 ”的关系，如何更好地确立“ 一课一得” ？（江苏 高子阳）：“一课一得” 应该分为广义上的与狭义上的，广义的，应该是预设与没有预设的得，必然与偶然的得，狭义的估计应该是预设之得。预设的一课一得，现在比较多。自动生成的一课一得，可能更有味道，一课一得应该是没有限制的、自由的思考，得一词也是，得一段也是，得一思想也是。（安徽 张文娟）：“一课一得”这个侧重点应该有一个科学的序列，课程标准、编排意图、文本特点、学生实际！（河南 李蓓）：现行人教小学语文教材是以单元组织教材，每个单元也就是一个或两个训练点，四篇课文训练同一个点，但目标
27、的侧重亦是不同的。（山西 蔺永红）：教师拿到教材时就应当对课文有个整体的把握，分清每个单元的教学重点，再根据每篇课文的特点进行设计。（湖南 刘昌稳）：教材解读上要侧重课文的言语形式，教学设计上要关注课文“怎么说 ”，教学的火力点要聚焦于“理解与运用语言文字 ”。（江苏 倪思春）：教学内容隐藏在一篇篇课文里，从字词句篇、语修逻文、听说读写等各个角度，“ 弱水三千，只取一瓢 ”，要把发掘的目光投射到文本“独特的这一个” 当中，停留在那些最能凸显文本的语文核心价值上。（安徽 李竹平）：要关注的是文本特性，包括文章的体裁特点、语体形式、表达风格；要关注学生需要，了解学生知识和能力的现实基础。（江苏 龙
28、霞）：语文课的“一课一得” 其实是针对现在 “泛语文”的现象提出来的，“一课一得 ”要建立在文本的基础上，从儿童出发，语文知识的学习要在儿童的最近发展区域。（重庆 龙华）：“ 一课一得 ”首先要教师与编者对话，知道这一课编者的意图，然后与作者对话，他运用了哪些方法来表达自己的感情，最后与学生对话，想想学生有什么需要（湖南 方西河）：可以将学生的成长目标进行分解，再与课文进行对接，看这篇课文与哪个目标对接最好。这样，每一堂课，学生都有收获。久而久之，学生的能力与水平就会得到提高。主持人：“一课一得”应从语文教学的整体要求出发，在课堂上大胆舍弃一些细枝末节的东西，即通过对一至两个目标的训练使学生非
29、常深入、透彻地掌握一两个知识点。在确立的时候应把握住以下几点：1、吃准学段目标 课标是教学的依据和准绳，教师尤其要把握住学段目标；2、吃准教材特点 关注教材编写意图，关注文本独特的地方，重点目标才能成立；3、吃准学生实际“一课一得”应因人而异、因班而异；4、正确处理理解感悟和表达运用的关系 把表达运用的训练渗透到理解感悟的环节中，用理解感悟来促进表达和运用，做到内容和形式如“水中盐，蜜中花，性存体匿，无痕有味”。主持人：我们的语文教学是走着走着花开了。只要我们能正确的理解教材把握教材，科学合理地进行取舍，每堂课都能突出一点，抓实一点，不仅是让学生“学过了” 更要“ 学会了” ，做到真正、有效的 “一课一得”，学生的收获自然也会聚沙成塔的。
