1、1本 课 程 最 核 心 的 问 题 是 新 课 程 标 准 提 出 的语 文 课 程 理 念 。语 文 课 程 标 准 提 出 的 四 条基 本 理 念 是 ：1、全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养 。2、正 确 把 握 语 文 教 育 的 特 点 3、积 极 倡 导自 主 、合 作 探 究 的 学 习 方 式 4、努 力 建 设 开放 而 有 活 力 的 语 文 课 程 . 在 语 文 教 育 改 革 的 进 程 中 ，每 个 时 期 都 有反 映 时 代 特 征 的 基 本 理 念 ：（六 十 年 代 -加 强 双 基 。七 、八 十 年 代 -培 养 能 力 ，发展 智 力 。
2、九 十 年 代 -素 质 教 育 。新 世 纪 -语 文 综 合 素 养 。）20 世 纪 60 年 代 强 调 打好 基 础 ，提 出 “双 基 ”；20 世 纪 七 、八 十 年 代强 调 能 力 ，提 出 “培 养 能 力 ，发 展 智 力 ”；90代 以 后 ，素 质 教 育 的 思 想 渐 渐 深 入 人 心 提高 学 生 的 语 文 综 合 素 养 。对 语 文 性 质 的 认 识 ：“语 文 是 最 重 要 的 交际 工 具 ，是 人 类 文 化 的 重 要 组 成 部 分 ”。也就 是 说 ，语 文 同 时 具 有 工 具 和 人 文 的 双 重性 质 。首 先 ，语 文 是
3、最 重 要 的 交 际 工 具 。交际 是 人 类 特 有 的 解 决 社 会 联 系 任 务 的 活 动 ，实 现 交 际 的 工 具 有 多 种 ，但 最 重 要 、最 有 效 、使 用 最 广 泛 最 方 便 的 工 具 是 语 文 。这 种 重要 的 工 具 性 质 表 现 在 外 延 上 ，指 语 文 贯 穿在 人 类 的 一 切 交 际 活 动 中 ；从 内 涵 看 ，则 指语 文 实 现 着 人 类 交 际 的 各 种 重 要 的 功 能 ，主 要 包 括 ：概 括 和 传 递 信 息 的 功 能 ；自 我 表现 的 功 能 ；根 据 不 同 的 对 象 施 加 影 响 的 功能
4、 ；自 我 教 育 的 功 能 ；创 新 功 能 。同 时 ，语 文是 人 类 文 化 的 重 要 组 成 部 分 。文 化 要 素 中最 重 要 的 是 精 神 要 素 ，它 主 要 指 哲 学 和 其他 具 体 科 学 、宗 教 、艺 术 、伦 理 道 德 以 及 价值 观 念 等 ，其 中 尤 以 价 值 观 念 最 为 重 要 。作为 文 化 要 素 之 一 的 语 文 ，是 文 化 的 重 要 组成 部 分 。语 文 能 够 表 情 达 意 ，在 人 类 的 交 际活 动 中 起 着 沟 通 的 作 用 ；语 文 是 文 化 积 淀和 贮 存 的 手 段 ；人 类 借 助 于 语 文
5、 实 现 文 化沟 通 和 互 动 ，从 而 推 动 文 化 发 展 和 创 造 文化 ；文 化 的 各 个 方 面 主 要 通 过 语 文 反 映 和传 播 。通 过 使 用 语 文 从 事 精 神 活 动 和 社 会活 动 ，创 造 出 丰 富 多 彩 的 文 化 ，是 人 类 特 有的 属 性 。建 国 以 后 对 语 文 课 程 性 质 和 任 务 长 期 的 争论 不 断 。20 世 纪 90 年 代 以 前 ，集 中 在 对 语文 教 学 工 具 性 和 思 想 性 关 系 的 争 论 ，20 世纪 90 年 代 以 后 ，又 集 中 在 对 语 文 教 学 工 具性 和 人 文
6、性 关 系 的 争 论 。对 语 文 课 程 的 性质 ，主 要 有 工 具 性 说 ，思 想 性 说 ，工 具 性 与思 想 性 说 ，人 文 性 说 ，工 具 性 与 人 文 性 说 。为 了 全 面 推 进 素 质 教 育 ，深 化 基 础 教 育 的改 革 ，国 家 教 育 部 2001 年 颁 布 的 全 日 制义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 （实 验 稿 ）对 语 文课 程 的 性 质 和 任 务 作 出 比 较 科 学 的 界 定 ，指 出 语 文 是 最 重 要 的 交 际 工 具 ，是 人 类 文化 的 重 要 组 成 部 分 。语 文 课 程 的 基 本 特 点 工
