九年级语文上册 第一单元 5《我看》课件+教案+学案+练习（打包4套） 新人教版.zip

15 《我看》学习目标： 1.有感情地朗诵诗歌，领略诗歌节奏美、意境美。2.独立阅读品味诗歌，体会诗作的艺术魅力。3.捕捉诗歌的意象，把握诗歌意蕴。学习重点：捕捉诗歌的意象，把握诗歌意蕴。学习难点：独立阅读品味诗歌，体会诗作的艺术魅力。【新知预习】1.了解作者。穆旦（1918—1977），原名（ ），著名爱国主义（ ）、（ ）。出生于天津，祖籍浙江省海宁市。曾用笔名梁真，与著名作家金庸（查良镛）为 同族的叔伯兄弟，皆属“良”字辈。1934年查良铮将“查”姓上下拆分，“木”与“穆”谐音，得“穆旦”（最初写作“慕旦”）之名。20 世纪80 年代之后，许多现代文学专家推其为现代诗歌第 一人。穆旦于 20 世纪 40 年代 出版了《 》、《 》(1939～1945)、《 》三部诗集，将西欧现代主义和中国传统诗歌结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“ ”的代表诗人。2.加点字注音。丰润 ( ) 沉醉 ( ) 凝望 ( ) 忧戚 ( ) 枉然 ( ) 飘逸 ( ) 勃发 ( ) 摇曳 ( )【课堂探究】1. 反复朗读诗歌，在朗读的过程中把握诗歌的感情基调，尝试划分诗的节奏和重音。 我看我看一阵向晚的春风悄悄揉过丰润的青草，我看它们低首又低首，也许远水荡起了一片绿潮；我看飞鸟平展着翅翼静静吸入深远的晴空里，我看流云慢慢地红晕无意沉醉了凝望它的大地。哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我枉然在你的心胸里描画！哦！多少年来你丰润的生命永在寂静的谐奏里勃发。2也许远古的哲人怀着热望，曾向你舒出咏赞的叹息，如今却只见他生命的静流随着季节的起伏而飘逸。去吧，去吧，哦 生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。2. 我看到了什么？3. 请找出诗中的意象，并用自己的语言描绘出诗中所展现的意境。4. 年轻的诗人面对瑰丽的大自然，在春风晚霞中想到了什么呢？5. 结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”呢？6. 仔细体会一下我愿怎样活？ 3【写作特色探究】1. 请结合前几首诗歌的学习经验总结本诗的写作特色。【学习评价】 自评 师评 参考答案：【新知预习】1.了解作者。查良铮，诗人、翻译家 《探险者》、《穆旦诗集》、《旗》“九叶诗派” 2.加点字注音。丰润 (rùn) 沉醉 (chén zuì) 凝望 (nínɡ) 忧戚 (qī) 枉然 (wǎnɡ) 飘逸(piāo yì) 勃发(bó) 摇曳 (yè)【课堂探究】1.4我看我看/一阵向晚的春风悄悄/揉过丰润的青草，我看它们/低首/又低首，也许远水荡起了一片/ 绿潮；我看飞鸟平展着翅翼静静吸入/深远的/晴空里，我看流云/慢慢地红晕无意/沉醉了凝望它的/大地。哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我/枉然/在你的心胸里/描画！哦！多少年来/你丰润的生命永在寂静的谐奏里/勃发。也许/远古的哲人/怀着热望，曾向你舒出/咏赞的叹息，如今/却只见他生命的静流随着季节的起伏/而飘逸。去吧，去吧，哦 生命的飞奔，叫天风/挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；哦，让我的呼吸/与自然合流！让欢笑和哀愁/洒向我心里，像季节/燃起花朵/又把它吹熄。2.在春天的一个黄昏，看到春天特有的美丽图画。诗人看到了大地春风拂过青草，飞鸟滑翔在蓝天，流云在夕阳的照耀下泛着红晕，大地一片生机勃勃。3.