1、认识万以内的数教材分析: 本单元是在学习了 100 以内数的基础上，进一步学习“万以内数的认识”是认数范围的一次扩展。它不仅是学习万以内数计算的基础，也是以后认识万以上数的基础，对发展学生的数感，培养学生的估计意识有着重要的意义。 单元教学内容：1、 计数单位千、万的认识； 2、 千以内数的读写； 3、 万以内数的读写； 4、 千以内、万以内数的大小比较、估计；5、 整百、整千数的加减法。单元学习目标： 1、能结合具体的情境认识计数单位百、千、万，并能说出各数位的名称及顺序，识别各数位上数的意义；会读、写万以内的数，能够用词语和符号来描述万以内数的大小；初步认识近似数，并能结合实际进行估计；会
2、正确地口算整百、整千数的加减以及几千几百加减几百。 2、经历用万以内数表示事物的过程，感受大数的意义，建立初步的数感；经历用万以内的数估计事物的过程，进一步发展估计的意识。 3、通过用数来描述现象，交流信息，进一步感受数学与日常生活的密切联系；经历观察、归纳、推理的过程，初步感受数学思考过程的严谨性与合理性。教学重难点： 教学重点：计数单位千、万的认识，以及万以内数的数位顺序。教学难点：理解各数位上数字的意义。 课时安排：11 课时 课题：千以内的数的读写教学目标：1、掌握三位数的组成，理解百位、十位和个位上的数所表示的意思，能正确地读写三位数。 2、初步培养学生分析、比较、抽象概括的能力。培
3、养认真观察、思索的良好的学习习惯。 教学重点： 三位数的写法和读法。 教学难点： 末尾有 0 和中间有 0 的数的读写。教学过程：一、先学探究1.一个一个地数，从 489 数到 502. 2.数位顺序表：我们已经学习过哪些数位？它们的排列顺序是怎样的？3.读写两位数。 （1）师在计数器上面拨出 46，提问：这个数怎样读？为什么这样读？怎样写呢？师在学生回答讨论后总 结：这个数的十位上面是 4，读作：四十，在十位上面写 4；个位上面是 6，我们读作：六，在个位上面写 6.（2）师在计数器上面演示：拨去刚才个位上面的 6 个算珠问：这个数读作什么？怎样写？ 引导小结渗透：末尾的 0 不读，但是要写
4、。二、交流共享 1.教学例 3.（1）师在计数器上面拨出 500问：这个数百位上面是几个算珠？表示什么？怎样写？怎样读？十位上有 几个算珠？怎样写？要不要读？个位上呢？引导学生得出：5 个百是 500，读作五百。 （2）师在计数器上面拨出 534 问：这个数是由（ ）个百、 （ ）个十和（ ）个一组成的？百位 上怎样写？怎样读？十位上怎样写？怎样读？各位呢？（3）师在计数器上面拨出 1000.问：这个数是由什么组成，读作什么？预设 A：有学生会读，就让他说出怎样读的？为什么这样读。 预设 B：没有学生会读，师问：这个数是由（ ）个千组成的，怎样写？怎样读？哪几个 数位没有？怎 样写呢？怎么读？
5、 出示例 3 的 3 幅图，请学生思考：我们读写千以内的数的时候都是从哪个方向开始的？ 末尾有 0 的时候，我们怎样写？要不要读？总结：读千以内的数都是从左边开始读写的，也就是从最高位开始读写的，末尾有 0 的时候，我们不 读，但是要写，并板书。2.教学“试一试” 出示“试一试”后问：这两幅图有什么相同的和不同的？请你们在小组里面讨论。 小组汇报后总结： 左图的末尾没有算珠，只写不读。右图的中间没有算珠，既写又读。 三、反馈检测 1.完成“想想做做”第 1 题。 提问：从图上面你能看出来是怎样数数的吗？你会一百一百地数数吗？ 学生回答后填数 轴。 师问：200 和 700，哪个数比较接近 10
6、00？2.完成“想想做做”第 2 题。学生独立完成后交流：中间的 0 又读又写，末尾的 0 只写不读。3.完成“想想做做”第 3 题。 出示后指名作答，集体评价。师问：如果让你们给这四个数分类的话，你准备怎样分？师相机导出：400 后面的 0 跟 250 后面的 0 都属于末尾的0，只写不读。4.完成“想想做做”第 5 题。 学生读题后师问：573 的 3 表示几个几？跟哪个方块图相连？306 的 3 呢？230 的 3 呢？学生交流、合作完成练习。 5.完成“想想做做”第 6 题。 学生独立完成后师生讨论解题规律。 6.完成“想想做做”第 4 题。 独立完成后集体评价。 四、课堂总结 这节课