7、 具 性 与 人 文 性 的 统一 是 。语 文 课 程 应 致 力 于 学 生 语 文 素 养 的形 成 和 发 展 ；语 文 课 程 的 这 一 基 本 功 能 ，决定 它 对 学 生 全 面 发 展 和 终 身 发 展 的 奠 基 作用 ，也 决 定 了 它 在 九 年 义 务 教 育 阶 段 的 重要 地 位 。建 国 后 小 学 语 文 教 学 大 纲 发 展 的历 史 。从 建 国 到 1992 年 ，我 国 一 共 颁 发 了六 套 小 学 语 文 课 程 标 准 和 教 学 大 纲 ，反 映了 在 不 同 的 历 史 背 景 下 语 文 教 育 界 对 小 学语 文 课 程 的
8、 目 的 任 务 、教 学 要 求 和 教 学 内容 等 不 同 的 认 识 ；语 文 课 程 的 四 条 基 本 理 念 ，即 ：全 面 提 高 学生 的 语 文 素 养 ，正 确 把 握 语 文 教 育 的 特 点 ，积 极 倡 导 自 主 、合 作 、探 究 的 学 习 方 式 ，努力 建 设 开 放 而 有 活 力 的 语 文 课 程 ；语 文 课 程 标 准 的 基 本 理 念 。即 针 对 “知 识 为中 心 ”或 “知 识 能 力 为 中 心 ”，提 出 “全 面 提高 学 生 的 语 文 素 养 ”，学 生 既 要 形 成 知 识 和能 力 ，又 要 掌 握 过 程 和 方 法
9、 ，形 成 情 感 、态度 、价 值 观 ；针 对 “复 现 为 中 心 ”，提 出 “正 确把 握 语 文 教 育 的 特 点 ”，强 调 通 过 熏 陶 感 染和 语 文 实 践 ，提 高 学 生 感 悟 、体 验 、积 累 、运 用 和 独 立 思 考 的 能 力 ；针 对 “教 师 为 中 心 ”，提 出 “积 极 倡 导 自 主 、合 作 、探 究 的 学 习方 式 ”；针 对 “课 本 为 中 心 ”和 “课 堂 为 中 心 ”，提 出 “努 力 建 设 开 放 而 有 活 力 的 语 文 课 程 ”，提 倡 大 语 文 教 育 观 ，建 构 课 内 外 联 系 ，校 内外 沟 通
10、 ，学 科 间 融 合 的 语 文 课 程 体 系 ，使 课程 资 源 由 “窄 ”变 “宽 ”，由 “死 ”变 “活 ”。语 文课 程 的 10 项 总 目 标 及 分 学 段 目 标 提 出 的新 要 求 。同 1993 年 的 九 年 义 务 教 育 全 日制 小 学 语 文 教 学 大 纲 （试 用 ）要 求 相 比 ，分学 段 目 标 有 如 下 变 化 ： 汉 语 拼 音 降 低了 要 求 ，减 少 了 内 容 。 重 提 识 字 是 “1-2年 级 的 教 学 重 点 ”。 强 调 阅 读 的 兴 趣 、积 累 和 语 感 。 把 “听 话 、说 话 ”改 为 “口语 交 际 ”
11、。 将 小 学 阶 段 的 “作 文 ”改 为“习 作 ”。 增 加 了 综 合 性 学 习 。语 文 教育 的 特 点 ，即 语 文 课 程 丰 富 的 人 文 内涵 对 学 生 精 神 领 域 的 影 响 是 深 广 的 ，学 生对 语 文 材 料 的 反 映 又 往 往 是 多 元 的 。因 此 ，应 该 重 视 语 文 的 熏 陶 感 染 作 用 ，注 意 教 学内 容 的 价 值 取 向 ，同 时 也 应 尊 重 学 生 在 学习 过 程 中 的 独 特 体 验 。 语 文 是 实 践 性很 强 的 课 程 ，又 是 母 语 教 育 课 程 ，应 该 让 学生 在 大 量 的 语 文
12、 实 践 中 掌 握 运 用 语 文 的 规律 ，不 宜 刻 意 追 求 语 文 知 识 的 系 统 和 完 整 。 语 文 素 养 的 核 心 是 语 感 ，语 感 的 培 养是 语 文 学 科 工 具 性 和 人 文 性 相 结 合 的 着 眼点 和 归 宿 处 。语 文 课 程 要 引 导 学 生 加 强 感悟 ，加 强 体 验 ，加 强 积 累 ，加 强 运 用 。三 个维 度 的 目 标 在 课 程 总 目 标 中 的 体 现 。总 目标 中 1-3 项 侧 重 于 “情 感 、态 度 、价 值 观 ”的目 标 。3-5 项 侧 重 于 “过 程 和 方 法 ”的 目 标 ，6-10