意象有：春风、青草、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地展现的意境：向晚的春风悄悄地吹过丰润的草地，荡起一片片绿潮，飞鸟在深远的晴空中静静的平展翅翼飞翔，天空中的白云，在夕阳的映照下泛着红晕无意的流动 。4.诗人联想到远处的湖水泛起青绿，联想到此前自己对这片热土发出过的由衷的赞美以及因它正在遭受着的苦难而发出的忧戚，联想到远古的哲人对这片土地倾诉的咏赞的叹息。他想到的是时间和生命。人的一生转瞬即逝，我们的欢乐忧伤，与大自然的生生不息的生命力相比，多么微不足道。第四节是向远古的哲人致敬，但是他们的咏叹再怎么伟大，在大自然面前仍然是一缕静流。这里让我想到“子在川上曰，逝者如斯夫” 。5最后一节。尽管人的生命在大自然面前渺小无比，我们还是要活出精彩。要飞奔吧，要漫游吧，要如鸟、如云、如树，活得自由自在。最后三句达到高潮，点出主旨：“让我的呼吸与自然合流！”与大自然拥抱在一起，欢笑与哀愁都是生命的一部分，也如同花朵一样开了又谢。5. 这首诗写于 1938 年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急，诗人心中充满着对祖国的忧虑。6. 诗人看到美丽的自然之景，联想到自己及人类经历的欢乐和忧戚，在自然面前显得如此的平静，希望自己能像自然一样平静的对待生活，表达了诗人宽广的胸怀和聊以自慰的心理。【写作特色探究】1.用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形神兼备，形情兼备，形理兼备。如：向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的睛空等。对春天的着色自然明亮，意象的选择贴近春天的丰满气质。2.富有节奏美和音韵美。全诗韵脚分明，及时换韵，富有音乐美。连续四个“我看” ，不断重复，获得了一种旋律的美感，诗中的词句呈现出跌宕之美，富有张力，具有丰富错落的层次感。3.首尾照应，结构严谨。①第五节的“天风” “ 鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”照应了第一节和第二节；②“欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第三节的“逝去的多少欢乐和忧戚” ；③“像季节燃起花朵”又照应了第一节的“春” 。4.虚实结合，凸显了“风”柔和的特点。15《我看》当堂达标题1．下列加点字的读音和字形全部正确的一项是( )A．丰润(rùn) 红晕(yùn) 疑望B．忧戚(qì) 枉然(wǎnɡ) 漫游C．谐奏(zòu) 飘逸(yì) 流盼D．坦荡(tǎn) 摇拽(yè) 吹熄2. 填空。穆旦，原名 ，曾用笔名梁真，现代主义诗人、 ，代表作有《探险队》 《旗》《 》等。3. 下列句子朗读节奏的划分正确的一项是 （ ）A 也许远古/的哲人/怀着热望，B 我看它们/低首又/低首，C 我/枉然在/你的心胸里/描画！D 像季节/燃起花朵/又把它吹熄。4. 下列说法有误的一项是( )A． 《我看》一诗选自《穆旦诗文集》 ，作者是著名诗人穆旦。B．诗中作者将春风、青草、飞鸟、流云等意象连缀在一起，描绘了一幅平和、宁静而又辽阔的画面。C． “我枉然在你的心胸里描画” ，诗句中的“你”指的是大自然和充满生机的万物。D．诗歌的最后一节流露出诗人淡淡的忧伤。5.根据诗歌内容的理解，完成下列问答。（1） “我看”领起的句子使用了什么手法？描绘出一幅什么样的图画？（2）诗人是如何描写所看到的春日美景的？有什么作用？（3）诗句“我看/一阵/向晚的/春风 悄悄揉过/丰润的/青草”中的“揉”字用得好，好在哪里？（4） “哦！多少年来/你丰润的生命 永在寂静的谐奏里/勃发。 ”这里的“你”指谁？（5）请结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”？