1、8 和 9 的认识学习目标熟练地数出 8 和 9，会读、会写，并会用 8 和 9 表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较它们的大小，进一步认识“”、“”、“”的含义，知道用这些符号来表示数的大小。课文讲解8、9 的认识的编排与前面 6、7 的认识基本上一样，只不过比认识 6、7 的要求稍微高一些。主要是可供孩子数数的资源更丰富，并且所数事物的数量不像 6、7 那样明显。第 53 页，数数的对象是一幅以“热爱自然、保护环境”为主题的画面：有8 个同学和一位家长、花坛里 8 朵、9 只蝴蝶、周围有 8 棵树、有 9 盆花、黑板上有 8 个字。画面除供数数外，还明显地反映了环保教育的主题。课文把生
2、活中的数抽象出 8 和 9 的点子图，再抽象到数字 8 和 9，最后通过摆圆和三角形等平面图形，又将抽象的数具体化。第 54 页，通过计数器和直尺图以及点子图，让孩子直观地发现 7 和 8、8和 9 之间的联系以及它们之间的大小关系。蝴蝶图，让孩子给蝴蝶涂色，不仅安排了 8、9 的序数意义，同时还要求孩子区别 8、9 的基数意义和序数意义。最后，8 和 9 的书写。教学建议看图说图意：家长和同学们在花园里浇花、松土、治虫，他们“热爱自然，保护环境”。图意可由家长和孩子一起说。家长重复说：热爱自然，保护环境。问：这有几个字？孩子边听边数，培养孩子倾听的能力。接着，让孩子数出是8 的物体，如有 8
3、 棵树、花坛里 8 朵、8 个同学、花坛周围有 8 只蝴蝶。有孩子也可能说 9 只蝴蝶，家长可乘机让孩子理解 8 继续数 1 是 9。家长问：有几个人？要怎样快速数出？8 个同学再数一位家长 9 个人。再数 9 的物体。要注意引导孩子从不同的起点数数，让孩子在数数的过程中直观地感知“只要不重复，不遗漏，数数的结果与数事物的次序无关”。同时注意让孩子在自然数和被数事物之间建立一一对应关系，使孩子切实经历数物体个数的实际过程。家长拿着点子图卡片，问：8 个汉字、8 棵树、8 朵花、8 个同学、8 只蝴蝶都可以用哪个点子图表示？具体的物体抽象为点子 8。再问：还可哪个数字表示？再抽象为数字 8。从抽
4、象又回到具体，让孩子摆 8 个圆纸片。9 的抽象化过程，同上。接着，进行数序的教学。让孩子认真观察计数器上的珠子（也可让孩子实际拨一拨），引导孩子感受到：7 颗珠子再增加 1 颗就是 8 颗，8 颗珠子再增加 1 颗就是 7 颗。家长手握直尺上大数的一端，数字 0、1、2、3、4、5、6、7 露出，问：下一个数字是几？移动手握的位置，把 8 露出。再问：下一个数字是几？移动手握的位置，把 9 露出。让孩子自己去发现 9 以内的数的顺序。除顺着从 1 数到8、9 外，还可以让他们倒着从 8、9 数到 1。让孩子先看图数点子或者用学具(圆纸片)摆一摆，然后根据直观图说的 7个点子比 8 个点子少，
5、8 个点子比 8 个点子少，再引导孩子在 7 和 8、8 和 9 中间填上“”。接着，可以让孩子结合 5 比 6 少、6 比 7 少去推想出 6 比 5 多、7 比 6 多；也可以让孩子观察点子图或摆学具直接得出 87、98。家长边读要求，孩子边涂色。当完成 8 只蝴蝶涂色后，让孩子指出从左边起第 8 只蝴蝶，并讨论 8 只和第 8 只的区别；让孩子从左边起第 9 只蝴蝶，给从左数第 9 只蝴蝶涂色，问：涂上色的蝴蝶一共有几只？认识第 9 只和 9 的区别，让孩子正确理解 8、9 的基数意义和序数意义。书写辅导，让孩子观察 8 和 9 的笔顺，重点指导 8 的写法。书写练习，家长观察孩子的书写过程适时指导。习题解析第 1 题，先数数，再按顺序写数，并说一说序数的意义。第 2 题，可引导孩子用直尺画直线，结合图意进行交通知识教育。
