1、教学基本信息课题 （人教版、第三册第一章第四课、归园田居）作者及工作单位传建川 彭水一中 指导思想与理论依据普通高中语文课程标准要求，讲授文本，学生应该做到“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。 ”“通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神”“树立积极向上的人生理想。 ”我认为这节课应达到两个教学目标：一是注重语文应用、审美、探究与迁移能力的培养,促进学生均衡而有个性地发展；二是提高学生的语文素养，发挥语文课的育人功能。教材分析归园田居是人教版高中语文第三册第一单元的第四课，属于必读课。本单元收录了诗经、楚辞和汉魏晋诗歌的经典篇目。通过对本诗的学习，
2、能够使学生掌握汉魏晋五言诗的体例特点以及它在我国古典诗歌史上的重要地位和对后代诗人的深远影响。学情分析高二的学生已有一定的诗歌鉴赏能力，他们以前也学过陶渊明的文章，如桃花源记、五柳先生传等，对他的思想也比较清楚，所以这篇诗歌对于我们的同学来说也不是很难。但是，高中的学生毕竟还没有走向社会，对陶渊明返璞归真的人生志趣和人生境界的体会还尚浅。所以通过学习这首诗歌，他们能在陶渊明思想的感染之下提高自己的人生志趣和人生境界。教学目标知识与能力目标1、了解陶渊明所处的时代背景、生活经历，体会诗中的思想感情，全面理解陶渊明其人。过程与方法目标1、分析体会诗的平谈质朴的语言。2、指导学生初步学会诗歌分析、诗
3、歌赏鉴的技巧，使学生能简单分析诗歌的意象、意境并能展开想象情感态度和价值观目标1、学会辩证看待陶渊明的隐居生活，领悟诗人的田园情怀，学习他那种淡泊名利、洁身自好的高尚人格。2、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神。教学重点和难点理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活地精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。 教学流程示意（一）导语在上课前，请同学们做两个选择题。如果走入社会，有两条路：A 做官，有名有利 B 做农民，平平淡淡。（二）作者简介（三）解题1、文章和诗歌的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。文
4、章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？明确：“归” 2、提问：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）讨论、明确：1、从何而归？ 2、为何而归？ 3、归向何处？ 4、归去如何？（四）朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题1、从何而归？2、为何归来？3、归向何处4、归去如何？（五）活动：假如你是一家旅游公司的导游或策划，怎样推出你们的“乐陶陶农家游”？六、小结教学过程（一）导语在上课前，请同学们做两个选择题。如果走入社会，有
5、两条路：A 做官，有名有利 B 做农民，平平淡淡。大家的选择都有各自的理由，但其实我们都在做同一件事：舍、得。舍和得充满烦琐的人生，我们总是在不断地舍去，又不断地得到。有一位作家说过，人的一生就是一舍一得的过程，人的分别也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么时候该舍，什么时候该得，有的人却不能，由此，人生的境界也就不同。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择，但不同的是，他选择的是做农民。而且，他为自己的选择写了一系列的文章。归园田居写于归隐后一年。其中，包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今天，我们就来学习这篇文章，学习陶渊明的舍与得。（二）作者简介陶渊明陶渊明 ，又名陶潜，字元亮，
6、又名陶潜，字元亮， 东晋东晋 (朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。后人称之为朝代）田园诗人，浔阳柴桑人。后人称之为“靖节先生” 。又自称作。又自称作“ 五柳先生五柳先生” 。陶渊明开创了田园诗一体，为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后，田园诗不断得到发展，到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后，描写田园的诗人就多到不可胜数了指出重点：陶渊明的这次辞官回家是最后一次，从此再也没有出仕。公元 405 年，陶渊明在江西彭泽做县令，不过八十多天，便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”，挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活，终老田园。归来后，作归园田居诗一组，共五首，描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可
7、爱，抒发归隐后的愉悦心情。课本中所选是第一首。（三）解题1、文章和诗歌的题目就好像一个人的眉毛和眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效信息。提问：“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢？题眼是哪个字？明确：“归” 2、提问：既然“归”字是题眼，标题只是明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）讨论、明确：1、从何而归？ 2、为何而归？ 3、归向何处？ 4、归去如何？（四）朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题1、从何而归？明确：尘网、樊笼追问：尘网、樊笼比喻什么？明确：官场生活（ “羁鸟”、
8、“池鱼”是陶渊明自比）追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？明确：对官场生活的厌恶“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。 “一去三十年”（实应为“十三年”用夸大了的数字，说明了时间之长，痛苦之深。）2、为何归来？明确：A、性本爱丘山（本性）追问：既然“性本爱丘山” ，为何要出仕？明确：“误落尘网中” 。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。 （注意炼字“误”）“韵”指人们的气质性情的素养。 “少无适俗韵，性本爱丘山 ”表明自己的性格与世俗官场生活不适应。 “适俗 ”就是适应仕途中繁
9、缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争，诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操，显示了不同流俗的高尚情操，第二句写自己流连山水喜爱田园，表明归隐田园的意向。3、归向何处？明确：归向园田问：诗人笔下的田园景色有何特点？请抓住诗中几组意象分析。明确：方宅/草屋/榆柳/桃李/村庄/炊烟/ 狗吠/鸡鸣/4、归去如何？ 请从诗中找出蕴涵作者情感的诗句词语。明确：“无尘杂”/ 有余闲/久/复（注意炼字） 自由、安逸、喜悦。追问：从中可见作者的人格倾向和精神追求是怎样的？明确：厌恶官场，热爱田园生活，追求精神上的自由和独立。（五）活动：假如你是一家旅游公司的导游或策划，怎样推出你们的“乐陶陶农家游”？六、小结： 归园
10、田居 ，主要写诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情。这种情绪，用一个词组来概括叫做“返朴归真”。第一是“真”，做人要真实正直不虚伪，具有人的本性；第二是“朴” ，处世要朴实，不造作，不追求豪华富贵，而是自由自在潇洒之至。这是一种与污浊的官场生活相对立的生活方式，也是历代文人学士所追求的至高至真的境界。 教学环节教师活动预设学生行为 设计意图导语、作者简介、解题、讨论 假如你是一家旅游公司的导游或策划，怎样推出你们的“乐陶陶农家游”？有些同学可能会不屑陶渊明归隐田园的生活态度从情感及画面上引导同学们真正感受到陶渊明淡泊名利的心态，以及让同学们放松心情，用心感受田园风光，有利于情感
11、的进一步升华。板书设计归园田居陶渊明1、从何而归？2、为何而归？3、归向何处？4、归去如何？教学反思根据这篇课文的要求以及对学生的了解，我设计了两个问题： 1 着眼于诗歌内容：你认为这首诗表现了诗人怎样的感情？结合诗句回答。此问重点落在要求学生阐述结论的依据上。有此带出诗中直抒胸臆的句子和关键词，近一步巩固单元教学重点通过抓直接抒情的关键词句读出古诗的情感。 2 着眼于诗歌的表现手法：你认为本诗在描写景物时主要运用了哪种表现手法？以此带出对“白描”这一重要的知识点的巩固，并进一步体会古诗“ 寓情于景” 的表现手法在陶诗中的运用。最后，我又设计一项活动：假如你是一家旅游公司的导游或策划，怎样推出你们的“乐陶陶农家游”？这样就进一步升华整篇文章的情感。以后再上这篇课文，一定要把握好学生的情感，尽量让他们体会陶渊明的感情。
