1、教学设计方案课题名称：采薇姓名： 工作单位：学科年级： 高一教材版本：人教版教学内容分析 采薇是人教版高中语文必修二第二单元的第一课。 采薇是一首士卒返乡诗，唱出从军将士的艰辛生活和思归的情怀。诗歌以一个士卒的口吻，写出了征战之苦，表达强烈的家园之思，流露出期望和平的心绪，感人至深。作为诗经里的经典，在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。学习采薇 ，不仅可以让我们从中感受到三千年前华夏文明的辉煌，而且对我们的诗歌鉴赏专题之边塞诗有很好的启发意义。学情分析 学生在初中阶段已经学习了关雎 、 蒹葭两首名篇，对诗经四言诗的节奏、起兴和重章叠句的手法都有初步的了解。 采薇的教学难在学生对诗中人物
2、内心的把握、挖掘，学生体验不够则把握不了、挖掘不深。教学目标 语文课程标准把语文学科的核心素养概括为四个方面：语言建构与运用；思维发展与提升；审美鉴赏与创造；文化传承与理解。本节课的教学设计，我遵循“一课一得”的原则，围绕采薇的情感内容实施教学，让学生分析、体会士兵的情感，并学会表达情感的艺术方式，在此基础上激发学生阅读诗经和其他边塞诗的兴趣。本堂课的核心素养如下：1、语言的建构与运用：抓关键词句，理解诗歌的内容； 2、审美鉴赏与创造：通过吟咏体验、审美交流等方式提高诗歌的鉴赏能力，掌握诗中表达情感的艺术方式；3、文化传承与理解：深刻体会士兵的家园之思，激发阅读诗经和边塞诗的兴趣。 进而帮助学
3、生获得思维的发展与提升。教学重难点 重点：学生反复诵读，体会采薇中士兵的情感和情感表达的方式。难点：引导学生自己体会采薇士兵情感的复杂性，并能激发学生对边塞诗和诗经的阅读兴趣。教学方法 以学生为主体，让他们通过多种诵读方式、自主思考与合作交流、小组探究与讨论的方法来学习。我在教学中的作用主要是引导：用抒情的语言、配图配乐去感染学生，引导学生尝试走进士兵的内心世界，真正地体会到采薇中士兵的情感。教学用具 多媒体教学课时 1 课时教学过程：教师活动预设学生活动设计意图一、情境导入：PPT 配乐，配图寻找抗战老兵引入背井离乡的话题，切入诗经.采薇里士兵的归乡之路。看 PPT 图片感受，走进文本以直观
4、的 PPT 图片加以配乐，激发学生兴趣，将学生引入诗歌情境。PPT 展示二、学习目标：1、语言的建构与运用：抓关键词句，理解诗歌的内容； 2、审美鉴赏与创造：通过吟咏体验、审美交流等方式提高诗歌的鉴赏能力，掌握诗中表达情感的艺术方式；3、文化传承与理解：深刻体会士兵的家园之思，激发阅读诗经和边塞诗的兴趣。 4、在教学过程中帮助学生获得思维的发展与提升。了解学习目标明确课堂目标三、吟咏入诗让我们全班一起齐读全诗，陪士兵踏上他的归乡之路。齐读检测预习，检测学生落实生、难字与否，并初步体会诗歌。四、明情析法（一）家园之思：1、路在我们面前铺展开了，士兵一边采薇，一边吟唱着“曰归曰归” 。这样的吟唱表
5、现了士兵怎样的情感？思考诗歌内容明确：思乡之情，盼归之心，思归之情切。2、同学们快速浏览前三章，回到诗中找一找，是哪些原因引发了士兵的思归之情？（在理解诗意的基础上，注意抓关键词句）明确：“薇亦作止” “薇亦柔止” “薇亦刚止”：戍边日久“我戍未定，靡使归聘”：乡音阻隔“不遑启居” “不遑启处”：生活艰苦3、戍边日久、乡音阻隔、生活艰辛，使得士兵思归的心情是那么的强烈，强烈到倾述不足以表达，所以重复歌咏、反复吟唱，这是我们诗经里常用的一种手法 重章叠句。让我们带着这种浓烈的思乡之情把前三章有感情地朗诵一遍。4、是谁造成了他的痛苦，是谁？明确：“玁狁” 。分析诗歌情感回答分享梳理 13 章内容，
6、 并学会抓住诗中的关键词句来分析、把握思归情感。完成语言的建构。（二） 、卫国之责：（一） 、豪情： 1、请同学们自由朗读 45 章，一起来看看这两章描述了怎样的作战场面？明确：雄壮的战马，整齐的军队，精良的武器；军容盛大、军威豪壮、军纪严明。2、我们在其中看到了一个怎样的士兵形象？明确：高昂的斗志、自豪感、爱国情怀。（二） 、豪情与悲思：这种豪情与思乡情怀矛盾吗？明确：国若不保，何处为家？ “匈奴未灭，何以为家” 。（三） 、归乡之哀：1、名句鉴赏： 清代方玉润诗经原始里说“此诗之佳，全在末章，真情实景，感时伤事，别有深意，不可言喻”，南朝刘义庆梳理诗歌内容想象进入诗歌画面把握诗歌情感通过描
7、述战争场面，让学生理解 4、5 两章的内容，并尝试进入诗境，也锻炼学生组织语言的能力。完成语言的运用。在世说新语文学里记载，谢安曾问：“毛诗何句最佳？”谢玄竟把“昔我往矣，杨柳依依；今我来思，雨雪霏霏”一句列为诗经三百篇之首。1、此句为何能得如此之高的评价？小组合作，从手法、意象、情感多方面说说理由。借景抒情：借柳抒发出征时的依依不舍，以大雪纷飞表现内心的悲凉；衬托：春光灿烂反衬离别之痛，以风雪交加衬凯旋之乐。清王夫之评这两句为“以乐景写哀,以哀景写乐,一倍增其哀乐” 。对比：一春一冬，春光明媚与风雪寒冬；一往一来，去往戍边与凯旋归来；一昔一今，物是人非。虚实结合：眼下的大雪纷纷是实写，而昔日
8、去时的柳色青青是虚写，虚实结合。正如方玉润所言：“回忆往时之风光，杨柳方盛；此日之景象，雨雪霏霏。一转瞬而时序顿殊” 。2、归乡途中，士兵被思乡之情萦绕的心得以解脱了吗？明确：没有。回忆了征战经历，思乡之雾萦绕不去当下回家之路，如此漫长而艰难。未来等待我的会是什么？3、拓展阅读：十五从军征十五从军征，八十始得归。道逢乡里人：“家中有阿（谁？”“遥看是君家，松柏冢累累。 ”兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁?出门东向望，泪落沾我衣。小组合作交流探究思考用心体会通过引入名人评价，激发学生探究的兴趣；让学生在合作中积极思考，在交流中加深对文本的理解，提升诗歌奖赏的能力。完成审美鉴赏与创造。通过其他诗歌的引入，让学生进一步感受诗中情感。五、小结升华：这，是一条漫长的路，战争从这里开始，又，在这里结束。 一课一得坚持小结通过小结，梳理所学，总结所得。六、课后体验1、赏析下面这首诗，把握诗中的复杂情感。陇西行 （其二）誓扫匈奴不顾身，五千貂锦丧胡尘。可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。拓展阅读培养兴趣，拓展阅读学以致用，举一反三完成文化传承与理解。2、推荐阅读： 诗经邶风击鼓教学反思 怎样调动学生，以一种跨越古今的情感，去阅读诗经？
