1、 师说韩愈一、教学目标 1、知识目标(1)了解“说“这种文体的知识。(2)正确理解本文的思想观点。(3)掌握名词，形容词的意动用法。(4)掌握 “师、传、从“等文言实词和 “之、其“等文言虚词的意义和用法。2、能力目标(1)分析评价本文的思想观点。(2)掌握正反对比的论证方法。(3)背诵全文。3、情感目标树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。二、重点难点1、文言实词、虚词的掌握。2、本文的思想观点。3、正反对比的论证。三、课时安排2 课时授课人：杜云授课时间：2010 年 11 月 23 日四、教学内容第 1 课时(一) 作者简介韩愈 (768-824)，宇退之，河阳人，祖籍河北昌黎，世称
2、“韩昌黎“。晚年任吏部侍郎，故又称“韩吏部 “。死后溢 “文” ，故世人又称 “韩文公“。少小孤苦，由兄嫂抚养长大。20岁入长安，三次考进士不中。792 年，第四次参加考试，登进士第。802 年任国子监四门博士，从此正式步人仕途。后任国子监祭酒，吏部侍郎等职，中间曾几度被贬。(二) 关干古文运动及本文写作背景六朝以来，骈文盛行，写文章不重视思想内容，讲求对偶声韵和词句华丽，尽管也产生了一些艺术成就很高的作品，却导致了文学创作中浮靡之风的泛滥。这种风气，直到中唐仍流行不衰。在唐代，韩愈不是第一个提倡 “古文“的人，却是一个集大成者。他和柳宗元一起提出“文以载道 “、“文道结合“的观点，主张学习先
3、秦、两汉 “言之有物“、“ 言贵创新“的优秀散文，坚决掘弃只讲形式不重内容华而不实的文风。本文第 4 段他赞扬李蟠 “好古文“ ，就是指爱好他们倡导的那种古文。韩愈用他杰出的散文影响文坛，还热情地鼓励和指导后进写作古文。经过他和柳宗元等人的努力，终于把文体从六朝以来浮艳的骈文中解放出来，奠定了唐宋实用散文的基础。韩愈著有昌黎先生文集四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，气势雄壮，因此后世尊他为唐宋八大家 (韩愈、柳宗元、欧阳修、苏询、苏拭、苏辙、曾巩、王安石)之首。师说是他的代表作之一，是他 35 岁时在长安任国子监博士时写的。柳宗元很推祟
4、这篇文章，在答韦中立论师道书中说:“今之世不闻有师;有，辄论笑之，以为狂人。独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作 师说 ，因抗颜 (端正容貌) 而为师，世间群怪聚骂，指目牵引，而憎与为言辞，愈以是得狂名。“由此可见， 师说是针对时弊而写，作者在文中阐述了老师的作用和标准，从师学习的重要性和从师应持的态度，提倡能者为师，不耻下问，教学相长。这些精辟的见解突破了孔子学说的框框，具有进步意义。(三) 整体感知1、本文标题“师说“ 是“说说老师“的意思吗?明确 不是。“说“是一种议论文文体，可以先叙后议，也可夹叙夹议。以前学过的捕蛇者说 、 马说等都属于这类文体。“说“ 古文为陈述和解说，因而对这类
5、文体，就可按 “解说的道理”来理解。“师说“ 的意思应是:“解说关于从师的道理“。2、对照注释，借助工具书，疏通文意，理解本文的写作思路。要点 第一段提出中心论点:“古之学者必有师。“接着提出教师的职责范围、从师的必要性和从师学习的原则。第二段提出分论点:“师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!”接着从三方面进行正反对比论证，批判士大夫耻于从师的不良风气，论证分论点“师道之不传也久矣” ，从反面阐明从师的重要性，论证中心论点“古之学者必有师“ 。第三段提出分论点:“圣人无常师“ 。以孔子的言行为例阐明从师学习的必要性和从师学习的原则，从正面论证中心论点“古之学者必有师“ 。第四段说明写本文的缘由
6、，仍紧扣中心论点赞扬李蹈 “不拘于时“能行古道“的精神。(四) 知识要点的学习及目标完成过程1、归纳整理文言知识(1)找出文中的古今异义词并解释。明确古之学者必有师 古:求学的人; 今:有专门学问的人。小学而大遗 古:小的方面学习 ;今:小学校。吾从而师之 古:两个词，从，跟从，而，而且 ;今 :是一个表因果关系的连词。师不必贤于弟子 古:不一定; 今:用不着，不需要。(2)一词多义。“师“这个词在文中出现 26 次，请对它的意义和用法进行归纳整理。明确作名词，有两种情况:作“老师“讲。例:古之学者必有师作“专门技艺人 “讲。例:巫医乐师百工之人作动词，有三种情况:作“学习、效法 “讲。例:吾
7、师道也作“从师“讲。例:师道之不传也久矣作“以 为师“ 讲。例:吾从而师之“之“字在文中出现 25 次，对它的用法归纳整理。明确作代词，有两种情况:指代人或事物。例:择师而教之连接定语和中心词，表示统一关系，相当于“这类“ 、 “这些“。例:巫医乐师百工之人作助词，有四种情况:放在定语与中心词之间。例:古之学者放在主谓之间，取消句子独立性。例:师道之不复，可知矣表示宾语前置。例:句读之不知在动词、形容词或表示时间的词后，凑足音节，无意义。例:六艺经传，皆通习之补充 以前学过的课文中还有三种情况作代词，指代自己。例: 君将哀而生之乎作助词表定语后置。例:蚓无爪牙之利作动词，“到“ 、“往“ 。例