7、我们学习了哪些内容？有什么收获和体会？ 我们读写数时要从哪儿开始？千位上是几就读几千，百位上是几就读几百，个位上是几就读几。如果中间 有一个 0 就直接读零，末尾不管有几个 0 都不读。 五、课堂作业 补教学反思课题：算盘认数教学目标： 1.认识算盘各个部分的名称，掌握下珠和上珠在档位上面表示的意义。2.能正确掌握读写算盘上面表示的数，会拨出指定的数。 3.培养学生不怕困难、勇于探索的精神，提高小组合作的能力。教学重点： 掌握读写算盘上面表示的数，会拨出指定的数。教学难点：19 在算盘上面怎样表示。 教具准备：算盘、课件。 教学过程： 一、 情境引入教师拿出算盘说：老师今天带来一位新朋友，看你
8、们认识他吗？今天这节课我们就来通过算盘认识千以内的数。 二、交流共享 1.教学例 4. （1）认识算盘。 提问算盘上面有什么？ 根据学生的回答出示课件：课件上面动态介绍算盘各个部分的名称。在介绍档位的同时从右往左分别 介绍各位档、十位档、百位档、千位档。你们认识它了吗？请你们摸一摸、指一指、说一说。小组里面和你的同桌分享一下你刚学习到的算盘 部件的名称。 教师边指边问，学生独立回答。（2）学习在算盘上面表示 19. 师：计数时，我们要拨珠靠着中间的梁，只有靠着梁的算珠才能参加计数。一个下珠表示 1，一个上 珠表示 5，师边拨珠边板书。出示教材上“下面算盘上表示的数各是多少？”请学生在小组里讨论
9、一下。学生充分讨论后集体评价后教师引出：第 1 幅图：个位档上面的算珠是 4，表示有 4 个一。第 2 幅图：十位档上面的算珠是 3，表示有 3 个十；个位档上面的算珠是 7，表示有 7 个一。 第 3 幅图：十位档上面的算珠是 6，表示有 6 个十；个位档上面没有。第 4 幅图：百位档上面的算珠是 8，表示有 8 个百。十位档上面没有，个位档上面的算珠是 2，表示 有 2 个一。 第 5 幅图：百位档上面是 9，表示有 9 个百。 你会写出这些数吗？请你们在教材第 34 页上面做一做。 学生独立完成后，教师组织集体评价。2.学拨珠。 我们看刚才的图，你能在上面的几幅图中找出 19 的数吗？你
10、会在个位上面拨出 19 的数吗？出示例 4 的两幅图和下面的五福图。 学生尝试拨珠，教师巡视帮助有困难的学生，并收集反馈信息。下面我们跟着教师后面拨一拨，教师示范正确的手势拨珠。 学生在小组里面拨一拨，掌握正确的拨珠手势。3.试一试出示试一试。 提问：你会拨吗？请你们在小组里面拨一拨，数一数。汇报拨珠，师指名学生到前面当小老师，其他同学跟在后面拨。边拨边数。 三、反馈检测 1.完成“想想做做”第 1 题。 你能看出各个数位档上面是几吗？师指名依次回答。 你能读一读算盘上面表示的数吗？会写吗？请你们边读边在教材上面写一写。2.完成“想想做做”第 2 题。 学生独立完成后师问：末尾有 0 的是哪几
11、幅图？上面读作什么？中间有 0 的呢？3.完成“想想做做”第 3 题。 先读数，再拨数，请同桌的互相读一读、拨一拨。 4.完成“想想做做”第 4 题。 做游戏，让学生小组一人说数，另外几个组员拨数，看谁拨得又对又快。四、课堂总结 提问：今天这节课学习了什么？归纳：你有什么收获和体会？ 归纳： 1.算盘各个部分的名称。 2.上珠下珠各表示几。 3.学会在个位上面拨出 19.五、课堂作业 补 教学反思课题：练习三教学目标：1.使学生借助于算盘读写数的能力有进一步的提高，培养学生形成正确的数感，掌握数的组成，能用数的 组成进行相应的口算。2.使学生发现问题、解决问题的能力有更进一步的提高，培养学生勇
12、于探索知识的能力。 教学重点： 利用数的组成进行读写数及相应的口算。教学难点： 能利用数的组成去探索开放性的问题。教具准备： 课件、计数器、算盘 教学过程：一、知识再现1.出示“练习三”第 1 题。请同学们拿出算盘，小组合作。在算盘上先拨出下面各数，再一边拨一边接着数出 6 个数。 小组内指名汇报怎样边拨边数。2.出示“练习三”第 2 题。指着第 1 题的“六百九十五”问：这个数是由（ ）个百、 （ ）个十和（ ）个一组成的？教材 这两幅图你知道他们的组成吗？课件出示第 2 题。 二、基本练习1.完成“练习三”第 3 题。 独立完成，教师巡视，帮助有困难的学生，注意对第（4）小题的生成信息，根据反馈采取教学策略。2.千以内的数的加减法 完成“练习三”第 4 题。看来同学们对千以内的数的组成掌握得还是挺好的，你们会利用数的组成进行计算吗？出示第 4 题。 指着第一组问：这样一组口算，我们该怎样想呢？引导学生利用数的组成进行口算。例如 320-20,320 里 面有 3 个百、2 个十减去 2 个十，还剩下 3 个百，结果是 300.