13、 项 侧 重 于 “知 识 和 能 力 ”目 标 。但 是 三维 目 标 在 总 目 标 中 不 是 截 然 分 立 的 ，而 是相 互 融 合 的 ，例 如 在 6-10 项 中 同 时 提 到 不少 “过 程 和 方 法 ”的 目 标 。 语 文 课 程 是 “工 具 性 与 人 文 性 的 统 一 ”，其内 涵 包 括 ：首 先 ，这 是 特 殊 性 与 普 遍 性 的 统一 。第 二 ，是 形 式 和 内 容 的 统 一 。第 三 ，工具 性 与 人 文 性 的 统 一 ，必 须 寓 教 于 文 。对 语文 课 程 来 说 ，每 一 篇 教 材 都 只 是 一 个 学 习的 案 例 ，
14、应 当 先 从 识 字 辨 句 到 了 解 思 想 内容 ，再 从 思 想 内 容 进 而 研 究 用 词 造 句 、篇 章结 构 等 表 现 技 巧 ，通 过 表 现 技 巧 的 分 析 ，必须 加 深 对 思 想 内 容 的 理 解 。语 文 素 养 是 一 种 内 涵 丰 富 的 综 合 素 养 。语文 素 养 以 语 文 能 力 （识 字 、写 字 、阅 读 、习作 、口 语 交 际 ）为 核 心 ，是 语 文 能 力 和 语 文知 识 、语 言 积 累 、审 美 情 趣 、思 想 品 德 、行为 态 度 、思 维 能 力 、学 习 方 法 、学 习 习 惯 的融 合 。语 文 素 养
15、 不 仅 表 现 为 有 较 强 的 阅 读 、习 作 、口 语 交 际 的 能 力 ，而 且 表 现 为 有 较 强的 综 合 运 用 能 力 在 生 活 中 运 用 语 文 的能 力 以 及 不 断 更 新 知 识 的 能 力 。在 语 文 教 学 中 培 养 情 感 、态 度 、价 值 观 ，首先 要 注 重 熏 陶 感 染 、潜 移 默 化 。这 是 语 文 课程 最 基 本 的 教 育 方 式 。语 文 课 程 蕴 涵 丰 富的 人 文 精 神 和 情 感 因 素 ，语 文 学 习 对 学 生情 感 的 触 动 ，心 灵 的 震 撼 ，往 往 会 影 响 他 们的 一 生 。教 师
16、要 切 实 把 握 教 材 等 教 学 资 源中 的 情 感 因 素 ，并 且 在 潜 移 默 化 中 让 学 生受 到 熏 陶 感 染 ，培 养 学 生 的 审 美 情 感 。同 时要 贯 穿 于 日 常 的 教 学 过 程 之 中 。一 方 面 要看 到 ，培 养 学 生 的 情 感 、态 度 、价 值 观 决 不是 外 在 的 、附 加 的 任 务 ，而 是 教 学 活 动 的 重要 内 容 。另 一 方 面 也 不 能 忽 视 ，语 文 课 程 中的 教 育 要 因 势 利 导 ，要 结 合 在 语 文 教 学 过2程 中 进 行 ，贯 穿 在 学 生 学 习 语 言 的 实 践 活动
17、 中 。现 行 语 文 课 程 标 准 与 语 文 教 学 大 纲 的 重要 区 别 具 体 表 现 如 下 ：（1）更 加 重 视 语 文 课程 资 源 的 开 发 和 利 用 。（2）更 加 强 调 学 习 者的 经 验 和 学 习 体 验 。（3）更 加 强 调 语 文 课 程的 人 文 价 值 。（4）更 加 关 注 九 年 义 务 教 育 中小 学 语 文 教 育 的 连 贯 性 。在 课 程 目 标 中 把九 年 义 务 教 育 分 为 四 个 学 段 ，分 别 提 出 了四 个 学 段 的 阶 段 目 标 。这 样 的 结 构 组 合 ，既能 够 反 映 语 文 课 程 阶 段
18、性 ，又 能 够 加 强 其一 致 性 与 连 贯 性 ，对 落 实 语 文 课 程 总 目 标是 非 常 有 利 的 。语 文 课 程 标 准 从 语 文 教 材 编 写 的 指 导 思 想 ，到 具 体 内 容 和 形 式 提 出 的 要 求 是 ：第 一 ，鲜明 的 时 代 性 。第 二 ，丰 富 的 文 化 内 涵 。第 三 ，符 合 儿 童 发 展 规 律 。第 四 ，突 现 自 主 探 究 学习 方 式 。第 五 ，要 有 开 放 性 和 弹 性主 要 的 识 字 教 学 策 略 主 要 包 括 六 种 ：根 据音 形 义 的 特 点 确 定 教 学 重 点 ；简 化 字 形 记忆
19、 的 的 心 理 过 程 ；调 动 多 种 器 官 识 记 生 字 ；字 义 教 学 以 了 解 课 文 中 的 意 思 为 重 ；引 导学 生 发 现 汉 字 的 规 律 ；寓 识 字 于 游 戏 之 中 。写 字 教 学 策 略 主 要 包 括 五 种 ：重 视 培 养 习惯 ；遵 循 儿 童 心 理 发 展 规 律 ；重 视 写 字 基 本功 的 训 练 ；重 视 示 范 和 指 导 ；坚 持 持 之 以 恒的 训 练汉 语 拼 音 教 学 策 略 主 要 包 括 四 种 ：利 用 形象 教 学 拼 音 字 母 ；联 系 儿 童 的 语 言 读 准 拼音 ；通 过 编 儿 歌 的 方 式