参 考 答 案 ：1. C2解析：A.“疑”应写作“凝” ；B.“戚”应读作“qī” ；D.“拽”应写作“曳” 。2．查良铮 翻译家 《穆旦诗文集》3. D4. D5. （1）运用诗歌画面描绘法。描绘了向晚的春风、丰润的青草，这些景物构成了一幅傍晚时分柔美恬静、充满生机的春景图。（2）诗人看到“春风”联想到“青草绿潮” ， 看到“飞鸟”联想到“静静吸入深远的晴空” ， 看到“流云” “红晕”联想到“沉醉了凝望它的大地” ，作者联想自然丰富，字里行间流露出对大自然的喜爱之情，情景交融，为后文抒情做铺垫。（3） “揉”是用手来回擦或搓的意思，这里运用拟人，生动形象地写出了春风的力度和温柔。（4）这里的“你”指大自然和充满生机的万物。（5）这首诗写于 1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急时刻，诗人心中充满着对祖国的忧虑。15 我看教学目标： 1.有感情地朗诵诗歌，领略诗歌节奏美、意境美。2.独立阅读品味诗歌，体会诗作的艺术魅力。3.捕捉诗歌的意象，把握诗歌意蕴。教学重点：捕捉诗歌的意象，把握诗歌意蕴。教学难点：独立阅读品味诗歌，体会诗作的艺术魅力。教学课时：一课时。教学准备：多媒体课件。教学过程：一、导入新课，激发兴趣一年四季，最美的要数春天。林徽因笔下的四月天让我们沉醉。阳光明媚，万紫千红，生机盎然，给人以无限希望。古往今来，多少诗人曾经描写过春天醉人的景色。杜甫笔下的春雨善解人意“润物细无声”，王安石笔下的春风，浩荡千里“又绿江南岸”，那么在诗人穆旦的笔下，春又是怎样的呢？（一）了解作者。穆旦（1918—1977），原名查良铮，著名爱国主义诗人、翻译家。出生于天津，祖籍浙江省海宁市。曾用笔名梁真，与著名作家金庸（查良镛）为 同族的叔伯兄弟，皆属“良”字辈。1934 年查良铮将“查”姓上下拆分，“木”与“穆”谐音，得“穆旦”（最初写作“慕旦”）之名。20 世纪 80年代之后，许多现代文学专家推其为现代诗歌第 一人。穆旦于 20世纪 40年代 出版了《探险者》、《穆旦诗集》(1939～1945)、《旗》三部诗集，将西欧现代主义和中国传统诗歌结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表诗人。穆旦是一位思想艺术 都达到相当高度的中国现代诗人。他一生坎坷，但是诗是他人生的火炬。《我看》这首诗是穆旦在昆明西南联大的大学时代所写。其中充沛的激情、博大的胸怀，是他青春时代的色彩。20 岁，是人生的春天。（二）检查预习 丰润 (rùn) 沉醉 (chén zuì) 凝望 (nínɡ) 忧戚 (qī) 枉然 (wǎnɡ) 飘逸(piāo yì) 勃发(bó) 摇曳 (yè)二、诵读感知1．学生小声试读，体会诗作的意境和感情。2．指名学生朗读，教师点评。3．反复朗读诗歌，在朗读的过程中把握诗歌的感情基调，尝试划分诗的节奏。我看我看/一阵向晚的春风2悄悄/揉过丰润的青草，我看它们/低首/又低首，也许远水荡起了一片/ 绿潮；我看飞鸟平展着翅翼静静吸入/深远的/晴空里，我看流云/慢慢地红晕无意/沉醉了凝望它的/大地。哦，逝去的多少欢乐和忧戚，我/枉然/在你的心胸里/描画！哦！多少年来/你丰润的生命永在寂静的谐奏里/勃发。也许/远古的哲人/怀着热望，曾向你舒出/咏赞的叹息，如今/却只见他生命的静流随着季节的起伏/而飘逸。去吧，去吧，哦 生命的飞奔，叫天风/挽你坦荡地漫游，像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；哦，让我的呼吸/与自然合流！让欢笑和哀愁/洒向我心里，像季节/燃起花朵/又把它吹熄。4．听朗读示范，把握感情基调。5. 我看到了什么？【交流点拨】在春天的一个黄昏，看到春天特有的美丽图画。诗人看到了大地春风拂过青草，飞鸟滑翔在蓝天，流云在夕阳的照耀下泛着红晕，大地一片生机勃勃。