8、:吾欲之南海“其”字在文中出现 17 次，请归纳整理其意义和用法。明确作代词，有四种情况:在主谓短语中作主语。例:生乎吾前，其闻道也固先乎吾复指，作主语。例:古之圣人，其出人也远矣作兼语。例:余嘉其能行古道作定语。例:夫庸知其年之先后生于吾乎作语气副词，有两种情况:表猜测。例:其皆出于此乎 (大概)表感叹。例:今其智乃反不能及，其可怪也欤 (多么)本文中，还有儿个词也是一词多义的，请解释。惑：师者，所以传道受业解惑也于其身也，则耻师焉，惑矣道：师者，所以传道受业解惑也师道之不传也久矣余嘉其能行古道无：孰能无惑是故无贯无贱，无长无少圣、愚：是故圣益圣，愚益愚明确惑：疑难问题，名词糊涂，形容词道：
9、道理，名词风尚，名词I 道路，名词无：没有，动词无论，连词圣、愚：圣人;愚人，名词圣明;愚蠢，形容词(3)特殊句式。请找出下面这些文言特殊句式的例句并翻译，判断何被动词宾语前置句介词后置句省略句明确道之所存，师之所存也 译:道理存在的地方，就是老师存在的地方。不拘于时 译:不被时俗束缚。句读之不知，惑之不解 译:不通晓句读，不能解决疑惑。师不必贤于弟子 译：老师不一定比学生贤能。是故无贵无贱，无长无少 译:因此，无论(地位)高低贵贱，无论 (年纪)大小，2、背诵课文。指导 背诵线索提示。观点 (“古之学者必有师“) 师之责 (“师者，所以传道授业解惑也。“)求知规律 (“人非生而知之“) 择师
10、标准 (“道之所存，师之所存 “)三组对比( 古圣人从师，今众人耻学;其身耻师、替子择师 :“巫医乐师百工之人“ 、“士大夫之族 “)新师道观 (“弟子不必不如师，师不必贤于弟子“)写作缘由。(五) 小结本文是篇千古佳作。其思想内涵在当时是很深刻的，有些观点就是在今天看来也很有现实意义。本文文言知识丰富、典型。所以，学习本文一定要注意在理解的基础上流利地背诵全文。第 2 课时(一) 知识要点的学习及目标完成过程1、在上节课疏通文意的基础上，理清本文的层次结构。明确第 l 段，正面阐述教师的作用、从师的必要和择师标准。本段分为三个层次。第一层 (第 1 句)，阐述教师的作用。作者用六个字概括了教
11、师的三个作角:“传道“、“受业“、“解惑“。第二层 (第 2、3 句)，阐述从师的必要。作者从反面指出，“ 惑而不从师，其为惑也，终不解矣“，说明有惑必须从师。第三层 (第 4-6 句)，阐述择师的标准“第 6 句是本段的结论，也是全文的中心论点，概括地提出了择师的标准。第 2 段，运用对比的方法，批判 “士人夫之族“耻于从师的不良风气。本段分为四个层次。第一层 (第 1、2 句)，慨叹师道不传，指出师道不传的危害。这一层承接上文从师的标准，并领起下文对耻于从师的不良风气的批判。第二层 (第 3-5 句)把“ 古之圣人“从师而问焉“今之众人“耻学于师对比，指出“ 圣人之所以为圣，愚人之所以为愚
12、“的原因。第三层 (第 6-8 句)，把习句读从师与惑而不从师的现象对比，批评 “今之众人“小学而大遗“的不明智的作法。第四层 (第 9-13 句) ，把巫医乐师百工之人“ 不耻相师“ 与士大夫之族讥笑相师对比，批评士大夫之族耻于从师的恶习。第 3 段，以孔子从师的范例，进一步阐明从师的必要和“道之所存，师之所存“ 的道理。第 2 段和第 3 段，分别从反面和正面阐明了“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存“ 的中心论点。第 4 段，说明作 师说的原因。继第 3 段引“ 古之圣人“ 孔子从师的范例之后，后生晚辈从师求学的范例，对李蟠是勉励，对当时求学的人是号召。2、研读第一自然段，用原文回答
13、下列问题。(1)人为什么要从师？(2)作者认为从师的标准是什么?明确(1)学者必有师; 师者，所以传道受业解惑也; 人非生而知之者。(2)无贯无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。3、研读第二自然段。本段运用正反对比的论证方法，论述了“师道之不传也久矣! 欲人之无惑也难矣!“ 请具体分析，填写下表。分论点 师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！论据（三组对比） 正确态度 错误态度 作者的议论与总论点关系 点拨在本段里，作者运用三个事实，运用正反对比的论证方法，一个比一个深刻地批判了“ 今之众人“(指上层“士大夫之族 “中的一般人)、“士大夫之族“ 、“君子“。“ 古之圣人，其出人也远矣，犹且从师
