1、多 教 法 结 合微 课 式 教 学培 养 医 学 创新 型 人才的探讨 李丽 王婧 聂磊 王长山 佳 木 斯大 学 临床 医 学院 佳 木斯 大 学基 础 医学 院 摘 要： 目的:探讨多教法结合微课式教学在医学本科教学中的教学效果。 方法:在医学本 科教学中利用 “千聊 ”微课平台因章节需要设置不同教学模式和传统讲授式模 式对比研究, 通过综合考核体系, 评价教学效果, 并通过微信平台调查学生的 满意度。结果:多教法结合微课式教学组的考试成绩显著高于传统讲授式教学组 (P0.05) 。学生总体满意度为 92.65%。结论:多教法结合微课式教学能显著提 高医学教学效果, 提高学生学习热情,
2、值得进一步推广研究。 关键词 ： 多教法结合微课式教学; 互联网+; LBL 式教学; 作 者简 介： 李丽 (1979) 女, 黑龙江佳木斯人, 博士, 副教授, 副主任医师, 硕士研究生导师。 作 者简 介： 王长山 (1977) 男, 黑龙江佳木斯人, 博士, 副教授, 硕士研究生 导师。E-mail: 。 基 金： 黑龙江省高等教 育学会 “ 十三五”高等教育科研课题, 编号:16G226 医学教育是培养医学创新人才的基础, 随着时代的进步, 教育和教学与时俱进。 现代信息 及科技的跨越式发展, 推动者当代教学发生着巨大变革。 以网络信息技 术为主体的新型信息化教学不断融入教育教学中,
3、 网络环境下的主体研究型学 习、 基于网络课程自主学习、 基于问题学习教学和微课教学等不断作为一线教学 的新教学模式或方法1, 利用当代网络资源结合现代教学方法, 把教学内容系 统、 合理、 有机的切入到学生的学习中, 将为医学生敞开一扇兴趣、 科学和知识 的大门, 提高医学本科生的能力和素质是这个时代和社会赋予我们医学教师的 责任与担当。 微课 (Micro Learning Resource) 是互联网+的特殊产物, 在互联网+新形势下 的教与学资源的新形式、新形态, 已成为互联网+学与教的重要支撑形式。微课 遵循认知规律、 利用网络和信息技术在学习者面前呈现碎片化教与学, 微课的内 容和
4、素材以及过程是结构化的、数字化的。随着互联网+的快速发展, 微课微课的核心组成内容是课堂教学的小视频与短片, 同时包含着该教学内容、 章节相关 的设计、 课件、 反思、 练习、 测试、 反馈、 点 评等教学资源, 这些资源共同构造 了一个结构化、 主题式的教与学的单元。 因此, 微课有别于传统单一资源的教学 课例、 教学课件、 教学设计、 教学反思等, 而是在其基础上创新性整合、 有机构 建的一种新型的数字画的教学方式。 结合微课教学模式的教学是教育改革的一部 分, 它与 PBL (WPBL) 式教学2、CBL 式教学、 “图启”教学6、 尝 试教学7、 “ 游离教材 ”式教学等方法和工具在内
5、涵上或有 重叠, 但这不妨碍微课这种形 式与多种教法有机结合, 这些让学生能更加灵活的、主动的参与到学习过程中。 这些为创新课堂教学模式和深化高校教学改革又进一步提供探索和启示。 基于以上理念, 在网络信息普及化的现代教学中, 我们尝试应用利用微课形式 融合多种教法到临床医学本科教学中, 成效显著。 当下我们探索采用多教法结合 微课教学形式来培养学生的科学思维能力和创新能力, 构建科学的知识体系, 从教学内容、 教学方法、 教学手段等方面对医学教育教学进行全方位教学的改革 和尝试。 1 研究方法 1.1 教学 对象 教学对象:2016 级临床医学专业本科生, 分组按上课班级, 一组应用传统讲授
6、 式教学组 (LBL 式教学) ;另一组采用多教法结合微课式教学。 1.2 方法 1.2.1 组织教 学, 实施教 学 我们根据临床医学特点, 利用多媒体信息技术、 微课平台辅助教学。 将教师准备 的多媒体视频放到微课平台, 供学生提前学习。 微课平台 (千聊直播等) 教学相 比课堂教学形式多样, 微课教学分为讲授式、 问答式、 启发式、 讨论 式、 演示式、 练习式、 实验式、 表演 式、 自主学习式、 合作 学习式、 探究学习式。 不同的微课 形式对应不同的教法, 多种微课形式对应多教法。 教师 根据不同章节不同的适用 范围设计不同形式的微课, 融入不同的教法。 1.2.2 优化考 评,
