1、多媒体辅助小学书法教学探究 江孝玉 陆家中心小学校 摘 要： 从现状看来, 我们不难看出小学书法教学中存在的重重困难, 现代基础教育书 法教学中不断凸现书法教学问题, 随之涌现出的多媒体教学技术也在以迅猛的 发展趋势不断进步, 它以最快的速度提高着学生的学习兴趣以及学习热情和学 习积极性, 目的在于提高小学教学质量和教学效率。 关键词： 多媒体方法; 辅助; 书法教学; 小学书法教学; 探究; 作者简介：江孝玉, 江苏省昆山市, 陆家中心小学校。 小学书法教学中多媒体教学的引入, 可以很好地为学生创设更有力、 更有趣的教 学情景, 给课堂注入新鲜感和课堂活力。 多媒体教学技术融入书法教学是教育
2、发 展的必然趋势, 让学生的学习工作满足现代化时代规划需求。 一、我国当前小学书法教学现状和书法教学中存在的问题 (一) 执笔方法有误, 写字姿势不当 步入学生写字课堂, 不难发现学生写字姿势不规范的占绝大多数, 其原因是教 师淡化了学生自身所携带的不良写作姿势和习惯, 无论是教师也好还是学生也 好, 只顾及学生字写得漂不漂亮而忽视了学生的写字姿势是否正确。 另外, 小学 生正处于长身体的重要时期, 其四肢基本技能和学习习惯正逐步养成, 不规范 的写字方法使学生执笔写字时笔画僵硬, 身体出现驼背等不当姿势和不良习惯。 这与素质教育的最初目的是背道而驰的, 严重影响学生的身心健康发展。 (二)
3、重“硬”轻“软”现象突出 教学大纲要求小学生要练习铅笔字、钢笔字和毛笔字。但部分重“硬”轻“软” 现象则使学生在字体练习选择上出现意识上的偏执, 学生更“愿意”练习硬笔 书法, 例如钢笔字, 铅笔字等, 忽视软笔字的选择, 如毛笔, 甚至放弃或者教 师不教写。虽然钢笔字、铅笔字比较常用, 对于教学者来说也少了不少麻烦, 但 毛笔字是我国汉字文化传承的精髓, 中国学生更有义务和责任肩负起中华文化传承的重任, 并且将其继承和发扬下去, 教师应该引导学生树立正确的文化传 承意识和传承精神。换言之, 软硬结合, 可以帮助学生互相促进。 (三) 作业负担导致学生写字水平低下 小学低年级的时候学生比较认真
4、, 能细心完成作业任务, 是由于作业量少的缘 故, 但后来逐渐发现, 作业量一加大, 也就是四五年级的时候, 学生作业质量 从书写上就开始下降, 并且比较普遍。 (四) 忽略年段特征, 缺乏系统性 国家教学大纲和教育委员会对学生的写字教学特别规定写字教学指导纲要要 求从知识传授、技能训练、习惯养成等各方面提升和培养学生的写字水平, 整体 看来, 不但提出做到写字姿势正确和执笔方法无误的要求, 更是在汉字组成结 构, 偏旁, 笔画的书写上提出具体要求。 另一点讲学生的书写习惯的培养和养成, 认真书写是一方面, 其次还要爱护学习工具。 实际的教学工作中有一种现象也许 是与生俱来针对尖子生或书法练习
5、功底比较强的学生, 其余学生则在这方面感 觉背负很大压力, 我国目前的教育教学以及书法教学和研习缺乏系统的教习方 法, 并且没有科学的写字教材, 书法教习呈现盲目、 随性的特点, 学生学得不专 业, 教师教得也不专业, 写字教学效果则事倍功半, 试问怎么完成课程标准规 定的教学目标? 二、多媒体方法辅助小学书法教学的优势 和传统的教学模式以及教学方法相比较而言, 多媒体教学方法可以实现动态教 学, 就是教师利用多媒体设备代替执笔的方法将教学内容展现在学生面前, 引 导学生模仿, 理解和记忆, 并且更加注重细节方面的教学, 有效提高书法教学 的质量。 小学的多媒体教学技术以图片或影像的形式吸引学