20、 学 习 拼 音 ；通 过 游 戏方 式 学 习 拼 音我 国 传 统 的 阅 读 教 学 经 验 是 ：熟 读 成 诵 ；学思 结 合 ；博 览 群 书 。我 国 当 代 重 要 的 阅 读 教 学 实 验 ，应 了 解 其各 自 的 特 点 和 成 果 ：“情 境 教 学 ”实 验 强 调利 用 形 象 激 发 学 习 动 机 ，把 学 习 活 动 与 情感 活 动 相 结 合 ；“以 名 家 名 篇 为 主 体 组 织 阅读 教 学 ”的 实 验 重 在 探 索 积 累 优 秀 语 言 文字 ，增 强 文 学 素 养 ；“尝 试 教 学 ”实 验 突 破 教 师 为 中 心 的 阅 读
21、教学 模 式 ，强 调 学 生 的 学 习 主 体 作 用 ，主 张“先 练 后 讲 ，先 学 后 教 ”；“大 量 读 写 ，双 轨 运行 ”实 验 探 索 了 在 不 加 重 学 生 负 担 的 前 提下 有 效 提 高 语 文 学 习 效 率 ；“感 悟 教 学 ”实 验 则 以 培 养 学 生 语 感 为 主 要目 的 ，注 重 联 系 学 生 的 已 有 经 验 ，注 重 阅 读的 整 体 感 悟 。阅 读 教 学 的 对 话 理 论 。从 人 文 的 角 度 考 察阅 读 教 学 ，可 以 把 阅 读 看 作 是 读 者 与 作 者的 对 话 ，具 有 一 种 高 尚 的 精 神
22、品 格 。而 阅 读教 学 则 是 “学 生 、教 师 、文 本 之 间 对 话 的 过程 ”。阅 读 教 学 含 有 多 重 对 话 关 系 和 深 厚 内涵 ，这 种 对 话 实 际 上 包 括 两 个 方 面 ：一 是 教师 、学 生 分 别 与 文 本 的 对 话 ，二 是 教 师 与 学生 、学 生 与 学 生 关 于 文 本 的 对 话 。在 四 种 对话 形 态 中 ，教 师 都 得 转 变 观 念 和 方 法 ，才 能有 所 作 为 。苏 霍 姆 林 斯 基 所 说 的 “活 生 生 的 人 的 相 互关 系 ”，教 学 策 略 有 四 种 ：1 注 重 人 文 熏 陶 2加
23、强 语 言 实 践 3 倡 导 自 主 学 习 4 建 设 开 放课 堂“加 强 语 言 实 践 ”的 教 学 策 略 。语 文 课 程 标准 提 出 ：“语 文 是 实 践 性 很 强 的 课 程 ，应 着重 培 养 学 生 的 语 文 实 践 能 力 ，而 培 养 这 种能 力 的 主 要 途 径 也 应 是 语 文 实 践 ，不 宜 刻意 追 求 语 文 知 识 的 系 统 和 完 整 。语 文 又 是母 语 教 育 课 程 ，学 习 资 源 和 实 践 机 会 无 处不 在 ，无 时 不 有 。因 而 ，应 该 让 学 生 更 多 地直 接 接 触 语 文 材 料 ，在 大 量 的 语
24、 文 实 践 中掌 握 运 用 语 文 的 规 律 。”这 段 话 强 调 的 是 应该 让 学 生 在 语 文 实 践 中 学 习 语 文 ，而 不 是靠 讲 解 和 接 受 语 文 知 识 。在 阅 读 教 学 中 ，这种 语 文 实 践 主 要 是 多 读 ，以 及 在 多 读 的 基础 上 的 感 悟 、积 累 、运 用 。阅 读 技 能 只 有 在 阅 读 实 践 中 才 能 形 成 ，个性 化 的 理 解 、体 验 、感 悟 也 只 有 在 读 中 才 能实 现 。阅 读 教 学 要 求 真 务 实 ，必 须 坚 持 以 读为 本 ，激 发 学 生 的 阅 读 兴 趣 ，保 证 学
25、 生 的 课堂 阅 读 时 间 和 阅 读 质 量 ，提 倡 适 量 的 、有 效的 课 外 阅 读 ，读 思 结 合 。多 读 是 阅 读 教 学 的基 础 。阅 读 教 学 要 让 小 学 生 在 多 读 的 基 础 上 情 有所 感 ，理 有 所 悟 。在 小 学 阅 读 教 学 中 ，增 强形 象 感 受 ，减 少 理 性 分 析 ，恰 当 地 创 设 情 境 ，通 过 品 读 和 想 像 、联 想 ，有 助 于 学 生 在 头 脑中 再 现 形 象 。从 重 理 解 到 重 积 累 ，是 我 国 中 小 学 阅 读 教学 观 念 的 一 大 转 变 。语 文 学 习 是 一 个 长