7、标准评 分 考评力求客观全面反应学生的学习情况。 根据以上教改的特点我们拟采用平时成 绩和期末考试成绩相结合考核体系, 提高平时成绩侧重内涵, 成绩评定强调过 程。平时成绩占总成绩的 40%, 期末考试 (60%) , 评定公开、综合评定。 1.2.3 效果评 估, 反馈完 善 评估掌握知识的程度, 每章精选适当数量选择题, 利用微课平台测试。 在教师课 堂授课后, 传统教学组立刻进行书面考试, 多教法融合式教学组在微课的平台 上统计反馈 、点评的结果后, 同样进行书面考试。 1.3 统计 学方法 采用SPSS13.0 软件统计分析, 实验数据采用 表示, 组间比较采用 t 检验, 组内比较采
8、用单因素方差分析 (one-way ANOVA) , P0.05 为 差异具有显 著意义。 2 结果 2.1 期末 总成绩 比较 多教法结合微课教学组测验成绩均高于传统讲授教学组 (对照组) , 差异有统 计学意义 (P0.05) , 见表1。 表1 两种教学模式学生考试成绩比较 下载原表 2.2 调查 问卷 通过微课平台, 调查学生满意度, 收到反馈 195 份, 有效率为100%, 调查可信 度为98% 。 调查结果显示, 传统教学组各条目的优良率为 68.47%, 多教法融合式 教学组优良率为96.81%, 多教法融合式教学组优良率显著高于传统教学组。 3 讨论 多教法结合微课教学模式是
9、根据教学不同章节内容, 设计多形式的微课, 融合 适合的多种教学方法 (PBL 式教学、CBL 式教学、自主探究式教学、合作学习式 教学、 尝试教学) 等。 微课模式通过微信平台等形式来培养学生的科学创新思维 能力, 构建医 学的知识体系, 把知识传授从课内延伸至课外, 把知识内化从课 外迁移到课内, 微课模式改变了教学的时空, 随之改变的是了教与学的流程、 师 生互动的关系、 学习的组织形式、 评价考核的形式等。 随着科技信息发展, 多教 法结合微课教学模式势必为提高教学效果行之有效的教学模式之一。 多教法结合微课教学的优势在于利用视频来实施教学有利于学生学习。 第一, 教 学视频短小精悍;
10、第二, 教学信息清晰明确; 第三, 重新建构学习流程;第四, 复 习检测方便快捷。 微课教学视频另外一个优点, 就是便于学生一段时间学习之后 的复习和巩固4。 随着互联网普及和大数据信息的应用和通迅传播形式的发展与进步, 工具软件 广泛应用 (如微信、QQ、Facebook、Youku、Tudou 等) 等, 多教法结合微课平 台教学具有广阔的应用前景。 对教师而言, 多教法结合微课平台教学将改革传统 的教与学的方式, 突破传统听、 评课模式, 随之而来的教师电子备课、 课堂授课、 课后反思等将更具有针对性和实效性。 微课平台教学对于学生而言能更好的满足 其自身个性化选择学习知识点、 查缺补漏
11、、 强 化巩固, 是对课堂教学的一种补充 和拓展。 随着手持无线移动设备普及, 基于网络微课平台的移动学习、 远程学习、 在线学习、 “泛在学习 ”将会越来越普及, 多教法结合微课教学模式必将成为一 种新型的教学模式和学习方式。 更是一种可以让学生自主学习, 进行探究性学习 的平台。 我们采用优化多种教学法结合微课教学模式, 解决了传统医学教学中发挥学生 主观能动精神不足的缺点。 激发学生创新思维, 刺激学生视觉学习, 增加学生兴 趣, 促成学生临床思维, 提高临床实践能力。 多种教学方法结合微课平台教学建 立了以学生为中心的教学过程, 培养学生自信、自主、自 立精神;多种教学方法 结合微课平
12、台提升了教师指导能力, 营造了良好研究性学习环境;多种教学方法 结合微课改革了考考核评价体系, 倡导多元化评价方式。 多种教学方法结合微课 是新时代医学教学新形式, 以期与医学教育教学各位同仁共同探索研究。 参考文献 1 喻荣彬, 李茜, 张 怀平, 等.医学教 育数 字化自主 学习平台 的构 建与应用J. 中华医学教育杂志, 2015, 35 (6) :801-803 2 王长山, 朱金玲, 张玉萍, 等.WPBL 式教学在医学细胞生物学教学中研 究与探索J.现代生物医学进展, 2014, 14 (14) :2760-2762 3 张梅霞.案例教学法 在临床医学教学 中的应用研究J.南方医学
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