6、生的注意力, 提升学 生的课堂学习效率, 提高学生的写字热情和积极性, 还能够给学生营造良好的 学习氛围, 展现学生的主体地位, 发挥学生的主观能动性, 让学生更好地融入 书法教学和书法学习中。 三、多媒体教学方法在小学书法教学中的应用对策 (一) 应用多媒体有效提高书法课堂实效, 突破教学难点 小学生的想象思维占尽优势, 尤其突出色彩和影像, 多用的是影音文件及生动 有趣又略带夸张的动画, 让学生获得的信息更直观, 并且极其富有感性的内容, 获得新的知识, 以达到突破教学知识重点和难点的教学目的。 (二) 借助多媒体功能优势, 提高写字教学效率 古人云:“字无百日工”, 它形象的说明了写字练
7、习需要不懈坚持的真理, 需要 时间的真理。 也正是因为写字教学有困难, 时间长, 枯燥乏味的特点, 造成很多 学生不愿意学的局面。托尔斯泰说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发 兴趣。 ”那么事实上, 学生的学习兴趣的激发其实是使得学生的写字兴趣由枯燥 转为有意追求的过程。 将丰富多彩的网络资源应用于写字教学中, 能有效化解这 一比较突出的矛盾。教师可在备课时收集相关资料例如文字、图像、声音等, 启 发学生的课堂写字兴趣。 比如教学结构偏斜的字体时, 可以展现给学生体育运动 员的形象图片, 或踢足球、打篮球、滑冰、跳舞等等, 呈现给学生偏离重心的优 美姿势, 吸引学生的眼球和注意力。 提
8、问为什么他们身体斜成这样还那么稳, 原 因在哪里?学生顿时课堂乱成一锅粥, 学生讨论得热火朝天。另外, 比如文房四 宝的由来以及唐宋八大家等书法研习的故事, 根据儿童的心理特点将这些讲给 学生听, 引导和布置任务给学生, 请他们上网搜集关于我国书法家的相关知识 材料以及故事、轶闻等, 如王羲之“临池学书”、清水池变“墨池”;三国时钟 繇抱犊入山学书;岳飞在沙上练字将这些内容穿插于学生的日常写字练习中, 能在很大程度上激励学生, 培养学生养成坚持不懈、锲而不舍的精神。 (三) 借助多媒体教学, 使写字简单易记 多媒体教学可以更好地体现汉字教学的形象化, 比如教师通过多媒体展现给学 生图片“龙”字
9、, 顿时一条生龙活虎的长龙舞动在长空中, 然后老师问学 生:“你们看到了什么?”“龙。”“那你们会不会写龙字呢?”学生无人应 答, “好, 今天教大家认识龙字, 横, 竖撇, 竖弯钩, 撇, 加一点就是 龙。”“我们看这个字像不像图片上展示的那样看起来有生命力呢?图片上 的龙蜿蜒活虎, 跟这个字看起来是不是很像啊?”“是呢。”学生惊奇, 异口同 声。实际上这也涉及中国汉字结构的形声字部分知识点, 可以适当跟学生提及, 对他们以后的汉字学习部分会有帮助的。 通过图片展示, 第二节课老师问学生的 时候, 学生脑子里立刻反映出昨天上课老师给他们展示的那张图片以及龙的样 子, 立即反应上来。 实践证明, 借助多媒体教学在小学书法教育普及写字课堂的 应用, 可以帮助学生加深文字记忆, 理解和书写, 使得所学汉字简单、 形象地印 在学生的大脑中, 同时又增强了学生的学习自信心, 有效提高课堂教学效率和 学生的学习兴趣以及学习效率。 参考文献 1吴京蔓.多媒体方法辅助小学书法教学初探D.沈阳师范大学, 2015. 2谢贵民.新课程改革背景下的小学书法教育D.华东师范大学, 2011.
