1、分桃子说课稿府西街小学 田朝华一、说教材分桃子是北师大版教材三年级上册第 54、55 页内容。本节课内容主要是学习两位数除以一位数、商是两位数的笔算方法。教材首先创设了猴子分桃的故事情景。第一次 2 只猴子分 48 个桃子。这一内容在第一单元口算除法中学过，在这里主要介绍除法竖式的写法，以及竖式中每一步的具体意义。第二次是 3 只猴子分 48 个桃子，十位上的数不能被 3 整除，口算就不太容易了，需要列竖式计算。学情分析：学习本内容前，三年级学生已经熟练地掌握了两位数除以一位数（商是一位数）的笔算除法的方法和两位数除以一位数的口算方法。对于除法竖式的书写以计算法已有一定的基础，初步具备利用除法
2、解决实际问题的能力。教学目标：1、联系学生已有的生活经验，探索并掌握列竖式计算的两位数除以一位数（商是两位数）的方法，能正确进行计算；2、培养学生从具体情景中发现数学问题，并在探索中提高能力、积累经验，感受数学与实际生活的密切联系，从而增强数学的应用意识；3、经历观察、操作等实践活动，在合作与交流的过程中获得良好的情感体验。教学重点：掌握列竖式计算两位数除以一位数的计算方法。教学难点：对列竖式计算两位数除以一位数的计算方法的理解。二、说教法与学法教法：基于学生有了一定的除法计算的相关基础，和本节课所学知识的生长点，在教法上导入时利用故事创设情境，激趣引入。在探索时先采用直观的方法，借助实物模型
3、来分桃子，认识算理，形成初步印象，进而在自主探索算法的过程中，采用引探教学法，使教师成为学生学习活动的引路人。在学习活动的形式上，又采用了小组合作学习的方式。学法：苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵都有一种根深蒂固的希望，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。” 正是由于满足这种基本的心理需求，以及知识探索的要求，我在算法的掌握上放手让学生自主探索，在算理认识上采用合作交流，强化理解。三、说教学流程。（一）创设情境、故事导入“同学们，你们喜欢听故事吗？老师今天先个你们讲一个有趣的故事。” 接着我给他们讲了猴子分桃的故事。利用这个故事创设情境，从心理学的角度讲，抓住学生最感兴趣的地方入手，同时从
4、知识的角度讲，以知识的生长点为切入点，在激趣的同时，引出了问题，为下面的学习做了心理上和知识上的准备。（二）问题驱动、初探算法“2 只猴子怎么分 48 个桃子？”问题引出以后，学生很容易列出算式，接着安排了借助直观的图片探讨“482”的算法。这一环节我分两个层次进行：第一层次“自主探讨、寻求算法”；第二层次“合作交流、认识算理”。在这一环节的探讨中，主要完成对笔算除法（列竖式计算）的基本认识与理解。首先通过交流，然后在对几种算法的比较中，突出列竖式计算的意义。在这一环节的安排上，从教学的意义上讲，符合课改的精神和现代课堂教学的基本要求，即便向全体学生。因为交流算法对他们来说有机会参与，也有能力
5、参与。在认识算理时，让能力强的同学说一说十位上的商表示什么意思？个位上的商表示什么意思？这种把问题的探讨引向深入，来发挥他们的优势，正是考虑到个性的差异。这一环节我基本上是采用了放手让学生自主去探索。因为，第一学生有了一定的知识基础，其次是学生有能力、也有一定的心理驱动。对于有一定困难的学生，我在巡视中注意发现，并及时地予以指导。（三）情境延伸、再探算法这一环节主要是学习例 2，计算“483” 。在环节过渡上采用情境延伸，将例 1 中的“2个猴子分桃”改为“3 个猴子分桃 ”。这样既延伸了情节，又暗示了探讨方法的延续性。在过程的安排上我又依照如下两个层次进行：第一，操作体验、直观感知。学生通过
6、摆小棒来体验分法，这样达到对“483”的直观认识。第二，小组合作、探讨算法。因为这是一个认识的升华，所以要充分发挥学生的合作学习的作用。但这里不同于上一环节中对算法的认识，要突出引导学生对十位上商 1 后余 1 的认识，即十位上余 1 表示 1 个 10，再与个位上的 8 合起来被 3 除。（四）分层练习、巩固新知。首先我选择安排了书中的两个习题，既教材第 55 页做一做的第 1、2 两题，但对两题的练习提出不同的要求。第 1 题首先要求学生估算出每题的得数，然后再让他们利用本节所掌握的算法计算各题。根据新课标的要求，估算是小学阶段应该具备的一个基本能力，它必须渗透在每个学段的教学中；第 2 题突出应用意识的训练。首先根据题中的信息进行加工整理，完成编题练习，然后再进行解答。而培养学生获取信息和处理信息的能力，也是新课标的基本要求内容之一。（五）回顾过程、自我评价“40 分钟的学习活动很快就要结束了，你们对自己在本节课的学习活动中的表现满意吗？”“满意的请举拳、比较满意的请举掌” （环视全班同学，察其表情及举动），“请把你在这节课中的最大收获说给大家听听。”