26、期积 累 的 过 程 ，只 有 “厚 积 ”才 能 “薄 发 ”，很 难立 竿 见 影 ，一 蹴 而 就 。重 积 累 ，就 是 要 引 导学 生 发 现 课 文 中 的 优 美 词 语 、精 彩 句 段 ，多读 多 背 ，允 许 他 们 随 着 阅 历 的 增 长 去 逐 步加 深 感 悟 。同 时 还 要 引 导 学 生 开 展 课 外 阅读 。另 外 ，在 教 学 中 恰 当 地 使 用 复 述 、组 织形 式 多 样 而 又 贴 近 学 生 生 活 的 各 种 练 习 ，也 有 利 于 学 生 的 语 言 积 累 。运 用 语 言 的 实 践 是 学 生 形 成 阅 读 能 力 的 重
27、要 途 径 。比 如 扩 展 阅 读 是 阅 读 能 力 的 运 用 。要 加 强 读 写 结 合 和 适 合 不 同 学 段 学 生 的 综合 运 用 训 练 。小 学 作 文 训 练 是 一 个 十 分 复 杂 的 系 统 ，包括 知 识 技 能 训 练 、心 理 能 力 训 练 、思 想 内 容积 累 、语 言 交 际 功 能 发 展 等 子 系 统 。在 这 些系 统 中 ，语 言 交 际 功 能 的 发 展 起 主 导 作 用 ，是 动 机 系 统 ，是 小 学 作 文 训 练 的 主 线 。动 机决 定 手 段 ，内 容 决 定 形 式 。每 一 种 语 言 的 交际 功 能 都
28、具 有 相 应 的 语 言 形 式 和 手 段 。语言 交 际 功 能 的 发 展 是 由 各 年 龄 段 的 主 导 活动 所 决 定 ，具 有 明 显 的 年 龄 特 征 。不 同 的 年 段 有 不 同 的 训 练 形 式 和 内 容 重 点 ，有 不 同 的 训 练 要 求 。低 年 级 学 生 主 要 从 事读 、写 、算 入 门 活 动 和 游 戏 活 动 ，主 要 发 展初 步 地 概 括 、传 递 信 息 和 自 我 表 现 的 语 言功 能 ；中 年 级 学 生 主 要 从 事 比 较 系 统 的 读 、写 、算 活 动 ，发 展 比 较 系 统 地 概 括 、传 递 信息
29、和 自 我 表 现 的 语 言 功 能 ；高 年 级 学 生 主要 从 事 人 际 交 往 活 动 ，发 展 根 据 不 同 对 象施 加 影 响 和 自 我 教 育 的 语 言 功 能 。按 这 条主 线 进 行 作 文 教 学 ，可 有 重 点 地 进 行 语 言文 字 训 练 ，即 一 二 年 级 进 行 用 词 、造 句 的 训练 ，三 四 年 级 进 行 片 断 训 练 ，五 六 年 级 进 行简 单 的 篇 章 训 练 。在 作 文 过 程 中 ，思 维 活 动是 一 个 统 一 的 整 体 ，但 在 各 个 学 段 应 该 有训 练 重 点 。例 如 一 二 年 级 重 点 发
30、展 想 象 能力 ，三 四 年 级 重 点 发 展 观 察 能 力 ，五 六 年 级重 点 发 展 抽 象 概 念 思 维 能 力 。同 时 在 各 年段 都 要 注 意 培 养 创 造 思 维 能 力 。思 想 内 容的 积 累 在 各 学 段 也 可 以 突 出 重 点 ，例 如 一二 年 级 重 点 了 解 大 自 然 变 化 的 初 步 知 识 ，学 习 人 类 的 一 些 基 本 美 德 ，三 四 年 级 重 点学 习 日 常 生 活 各 个 局 部 的 知 识 ，注 重 观 察学 校 生 活 和 社 会 生 活 。五 六 年 级 则 重 点 参加 一 些 有 意 义 的 社 会 活
31、 动 和 阅 读 优 秀 文 艺3小 说 ，学 习 按 照 社 会 主 义 的 价 值 观 念 来 处理 人 际 关 系 。小 学 作 文 教 学 的 重 要 教 学 策 略 包 括 ：充 分激 发 作 文 动 机 ；尽 早 实 现 规 范 的 书 面 语 言训 练 ；用 心 理 能 力 的 培 养 来 促 进 语 言 能 力的 发 展 ；通 过 课 外 阅 读 提 供 智 力 背 景 ；创 设师 生 合 作 的 教 学 环 境 等 。口 语 交 际 教 学 策 略 主 要 体 现 在 教 材 设 计 、动 机 激 发 、情 境 创 设 和 教 学 途 径 几 方 面 。口 语 交 际 的 教
