1、课例分析报告（一）授课教师： 授课时间：2011 年 10 月 14 日授课地点：璧山中学第 24 班教室本课课题：Unit 1 cultural relics 阅读课 In Search of the Amber Room一、教材分析本单元的话题是“文化遗产”。内容涉及文化遗产的含义、特点、种类、归属以及如何更好地保护好文化遗产等话题。阅读部分介绍了俄罗斯稀世珍宝“琥珀屋”的有关史实。主要内容包括琥珀屋的来历和构造过程；为什么普鲁士国王把它赠给了沙皇；它是如何成为奇世珍宝的；琥珀屋在二战中的神秘失踪以及新琥珀屋的重建。二、学生分析笔者所教授的 24 班学生人数共计 64 人，其中男生 32
2、人，女生32 人。学生对于“文化遗产”的话题含义还比较陌生，但高一学生求知欲强，有较强的探索精神和好奇心。基于本班学生有不同的学习风格，有视觉、听觉、体验型学习者，笔者在进行教学设计时主要以多媒体来辅助教学以适应不同学习风格的学生。由于本班学生较喜欢体验型、合作式、探究式学习，笔者在进行教学设计时，诊断学生的最近发展区，在阅读课内将开展 PWP 模式教学模式下的合作、探究学习，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。三、教学目标1、知识目标：New words: rare, valuable, survive, vase, dynasty, amaze, amazing, select, h
3、oney, fancy, style, Phrases: in search of , belong to, in return, at war, less than, take apart, think highly of 2、能力目标：（1）了解文化遗产的基本概念、本质特点以及基本类型。（2）通过找读（scanning）关键词、略读（skimming) 和精读 (careful reading)，了解有关琥珀屋的故事。（3）用归类法学习词汇。（4）用自己的话复述琥珀屋的故事。 （5）运用本课时学习的内容和自己已有的知识讨论相关话题。3、情感目标（1）了解文化遗产对人类社会生活的重要价值。（
4、2）增强学生保护文化遗产的意识。四、教学重难点（1）运用阅读技巧理解文章的框架和基本事实。（2）用自己的话复述琥珀屋的故事。五、教学步骤步骤一 warmingupT:教师结合重庆的大足石刻的视频介绍，展示长城、秦始皇兵马俑等图片，让学生结合学生用书的文化遗产的定义，总结出文化遗产的特点和主要类别；请学生说出一些中外文化遗产的名称，教师写在黑板上。采取小组竞赛的形式，比一比看哪组说得多、说得正确。设计目的：通过呈现图片和小组竞赛引起学生对本单元话题的兴趣，使学生了解文化遗产的概念，为过渡到下一步学习做好铺垫。步骤二 读前 T: 请学生根据图片和课文标题预测课文内容。词汇准备：请学生把书翻到本单元
5、词汇表，根据要求独立地找出相应的词汇。找三个学生分别说出答案，其他学生和教师补充或更正。设计目的：通过回答问题，使学生把琥珀和文化遗产联系起来，从而引入阅读主题；通过让学生根据要求找出相应词汇教给学生用归类法学习词汇，同时为之后的阅读扫清词汇障碍。步骤三 读中 T: 请学生根据练习二中的五个问题再次阅读课文，然后在限定时间内快速浏览阅读课文的每一段，完成练习二的阅读任务，确定每段的段意。最后两人一组回答五个问题。呈现表格，请学生再读一遍课文，根据时间顺序在限定时间内找出琥珀屋的历代主人及当时发生的和琥珀屋相关的事件。设计目的：通过略读课文，对课文内容有大体的了解；练习二的五个问题分别概括了每段
6、的段意，考虑到高一学生概括能力较弱，采取给出各段段意让他们分别找出与其匹配的段落的方式降低了难度；通过回答五个问题使学生了解课文的细节内容，明确概括段意的依据；通过填表让学生学会根据时间、人物等关键词快速确定主要信息；通过仔细阅读和分析课文重点内容培养学生的分析能力，同时也使他们进一步理解琥珀屋作为文化遗产的理由。步骤四 读后请学生两人一组根据 PPT 表格中的提示复述课文，然后教师选两个学生当堂复述。 设计目的：通过复述检查学生对文章大意的了解程度，并检测学生归纳总结和口语表达能力。步骤五 讨论请学生四人一组讨论问题，每小组确定一个组长、一个记录员和一个发言人。组长组织并参与讨论，记录员记录
7、大家的看法，发言人代表小组陈述大家的看法；讨论后教师请持不同观点的小组分别阐述理由，其他持相同观点的小组补充。观点没有对错之分，但要言之有理，有充分的论据支持自己的观点。讨论时可以参考 PPT中的一些表达法。设计目的：通过讨论培养学生勤于思考的习惯，锻炼口语表达的能力；同时也增强学生保护文化遗产的意识。六、课例综述在整个教学活动进行中，大部分学生学习兴趣较浓，学习积极性较高。但也存在不足之处：在进行阅读技能训练时，学生在有限的时间内不能快速准确地完成学习任务。这说明学生在阅读速度方面还有待提升。影响学生阅读速度的原因主要在于词汇的掌握不够熟练；对于文章线索模糊不清；学生在进行合作学习时，优生占主体地位，中等生和基础薄弱者都很难有发言的机会。介于此，笔者认为应该从如下方面去改进教学：（1）在阅读前进行词汇集中教学，教会学生词汇学习策略，为学生的阅读训练搭建“脚手架”。（2）在对学生进行分组训练时，分层处理学习任务：优等生的任务难度适中，中等生和基础薄弱者的任务难度较易。（3）教师应善于鼓励学生，充分尊重学生个性，帮助学生建立学习自信心。
