1、语文教学中如何培养学生的自学能力【 摘要 】义务教育语文课程标准指出：小学语文教学应立足促进学生的发展，为他们的终身学习，生活和工作奠定基础。这是小学语文教学的总目标，也体现了语文的工具性.人文性统一的基本特征，反映了语文教学活动的本质。在全面推进素质教育的今天，我们每一位教师要有意识地教会学生如何学习，并努力促进学生学会学习，而培养学生的自学能力就显得尤为重要，丝毫也不能忘记和放松。【关键词】 自学能力 ， 创设情境 ， 动态生成 ， 激发兴趣历来，我们的课堂教学模式以“讲” “授”为主。也就是教师的主要任务是讲，向学生灌输知识，而学生则是知识的接受者。通常的教学方法是以教师为核心，板书或一
2、些所谓的多媒体作为教学的手段，以教材为中心，向学生灌输知识。这样很大的程度捆绑着学生的思维，让学生的思维受到束缚。因此，也违背了素质教育的定义，在这样的教学模式下，课堂教学缺乏了灵活性、趣味性、生动性。学生的自学探讨空间也大大的减小了。学生的思维也顺从接受，渐渐的对变化和发展中的事物相抵制，不肯接受新事物，新知识。虽然，讲与授对学生有着不可替代的优点，如：利于师生之间的互动；利于教学时间的安排；利于大众化教学。但是，随着时代的发展，社会的进步，社会对人才的要求，这样的教学模式日益不能适应现代化的素质教学。灌输式课堂严重的阻碍了学生的自由思考空间。所以，我们要培养学生的自学能力，把培养学生自学能
3、力作为语文教学的首要任务。自学能力就是学习者运用已有的知识、能力有效地撷取新知识的能力。自学是获取知识的主要途径。就学习过程而言,教师只是引路人,学生是学习的真正主体,学习中的大量问题,主要靠自己去解决。培养学生学习语文的自学能力,有利于发展各门学科的自学能力,也有利于学生综合知识、能力、素质的提高。自学能力既然如此重要,那么,我们在语文教学中该如何培养学生的自学能力呢?本人认为可从以下几个方面着手:一、教师创设情景，学生参与质疑1、要培养学生自学意识的形成，创设良好的学习环境至关重要。教师在教学中，要时刻关注着学生的情绪，营造良好、平等、轻松、和谐的课堂氛围。创设一个足够的空间让学生展示自我
4、尤其重要。让学生全方位参与学习，使学生感到学习自由化，具有主人翁的意识。学生的参与和自学的活动是优质课堂的根本。因此，在语文教学中要培养学生的自学能力要做到：1、把自学权交给学生。在教学中我们要改变传统的教学观念，也就是说要解放教学思想。不要在课堂上只顾着“授”而不顾及“受”，学生的耐性是有限的，满堂灌会造成学生对学习的厌倦。所以，我们在课堂教学中应尽量少讲、精讲，做到言简意赅，点到即止。例如：卖火柴的小女孩这一课中写道：“天冷极了，下着雪，又快天黑了。”这个时候教师只要把卖火柴的小女孩的挂图挂出来，让学生看，播放一首悲伤的音乐，如：天堂里没有车来车往，让学生听，学生很容易地进入了角色。但是，
5、关键不是让学生知道画上是什么，而是能通过观察挂图去发现问题，从而解决问题，培养学生独立思考，独立解决问题才是我们的目标。出示挂图后，教师可以根据画面内容提出相关的问题，让学生带着问题学习课文，感悟课文，领略作者所表达的思想。例如: 在卖火柴的小女孩一文教学中，由于创设了情景，因此，老师可以因势利导，提出一些相关的问题，如：同学们从图上看到了什么呢？看完这幅画你们有什么想说的话呢？既可以老师提问题，又可以让学生自己提问题，学生们相互讨论解决，教师只是引导就可以了。2、创设团结合作情景进行教学。教师在教学中创设合理的学习情景对教学有着至关重要的作用。要给学生独立思考和发言的机会，让学生真正参与学习