32、 材 结 构 采 用 课 本 和 辅 助 教 材相 结 合 的 “双 线 式 设 计 ”，并 且 注 意 采 用 多样 化 的 呈 现 方 式 ，语 言 知 识 和 交 际 知 识 两类 知 识 并 重 。动 机 激 发 通 过 创 设 真 实 的 口 语 交 际 活 动 情境 ，满 足 学 生 的 交 往 需 要 ；选 择 开 放 的 口 语交 际 内 容 ，满 足 学 生 的 求 知 需 要 ；设 计 挑 战性 任 务 ，满 足 学 生 的 启 智 需 要 ；创 设 体 验 成功 的 机 会 ，满 足 学 生 的 审 美 需 要 。情 境 创 设 指 提 供 真 实 的 言 语 交 际 环
33、 境 ，使学 生 产 生 真 实 的 言 语 交 际 活 动 ，促 使 言 语主 体 形 成 言 语 积 淀 。要 创 设 真 实 的 口 语 交际 活 动 情 境 ，就 需 要 将 生 活 中 的 某 些 要 素引 入 课 堂 ，实 现 课 堂 内 与 课 堂 外 的 沟 通 ，变课 堂 为 口 语 交 际 的 场 景 和 处 所 。教 学 途 径 包 括 独 立 口 语 交 际 课 教 学 、其 他课 型 中 的 口 语 交 际 教 学 、作 文 课 型 中 的 口语 交 际 教 学 、活 动 课 型 中 的 口 语 交 际 教 学等 。综 合 性 质 的 语 文 学 习 是 一 种 “活
34、 化 ”的 学 习 ，一 种 具 有 “自 主 性 ”、“群 体 性 ”和 “探 索 性 ”的学 习 。综 合 性 学 习 的 意 义 在 于 ，打 破 了 传 统的 封 闭 型 的 语 文 教 学 模 式 ，沟 通 课 内 外 联系 ，实 现 语 文 课 堂 教 学 和 课 外 活 动 整 体 优化 ；活 动 涉 及 范 围 广 泛 ，形 式 多 样 ，特 别 提倡 学 生 自 由 选 择 活 动 内 容 ，自 主 设 计 活 动程 序 ，倡 导 学 生 个 性 凸 显 和 创 造 性 的 发 挥 ，有 利 于 学 生 个 性 的 生 成 和 发 展 ；综 合 性 学习 涉 及 面 广 ，吸
35、 纳 的 信 息 量 大 ，对 指 导 教 师的 要 求 高 ，有 利 于 教 师 综 合 素 养 的 提 高 。语文 综 合 性 学 习 的 教 学 必 须 采 取 个 性 化 策 略 、兴 趣 性 策 略 和 开 放 性 策 略 。个 性 化 教 学 策略 ，主 要 是 指 教 师 在 综 合 性 学 习 的 教 学 中 ，应 特 别 注 意 学 生 的 智 力 、心 理 结 构 特 征 及个 人 的 兴 趣 、动 机 和 要 求 上 的 差 异 ，进 行 因材 施 教 ，加 强 学 生 的 自 主 学 习 ，培 养 学 生 的个 性 特 征 和 创 新 精 神 。采 用 个 性 化 教
36、学 策 略 中 ，应 该 特 别 注 意 采用 专 题 作 业 的 方 法 ，即 教 师 可 以 根 据 语 文课 中 学 生 感 兴 趣 的 内 容 ，向 学 生 布 置 一 些专 题 作 业 ，让 学 生 在 完 成 作 业 时 充 分 地 表现 自 己 的 智 力 类 型 和 特 征 。并 通 过 展 示 、交流 ，使 学 生 逐 渐 获 得 进 行 专 题 作 业 所 需 要的 知 识 与 技 能 以 及 相 关 的 能 力 等 。由 于 专题 活 动 常 常 是 跨 学 科 性 的 ，在 它 的 实 施 过程 中 能 涉 及 较 多 的 智 力 活 动 类 型 ，学 生 在真 实 情
37、 境 中 所 学 会 的 知 识 与 技 能 ，使 他 们将 来 能 够 适 应 真 实 的 社 会 生 活 。兴 趣 性 教 学 策 略 ，主 要 是 指 教 学 方 法 要 能充 分 激 发 学 生 的 认 识 兴 趣 ，从 而 促 使 学 生积 极 参 与 活 动 ，并 运 用 自 己 的 智 力 强 项 来完 成 综 合 性 学 习 任 务 。兴 趣 是 推 动 学 生 求知 的 一 种 力 量 ，也 是 个 性 形 成 的 引 发 点 ，在教 学 中 具 有 重 要 位 置 和 特 别 的 力 量 。开 放 性 教 学 策 略 ，主 要 是 指 实 施 综 合 性 学习 ，要 做 到
