1、浅 析 情 景 教学 法 在 小 学语 文 教 学 中的 应 用 张丰莲 丰 顺 县丰 良 中心 小 学 摘 要： 我们发现语文的教学如同一个身临其境的教学空间, 学怎样的课程便会产生什 么样的环境, 进而流露出相适应的情感, 现代科技发达的今天, 在信息化的辅 助下, 让情景教学得到最具效果的运用, 本文将对情景教学法在小学语文中的 应用进行简要分 析。 关键词 ： 情景教学法; 小学语文; 应用; 作 者简 介： 张丰莲, 小 学语文一级, 广东省梅州市, 丰顺县丰良中心小学。 一、情景教学法在小学语文教学中的作用 ( 一) 情景 教学法 的古代 案例 分析 其实在远古时期, 具有教育思想
2、的长者对于这种方法就是有着很早的意识, 其 实从古代开始就注重环境对人的影响, 著名的孟母三迁的故事就是一个非常有 特点的例子。 其实环境真的对于莘莘学子有着莫大的帮助, 环境与人的关系十分 重要, 在小学语文教学的课堂中, 需要一种良好的情景氛围来激发学生对知识 的渴望。 ( 二) 情景 教学法 对于小 学生 发展中 发挥 的作用 无论是对于城镇教育还是说对于乡村教育, 在讲课的时候运用到情景教学法, 在于城市中的孩子可能没见过山川河流, 没见过森林, 而对于乡村的孩子, 没 有见过宏伟的建筑或者壮大 的乐园等等。 结合多媒体信息技术, 融入情景教学的 模式, 让孩子们更加清晰更加具体地了解
3、课堂教学知识。 小学语文教育教学中有 的小学生涉及面并不广泛, 对于课本中的基础知识相对而言, 比较懦弱, 让学 生学习中没有了趣味, 甚至失去了学习兴趣。例如, 在教学美丽的小兴安岭 这一课的时候, 对于没有亲身见过森林的孩子是很难感受其中的深邃和美妙, 这时采用情景教学法, 通过生动的图片、 美妙的音乐甚至有着冲击性的视频, 将学生带到森林里的情景中, 在情景中去学, 自己领悟, 自己探索, 这样学到的 知识才是最多的, 才能 发挥学生最大的特性。 让学生在学习发展中, 得到最大化 的收获。 二、情景教学在小学语文教学中的策略分析 ( 一) 联系 学生的 实际生 活创 设情景 教学 学习来
4、源于生活, 联系实际进行学习才是最快有助于成长的。 我们会发现有些学 生喜欢留心观察生活, 对生活充满探索欲望, 这样的小学生永远都是具有创新 思维, 学习能力比较强, 领悟能力快的学生。 倘若教师在教学中, 运用生活化的 情景教学模式, 让语文更加真实, 更加亲切, 这样的学习模式往往对于孩子有 着特殊的帮助。 我们的教师教学时在进行情景创设以及备课时, 要根据教材的内 容以 及学生身心的发展特点, 因材施教。 教师应该联系生活中学生比较常见的事 物进行加深学习, 从而让学生更加近距离地接受知识, 掌握知识, 学习的程度 更加深刻, 最终丰盈小学生的学习能力。 如果在讲解小动物的相关知识时,
5、 可以 如同聊天般地与学生对话, 引出课题学习的核心, 以及间接让学生说出答案。 这 种开放式的情景教学对于小学生的扩散思维有着重大的帮助。 ( 二) 紧跟 小学语 文课本 内容 进行情 景教 学 教师在情景教学的时候需要掌握力度, 一定不能偏离课本内容, 不能只为了情 景的趣味以及学生的喜好, 要紧贴课本内容。 只有教师能 够做到对教材内容和学 生特点足够了解时, 才能够做到把教材内容和学生兴趣两者有机融合, 创设出 既有趣又符合学生发展的情景。如:在讲授找春天一课时, 教师要围绕春天 来进行情景教学, 让学生说出自己对春天的印象, 春天里面有什么等, 而后教 师说:你 们的想 象力都 是贴
6、合实 际的, 下面, 让我们一 起看看 春天到 底是什么 样, 他有多么神奇。 今天我们一起打开书本, 讲解这一课, 这样利用学生脑海中的春 天, 结合教材, 让教学不会很唐突, 有一个非常恰当舒适的过渡, 在结合课堂 教学内容的前提下让孩子们接受性学习。 这样, 让小学生在学习的时候更加有兴 趣, 让学习更加神秘有趣。 ( 三) 利用 多媒体 技术开 展情 景教学 随着信息时代的发展, 信息化教学也被教师所广泛运用, 运用于情景教学之中。 教师在讲解与授课的时候, 很多口头上讲解的内容其实是比较抽象的, 倘若运 用多媒体技术开展情景教学, 一则是可以对学生学习的思维以及延展等方面进 行全面发
7、展, 二则是让教师不再只是生硬地讲课而是让学生主动去领悟、去学 习、 去探究、 去思考等等。 声音和画面是有着强大的视觉冲击的, 有着一定的艺 术画面带来感官上的冲击。 通过多媒体的反映, 将学生带入到适当的环 节中, 如: 在讲授 七颗钻石 这 一课时, 可以通过多媒体放映出钻石的图片, 问学生这是 什么, 好看吗, 在生活中有没有见过呢?这是什么呀?漂亮吗?等问题, 从而让学 生进入思考, 教学也悄然进行, 在吸引学生注意的同时让学生开始探索, 从而 引出课题的主旨, 向学生讲明钻石的意义, 最后用多媒体播放列夫托尔斯泰的童话故事, 通过情景教学, 让学生在这种模式中能够彻底感受到其带来的
8、高效 率的学习乐趣。 ( 四) 运用 演绎法 进行情 景创 设 每一个小学生几乎都有着故事情怀的, 是这个年龄的特性。 可以说这是一种寄托, 或者说 是一种过渡。 小学生处于一种学习能力很强的时期, 有着很强的模仿能力, 所以运用演绎法, 进行情景创设, 符合小学生这个时期的特点。 教师应抓住小学 生的每一个时期的特点, 进行分时期教育。 比如说, 在学生熟读课文之后, 教师 们分角色让学生们朗诵课文, 根据主人翁的特点让学生融入情感进行对比朗诵, 朗诵完成以后, 让其他学生发表意见或者看法。 这种全神贯注的模式, 激发学生 的兴趣以及紧抓他们的专注度, 让学习变得自然, 进而加深学生对于课本
9、知识 的掌握度以及理解度, 通过自身的表演也能让表演者加深理解。 三、结束语 情景教学模式应用是教师教学模式中的创新点, 同时需要注意的是每个学生情 况不一, 这种模式要针对全部学生还需要更加细致的准备, 在语文课堂教学中, 有良好的教学氛围是教学质量的重要因素之一, 通过情景教学, 不仅可以培养 学生的表达能力和想象力, 更重要的是激发学生的学习能力, 能发散学生思维, 举一反三, 这就是情景教学的真正意义。 参考文献 1 崔雨晴.小学语文情 境化课堂识字教学方法J/OL.教育现代化, 2017 (41) :1. 2 王如意.浅析情景教 学法在小学语文教学中的应用J.中国校外教育, 2017 (1) :119+131. 3 乌兰图雅.小学语文 教学中情景教学的有效应用J.课外语文, 2015 (18) :62.