6、的全过程。在团结互助的环境下，培养学生独立思考，自主学习的能力，培养学生合作的意识有利于激发学生学习的兴趣，启迪学生的思维。例如:教师在教学中可以把全班分为若干小组，分别让个别小组提出问题，让另外的小组讨论解决问题，这样一来，既可以培养团队精神，又可以实现自主学习精神，双双得益何乐而不为呀！这样同学们可以相互交流，很自然地把学生紧密的联系在一起，学生不仅得到了提出问题的机会，也得到了自由发言权。无论是问，还是答都是锻炼学生的应变能力，同时也实现了教育的思想大解放。总而言之，能使学生在良好的氛围中交流，独立思考，互相合作，踊跃发言，利用学到的知识，解决问题，就是成功的自学教学。3、教给学生学习方
7、法，培养自学能力课堂是教师对学生进行自学指导的主阵地，因此，教师要紧紧抓住这个阵地，上好每一节课。讲读课是培养学生自学能力的主要渠道。在设计教学过程时，不仅要研究教师怎样教，更重要是考虑学生怎样学。例如在教学富饶的西沙群岛一课时，根据文章的结构特点，我着重利用第二自然段教给学生学习方法。教学这一段时，我设计了三个问题：“找出这段的中心句，整段内容具体描写了西沙群岛的什么特点？从哪些词句中可以看出西沙群岛的这一特点？”学生通过读和思考会得出：这一段的中心句是“西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比。”整段内容都是描写西沙群岛的海水颜色多而美丽的特点。从“有的的的”“一块块”“一条条”“相互交错”“高
8、低不平”“有深有浅”这些词语可以看出西沙群岛的海水色彩多而美的特点。进而总结学习方法：学习这段，先找出中心句，重点理解中心句中的中心词语，再从文中找出相关词语来理解中心词语。我把这种学习归纳为：找中心句、找重点词语来理解中心句中的重点词。赵州桥美丽的小兴安岭等许多课文，学生都运用了这种学习方法进行自主学习的，收到了很好的学习效果。我还教给学生很多学习方法，如：“抓住人物动作、语言、神态、心理描写，体会人物的心理和品质。”“从内容中体会思想”等等。有了学习方法作指导，有的文章的个别段落就会达到无师自通的境界。4、鼓励质疑，培养学生的自学能力 现代心理学家也认为：疑是思维的开始，疑是思维的火花，思
9、维总是从发现问题开始的，以解决问题告终的。在教学中我鼓励学生敢于提问，并努力创设问题情境。在学生提问的过程中，我耐心地倾听学生的每一个问题，以欣赏的眼光、赞扬的语言鼓励学生，从而使学生逐渐能提出有质量、有深度的问题。在学生敢提问的基础上，我又进而指导学生学会提问、学会多角度地提问。从而培养学生自主质疑的能力，以此来促进自学能力的形成。具体做法如下：（1） 、紧扣课文题目，针对题眼提问文章的题目往往是文章内容的精辟提炼或者主旨所在，犹如文章的“眼睛” 。抓住了课题，文章的内容也就大致了解了。因此，我特别重视启发学生围绕课题去发现问题、提出问题，再通过阅读文本去解决问题。如，对于孔子拜师 、 小英
10、雄雨来 、 槐乡的孩子这类以人物命名的文章，我着重引导学生围绕课题提问：孔子、雨来是个怎样的人？作者为什么写他？为什么要写这件事？等等，然后让学生针对这些问题进行读书思考。这样做，既能让学生了解文章的主要内容，又能促使学生深入地去读文章，剖析人物的思想品质，从而受到感染，激发情感。又如，对于我不能失信 、 找骆驼 、 捞铁牛等以事件为题目的文章，我让学生抓住事情的起因、经过、结果发问：文中人物为什么这样做？是怎么做的？结果怎么样？学生学习时围绕这些问题，展开讨论，一旦问题解决了，课文也就理解了。（2） 、围绕课文关键，针对要点提问围绕关键的语句或者内容进行学习，就能层层推进，巧妙地将教学引向深
11、入，最终可以使学生具体形象地理解重点词句及课文内容，并且引发学生的联想和想象。在教学孔子拜师一课时，在朗读第二自然段后，我让学生说一说，孔子是怎样拜师的？然后引导学生多问几个为什么：孔子当时已经是很有学问的人了，为什么还要向老子拜师？老子为什么亲自出门亲迎孔子？孔子为什么每天不离老师左右，随时向老师请教？这些问题激发了学生思维的发展，更深入的了解孔子拜师的经过。激发了学生对思想家孔子和老子的崇敬之情，对课文内容理解的更加深刻。常言道：小疑则小进，大疑则大进。教师只有教给学生质疑的方法，让学生带着问题开始学习，才能有助于打开学生的思维，使学生有目的、有针对性地进行主动学习，培养学生的创新意识，点