14、而问焉“，“ 今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。 “因此，“圣益圣，愚益愚。“这是第一个对比。 “彼童子“之“句读之不知 “，则“师焉“，而自己“ 惑之不解“，则 “不焉“，此 “小学而大遗“ ，这是第二个对比。“君子不齿 “的“巫医乐师百工之人“ 善学习，而君子们则认为“位卑则足羞，官盛则近谀 “，导致 “师道之不复“，这是第三个对比。这三个对比，前两个同第一段从师学习的必要性的论点紧密联系，第三个则同从师学习的原则的论述前后呼应。明确分论点 师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！论据（三组对比） 正确态度 错误态度 作者的议论1、古圣人与今众人(纵比) 古之圣人从师而问 今之众人耻学于
15、师 圣益圣愚益愚其皆出于此乎(反话)2、对其子与对其身(自比) 爱其子择师而教 于其身耻学于师 小学而大遗吾末见其明也(否定)3、百工之人与士大夫(横比) 百工之人不耻相师 士大夫群聚而笑之 师道不复，智反不能及，其可怪也钦(讽刺)与总论点关系 从批判反面现象中进一步阐明总论点4、研读第三自然段。讨论 上面第一、二段从正反两个方面阐述了要从师学习的必要性和原则，第三段又是从什么角度来进一步阐述要从师学习的道理的呢?要点 第三自然段举当时备受尊崇的圣人孔子为例，进一步论证论点，使文章有极大的说服力。“圣人无常师 “，孔子日 :“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之“ 既说明了从师学
16、习的必要性，也说明了从师学习的原则，而且为第一段“ 古之学者必有师“ ，第二段 “古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉“提供佐证，事例选得非常精当，是典型的举例论证方法。5、研读第四自然段。作者为什么称赞李蟠?明确 作者赞扬李蟠，既是对他不从流俗的肯定，也是对士大夫们 “不从师“ 的有力批判:既针砭时弊，又通过赞扬李蟠倡导从师。6、试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。要点 关于老师的职能:“师者，所以传道受业解惑也。 “ 把教师的职责从 “授之书而习其句读“，扩大到 “传道受业解惑 “，这在当时是一个了不起的迸步，并意味着不仅 “童子“ 要从
17、师学习，所有有志于学问的成年人都要从师学习。关于从师学习的必要:“ 人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。 ”否定“生而知之“ ，明确 “学而后知“。严正批驳了上层“士大夫之族“ 宣扬的血统论和经验论，具有积极意义。关于择师原则:“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如此而已。“针砭了当时上层社会只看门第高低，不重真才实学的恶劣风气，提出了全新的择师观念。7、谈谈本文的语言特色。明确()排比对偶句。韩愈的散文素以气势充沛、笔力雄放著称，这体现在多用排比和对偶句式上。他的这种风格，在本文中，也得到了充分的体现。如
18、 “生乎吾前“ ，“生乎吾后“;“古之圣人“，“今之众人“这种句式的连用，形式整齐，气势飞动，增强了表现力。(2)连珠句。连珠，又称顶针、蝉联，即用上一句的结尾字，作下一句的开头，首尾相联，“历历如贯珠“。本文这样的句式很多，如开头的几句:“古之学者必有师，师者，所以传道受业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑?惑而不从师“这种句式的运用，加强了句子之间的连接，使论述环环相扣，严密紧凑。(3)丰富的语气表达。丰富的语气表达，可以增强文章的生动性，本文在这方面是相当成功的。如用“磋乎“呜呼“这样的语气词加强感叹，用“ 彼与彼年相若也，道相似也 “这样的摹状语句有声有色地描绘“士大夫之族 “的神态，用
19、 “如是而已“这样的限止语句表示结论的无可置疑。文章的第二段，一连用了三组对比揭示 “耻学于师“的不明智，得出的结论是一样的，但语气却各不相同。“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎“ ，是疑问语气;“小学而大遗，吾末见其明也“，是判断语气 ;“巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤“ 是感叹语气。这种错综变化的语句，便议论更生动，说理更深刻。(二) 小结本文讲了许多从师的道理，哪些对我们今天有借鉴意义?哪些反映了作者的封建意识?明确 作者第一次提出了老师的职责，既概括又全面。作者强调学而知之，必须从师学习，能者为师，不耻下问，尊重老师，奖励后学等思想在今天仍有借鉴意义。但作者所说的“道“，是维护封建统治的儒家之道，所说的 “业“，是 “六艺经传“，与我们所讲的“道“和“ 业“ 的内涵是根本不同的。他把“士大夫之族“在从师问题上的见识不如 “巫医乐师百工之人“ 看成反常，暴露了轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见。