三、品读入境请找出诗中的意象，并用自己的语言描绘出诗中所展现的意境。【交流点拨】意象有：春风、青草、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地展现的意境：向晚的春风悄悄地吹过丰润的草地，荡起一片片绿潮，飞鸟在深远的晴空中静静地平展翅翼飞翔，天空中的白云，在夕阳的映照下泛着红晕无意的流动。四、悟读动情1.年轻的诗人面对瑰丽的大自然，在春风晚霞中想到了什么呢？【交流点拨】诗人联想到远处的湖水泛起青绿，联想到此前自己对这片热土发出过的由衷的赞美以及3因它正在遭受着的苦难而发出的忧戚，联想到远古的哲人对这片土地倾诉的咏赞的叹息。他想到的是时间和生命。人的一生转瞬即逝，我们的欢乐忧伤，与大自然生生不息的生命力相比，多么微不足道。第四节是向远古的哲人致敬，但是他们的咏叹再怎么伟大，在大自然面前仍然是一缕静流。这里让我想到“子在川上曰，逝者如斯夫” 。最后一节。尽管人的生命在大自然面前渺小无比，我们还是要活出精彩。要飞奔吧，要漫游吧，要如鸟、如云、如树，活得自由自在。最后三句达到高潮，点出主旨：“让我的呼吸与自然合流！”与大自然拥抱在一起，欢笑与哀愁都是生命的一部分，也如同花朵一样开了又谢。2.结合时代背景，思考作者心中为什么有“忧戚”和“哀愁”呢？【交流点拨】这首诗写于 1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急，诗人心中充满着对祖国的忧虑。3.仔细体会一下我愿怎样活？ 【交流点拨】诗人看到美丽的自然之景，联想到自己及人类经历的欢乐和忧戚，在自然面前显得如此的平静，希望自己能像自然一样平静的对待生活，表达了诗人宽广的胸怀和聊以自慰的心理。五、写作特色探究 请结合前几首诗歌的学习经验总结本诗的写作特色。【交流点拨】1.用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。这首诗以鲜明深邃的诗歌意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形神兼备，形情兼备，形理兼备。如：向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的睛空等。对春天的着色自然明亮，意象的选择贴近春天的丰满气质。2. 富有节奏美和音韵美。全诗韵脚分明，及时换韵，富有音乐美。连续四个“我看” ，不断重复，获得了一种旋律的美感，诗中的词句呈现出跌宕之美，富有张力，具有丰富错落的层次感。3.首尾照应，结构严谨。①第五节的“天风” “ 鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”照应了第一节和第二节；②“欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第三节的“逝去的多少欢乐和忧戚” ；③“像季节燃起花朵”又照应了第一节的“春” 。4.虚实结合，凸显了“风”柔和的特点。六、拓展延伸春天里到处是诗歌，大自然里到处是诗歌。这首诗描绘了春天里的风、草、鸟、天空、流云等美景，展现了一幅生机勃勃的景象，表达了诗人对大自然的赞美，对生命的敬畏，对万物的期待。学习本文之后，同学们对生活又有怎样新的看法呢？结合自身经历谈谈。4小结：有激情有思考，有大胸怀大境界。这是青年诗人通过诗歌传递出来的。不久，他参加远征军为抗战九死一生就是明证。他经历过政治运动的折磨，又是一个九死一生。但他仍一直写诗，当不知不觉中人生的冬天来临时，他写得更加炉火纯青。诗伴随了他的一生。他真正做到了诗与生命同在。希望我们能从作者的思想情感中领悟到对待生活的方法。七、布置作业1．完成本课的达标习题。2. 仿照本诗，写一组描写其他季节的句子。板书设计我看我看 春天之景我想 忧戚 哀愁我愿 平静我愿想—逝去的欢乐、忧戚哲人的热望我愿—与自然合流