12、燃创造的火花。二、利用课堂动态生成，培养自学能力新课标强调，语文课堂应是学生与教师、同伴、作者“思维碰撞、心灵沟通、情感融洽”的“动态”过程。叶澜教授也曾说过：“新的课堂需要我们教师不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，推进教学过程在具体情境中的动态生成。” 在这一过程中，常会出现一些“意外”情境、“独到见解”和“独特体验”。但不管是突发性的，还是诱发性的课堂生成资源，只有被用来为课堂教学的充实、拓展、延伸服务时，才具有意义。虽然生成可以是偶发事件的智慧处理，但绝不要误以为生成就是随意的。生成既在偶然中，又在必然中，精彩是可以预设的。预设的目的是为了生成。预设重在引导，正
13、如杜威所说：“虽然我们可以把马引到水边，却不能迫使它饮水。”充分的预设是课堂生命的本源，也是生成的土壤和催化剂。离开了预设，生成就是无根的苗，无线的风筝。预设和生成是辩证的对立统一体，两者是相互依存的。只有充分的预设，才有足够的生成底气，才能为课堂的生命成长提供原动力。这就要求教师注重营造宽松、民主的教学氛围，善于捕捉信息，把握生成，与学生进行心与心的沟通，及时筛选，为我所用。1、利用错误生成 ，培养自学能力学生在学习过程中，对文本理解无论正确与否都是正常的，出现错误有时并不是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”所带来的契机，赋予它特有的价值，为我所用。当学生的思想与教师不一致，甚至偏离文本
14、原意时，教师要有耐心，不轻易打断它，要引导学生自己发现问题，自我改正，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识；或引发学生对问题的重新审视，激发学生对话交流，生成新的教学资源，使学生的理解更趋于正确、深入、全面，以体现良好的、动态的生成式教学。 教学纪念一文时，有学生发表意见：“小刺猬留的纪念也是刻了名字。”很显然，这是学生的理解出现了偏差。我抓住这个点，让学生再仔细读读课文，想想：“小刺猬到底留的什么？”再指导学生朗读文章的结尾部分，学生在充分朗读课文后，明白了：小刺猬留的纪念是栽花。课堂上，只要教师理智对待突发的课堂生成，灵活地调整教案，把学生感兴趣的话题列为学习内容，迎合学生的口味，学
15、生就会充满激情地全身心地投入到学习中，自然能够取得事半功倍的学习效果；相反，漠视学生的课堂反应则会扼杀学生学习的积极性。 2、捕捉意外生成 ，培养自学能力教师总是处于意想不到的课堂情境中,“也许某些先行的技巧尚未掌握得像教师事先所想的那样好；也许前一堂课激起了学生们某种程度的情绪波动或将其兴趣集中到某一点从而分散了他们当前的注意力；也许总的课堂气氛不像计划那样有助于注意力长时间地集中；也许孩子们对课程的概念和理解与教师的期望很不相同；也许某种突发因素急转直下地干扰了课堂；也许学生的心理背景、学习体验未能充分调动起来”教师必须马上作出积极反应，因时而变，因情而作，这样才能及时修正偏差或重新将课堂
16、引向具有教育意义的方向上来。 对于课堂中突如其来的“惊人之语”，教师首先要判断这些语言可否为我所用，是否有利教学，然后再选择是及时转移、回归主题，还是顺学而导、升华主题。 这些稍纵即逝的生成资源，教师要抓住它，放大它，让个别的创造成为全体的创造，让整个课堂充满“生成”的智慧火花。于漪老师在讲蜘蛛一课时，一个学生突然问她：蜘蛛结网捕食蚊虫，为什么它自己却不会被蛛网粘住？备课时并没有备到这个问题，怎么办？于是我坦然承认自己暂时不能解决这个问题，则鼓励学生课后去查找资料，走访专家。在课堂向课外延伸的研究性学习中，问题竟然得到了很好的解决，学生获得多方面、多层次的发展。 语文课程标准在明确语文课程性质