38、 教 学 时 间 开 放 ；教 学 空 间 开 放 ；教 学 内 容 开 放 ；教 学 组 织 形 式 开 放 ；教 学 评价 开 放 。为 了 有 效 地 进 行 综 合 性 学 习 ，除 了要 充 分 开 发 和 利 用 课 程 资 源 ，还 要 充 分 开发 和 利 用 各 种 师 资 资 源 ，比 如 采 用 “学 徒 制 ”就 是 一 个 有 效 的 方 法语 文 教 学 研 究 的 一 些 常 用 方 法 实 验 研 究 、调 查 研 究 、课 堂 观 察 记 录 、个 案 研 究 和 行 动研 究 等 。分 析 教 学 案 例 的 步 骤 1 初 读 案 例 ，了 解 这是 一
39、个 怎 样 的 教 学 环 节 2 再 读 案 例 ，记 下教 师 主 要 的 教 学 行 为 ，理 解 教 师 在 做 什 么 ，为 什 么 要 这 样 做 ，其 目 标 是 什 么 ；3 从 师 生的 相 互 作 用 里 ，看 教 师 的 目 标 是 否 实 现 ；用课 程 标 准 的 “三 个 维 度 ”评 价 课 例 中 教 师 教学 的 价 值 ；4 再 读 题 目 的 要 求 ，把 上 述 分 析与 题 目 要 求 联 系 起 来 ，作 切 合 题 目 要 求 的回 答 。考 试 时 在 面 对 一 份 课 例 进 行 分 析 的 时 候 ，首 先 一 定 要 读 懂 题 面 的
40、问 题 ，清 楚 地 知 道需 要 你 分 析 的 “点 ”是 什 么 ，切 忌 盲 目 答 题 ，不 管 问 题 是 什 么 ，上 来 就 一 味 分 析 教 学 环节 和 教 学 过 程 ；其 次 是 一 定 要 运 用 新 课 程标 准 的 理 念 和 相 关 理 论 来 审 视 和 研 究 课 例的 特 色 ，不 要 简 单 地 只 分 析 教 学 方 法 等 一般 性 问 题 ；第 三 ，一 定 要 紧 密 联 系 课 例 本 身来 分 析 ，不 要 脱 离 开 研 究 对 象 空 发 议 论 。正 确 处 理 自 主 、合 作 、探 究 学 习 和 接 受 性 学习 的 关 系 ，
41、应 该 理 解 “自 主 、合 作 、探 究 的学 习 方 式 与 有 意 义 地 接 受 学 习 是 相 辅 相 成的 ”。形 成 正 确 的 价 值 观 “与 语 文 知 识 和 能力 的 提 高 ，与 语 文 学 习 过 程 和 方 法 是 融 为一 体 的 ”，相 互 之 间 是 辨 证 统 一 而 不 是 彼 此排 斥 的 关 系 。要 在 掌 握 语 文 知 识 、提 高 语 文能 力 的 过 程 中 ，落 实 “三 维 ”目 标 。在 语 文学 习 中 ，重 视 使 学 生 “初 步 掌 握 学 习 语 文 的基 本 方 法 ，养 成 良 好 的 学 习 习 惯 ”。关 于 阅
42、读 教 学 应 防 止 失 “度 ”的 问 题 。目 前小 学 语 文 教 学 中 存 在 以 下 一 些 现 象 ：自 由过 多 ，指 导 不 足 ；形 式 过 多 ，效 果 不 足 。新课 程 的 理 念 虽 然 提 出 了 很 多 新 的 东 西 ，但是 努 力 把 握 语 文 教 学 的 特 点 和 规 律 是 一 个基 点 。我 们 在 新 课 程 的 实 施 中 应 该 力 戒 追赶 时 髦 ，力 戒 肤 浅 和 浮 躁 ，防 止 上 述 “两 过多 两 不 足 ”的 “失 度 ”现 象 ，防 止 片 面 的 追 求课 件 的 运 用 ，防 止 自 由 主 义 和 形 式 主 义
43、的倾 向 ，语 文 教 学 归 根 结 底 必 须 按 照 语 文 学科 的 教 育 规 律 开 展 。关 于 作 文 教 学 难 度 降 低 后 如 何 培 养 学 生 的语 感 和 表 达 能 力 的 问 题 。新 课 标 降 低 了 作文 难 度 要 求 ，是 针 对 以 前 应 试 教 育 重 压 下孩 子 们 不 想 说 话 、无 话 可 说 、无 自 己 的 话 说 、说 套 话 空 话 等 弊 端 的 改 革 。作 文 教 学 难 度要 求 降 低 ，有 利 于 激 发 学 生 兴 趣 ，自 由 表 达 ，如 果 学 生 能 写 出 自 己 的 心 里 话 ，已 经 是 个进 步
44、 ，要 有 信 心 。当 然 ，能 写 出 自 己 的 话 ，到 表 达 得 准 确 、优 美 、深 刻 ，其 间 还 有 很 长的 路 要 走 ，需 要 教 师 费 尽 心 机 综 合 利 用 阅读 教 学 课 文 中 的 “经 典 文 篇 ”的 例 子 作 用 、课 外 阅 读 活 动 、综 合 性 学 习 活 动 、恰 当 而 多样 化 的 评 价 手 段 ，尤 其 是 精 心 设 计 、长 期 坚持 的 多 样 化 的 习 作 训 练 序 列 ，来 逐 步 培 养孩 子 们 的 语 感 和 表 达 能 力 ，保 护 孩 子 们 的写 作 兴 趣 ，为 孩 子 们 打 下 一 个 厚 实