17、时指出：“语文是人类文化的重要组成部分。”其意在指明语文的文化属性。因此在语文教学中，在我们强调走进文本的同时，更要鼓励走出文本。当我们将课内文本与课外阅读、文化生活和谐贯通时，文本便有了文化的滋润，就会鲜活起来、开阔起来，此刻，它已经不再是一棵孤独的树，而是一片枝繁叶茂的森林。 努力改进课堂教学，让语文变得快乐，成为一种享受。这是语文的恒久的理想和期盼，是语文的真谛和归宿，理智对待每一个课堂动态生成，才能让课堂的生命流光溢彩。三、培养学生自学的兴趣兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对
18、学习感兴趣的学生，学习会更加主动、积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，教师可以采用下列办法来激发学生自学的兴趣：一是以疑激趣。学生在学习过程中遇到疑问时，教师要因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣。所以，在指导学生自学课文时，笔者强调学生要一边读一边想，尤其在“想 ”字下工夫，学会设疑、释疑。如教 飞夺泸定桥一文，引导学生注意敌人说的“飞过来吧” 的“飞” 和题目中的“ 飞”，使学生对两个“飞” 字的含义产 生疑问。经过查字典 ，联系具体的语言环境，再反复阅读课文、小组议论，他们终于弄明白两个“ 飞” 字的意思是 截然不同的。但更重
19、要的 是，要能够激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并反复推敲，才能更好地理解课文的内容。二是以境引趣。教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对梅雨潭 可爱的草塘等文章，教学时要充分利用挂图、幻灯片，再现书中所写的情境，并播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。学生学习的积极性就更高了。三是以读生趣。让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。如教再见了，亲人一文，就采用“以读激情，语音传情，以情悟文” 的“知情合一” 的教学方法，并配合
20、采用 “导语拨动情 思”“范读诱发情思”“多读激发情思” 等方法，激发学生强 烈的阅读兴 趣和情感，使他们带着最佳的自学心境品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。实践证明，学生自学能力的高低是判断该生能否主动的、创造性地进行学习的重要标志。因此，在语文教学中，教师应坚持“学生为主”的原则，把学习的主动权交给学生，引导学生善思、会思，努力培养学生的自学能力。至于培养学生自主学习的能力的手段和方法有很多，我相信只要我们语文教师转变教学观念，解放教学思想，努力地深入到学生当中去，一定会有更大的发现，在教学中不断的总结经验，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来的发展打下坚实的基础。参考文献1 袁华 构建自主学习方式促进学生主动发展，四川教育学院学报，2005（6）2涂军梅 浅谈语文教学中学生自主学习能力的培养 ，湖南省桃江县桃花江镇桃花路小学3 周肖坚 语文教学中学生自主学习能力的培养， 中国论文网4九年义务教育全日制小学义务教育语文课程标准5素质教育论谈，2008（5）