45、 的 基 础 。另 外 ，教 师 自 身 不 妨 每 次 也 写 写 “下 水 文 ”，或 是 找 一 两 篇 与 作 文 题 材 、内 容 相 似 的 妙文 ，交 给 孩 子 们 去 同 他 们 的 习 作 一 起 评 价 ，于 潜 移 默 化 中 提 高 孩 子 们 的 文 字 鉴 赏 能 力 ，从 而 “见 贤 思 齐 ”，学 着 用 更 优 美 生 动 的 语言 表 现 自 己 的 生 活 ，表 达 自 己 的 思 想 情 感 。语 文 教 材 的 功 能 及 编 写 要 求 。教 材 是 课 程目 标 的 载 体 ，是 教 师 指 导 学 生 学 习 语 文 的4载 体 ，是 学 生
46、 学 习 语 文 的 凭 借 。，三 字 经 、千 字 文 、百 家 姓 等 流 传 了 一 千 多 年 。1920 年 我 国 开 始 用 白 话 文 编 写 教 材 是 语文 教 材 史 上 的 一 次 根 本 性 变 革 。建 国 后 由人 教 社 出 版 的 全 国 通 用 教 材 一 共 有 七 套 ，至 于 各 省 市 出 版 的 教 材 就 无 法 准 确 统 计 了 。这 些 教 材 结 构 体 系 渐 趋 合 理 ，识 字 、阅 读 、作 文 教 材 的 设 计 逐 步 完 善 。进 入 21 世 纪 ，我 国 小 语 教 材 改 革 的 步 伐 明 显 加 快 。2002年
47、 全 国 中 小 学 教 材 审 定 委 员 会 向 全 国 推 荐人 教 社 版 ，北 师 大 版 和 苏 教 社 版 三 套 教 材 。目 前 我 国 广 大 教 师 重 视 多 渠 道 开 发 和 利 用课 程 资 源 ，拓 宽 学 生 语 文 学 习 的 空 间 ，努 力建 设 开 放 而 有 活 力 的 语 文 课 程 。识 字 、写 字教 学 是 语 文 教 学 重 要 的 组 成 部 分 ，其 意 义不 仅 在 于 帮 助 学 生 识 字 写 字 ，还 有 利 于 发展 学 生 的 智 力 技 能 ，而 且 对 传 承 中 华 民 族传 统 文 化 ，提 高 审 美 情 趣 ，促
48、 进 和 培 养 学 生良 好 学 习 习 惯 的 形 成 ，有 重 要 作 用 。我 们 的祖 先 几 千 年 来 创 造 的 “集 中 识 字 ”、“读 音 识形 与 释 义 应 用 分 步 进 行 ”、“读 文 与 识 字 结 合 ”、“识 字 与 写 字 分 开 教 学 ”等 经 验 ，为 后 人 留下 了 宝 贵 的 遗 产 。建 国 后 我 国 识 字 教 学 改革 取 得 丰 硕 成 果 ，其 中 集 中 识 字 、分 散 识 字 、注 音 识 字 、韵 语 识 字 、听 读 识 字 、电 脑 识 字等 多 项 实 验 ，各 具 特 色 。广 大 教 师 在 识 字 写字 教 学
49、 方 面 进 行 了 深 入 的 研 究 。总 结 出 掌握 识 字 工 具 ，认 识 汉 字 学 习 规 律 等 多 种 教学 策 略 。2001 年 颁 布 的 语 文 课 程 标 准 将 汉 语 拼 音定 位 于 识 字 和 学 习 普 通 话 的 工 具 ，降 低 了拼 读 和 默 写 方 面 的 难 度 ，使 拼 音 教 学 更 加符 合 语 文 教 学 规 律 。近 年 来 开 展 的 “汉 语 拼 音 整 体 直 读 教 学 ”、“简 化 汉 语 拼 音 教 学 ”、“化 整 为 零 教 学 拼 音 ”等 实 验 ，对 改 革 低 年 级 汉 语 拼 音 教 学 作 了有 益 的 探 索识 字 策 略 由 ：根 据 音 形 义 的 特 点 确 定 教 学重 点 ，简 化 字 形 记 忆 的 心 理 过 程 ，调 动 多 种器 官 识 记 生 字 ，字 义 教 学 以 了 解 课 文 中 的意 思 为 重 ，引 导 学 生 发 现 汉 字 的 规 律 ，寓 识字 于 游 戏 之 中 等 。写 字 教 学 的 策 略 有 :重 视习 惯 培 养 ，遵 循 儿 童 心 理 发 展 规 律 ，重 视 写字 基 本 功 训 练 ，重 视 示 范 和 指 导 ，坚 持 持 之以 恒 的 训 练
