1、3 教育评价的模式,2004-9-27,主要内容,3.1 西方的教育评价模式3.2 我国的教育评价模式,3.1 西方的教育评价模式,一、行为目标模式（behavioral object mode） 背景 以目标作为评价活动核心和依据的模式（第一个评价模式） 泰勒（P.W.Tyler）提出并创立，故称“泰勒模式（Tyler Mode）” 20世纪30年代期间教育测验运动不能测量出“人”的全部 把所要评价的内容分成具体可见的、可操作的学生行为目标，在评价中可以围绕这些目标进行观测和测定； 同时，Tyler强调对学习和教育结果进行测量、统计模式的一般步骤对该模式的评价,3.1 西方的教育评价模式,一
2、、行为目标模式（behavioral object mode） 背景模式的一般步骤 确定教育活动的一般目标和具体目标 根据行为和内容对每一个目标加工定义，将目标适当分类并用行为化的语言描述具体目标 确定应用目标的情景，即建立可以展示目标已达到的情境 设计给出应用目标情景的途径，比较好地激发学生做出已达到目标的反应 设计和选择适当的测量方法 收集并分析学生行为表现的资料 把已收集的资料与所确定的行为目标进行比较对该模式的评价,3.1 西方的教育评价模式,一、行为目标模式（behavioral object mode） 背景模式的一般步骤 三种评价手段 评价专家测验，通过这些测验测得学生的行为变化
3、情况 把学生置于特定情境之中，对学生的特定行为进行有目的的观察 用提问的形式使学生表达自己的观点，借以引起学生做出能体现其知识和能力的回答重要原则 客观性 效度 信度对该模式的评价,3.1 西方的教育评价模式,一、行为目标模式（behavioral object mode） 背景模式的一般步骤对该模式的评价 优点： 扩大了评价的范围 提高了评价的功效 评价结构上的严谨性特点缺点： 注重结果的终结性评价 评价技术上的限制 评价体系上的不完整,3.1 西方的教育评价模式,二、CIPP模式（CIPP Mode） 背景 1956年苏联发射第一颗人造卫星 美国教育改革运动席卷而来 巨额资金投入教育，其效
4、用如何引起人们的关注 D.L.Stufflebeam提出：评价不应当限于确定目标的达到程度，而应是为决策提供有用信息的过程。 1966年，Stufflebeam提出了CIPP模式 CIPP是：背景评价（Context Evaluation）、输入评价（Input Evaluation）、过程评价（Process Evaluation）、成果评价（Product Evaluation）四种评价的第一个英文字母的缩写模式实施的一般步骤对该模式的评价,3.1 西方的教育评价模式,二、CIPP模式（CIPP Mode） 背景模式实施的一般步骤 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价即为CIPP模式的四
5、个步骤 背景评价 评定客体的综合地位、鉴定客体的不足、集中并整理能用来纠正其不足之处的因素，并诊断哪些方法能提高该客体的素质 目的：检查教育目标和教育重点是否同学生的需要相协调，为调整教育目标和教育重点提供一个可靠依据 方法：一系列客体兴趣的测量及各类型的分析组成对该模式的评价,3.1 西方的教育评价模式,二、西方的教育评价模式 2. CIPP模式（CIPP Mode） 背景模式实施的一般步骤 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价即为CIPP模式的四个步骤 输入评价： 对前后关系评价作出的改进计划能否实施作现状调查 同时对实施过程中可能出现的各种障碍作出估计 修订改进计划避免盲目实施 以避免
6、失败和浪费时间、人力、物力对该模式的评价,3.1 西方的教育评价模式,一、CIPP模式（CIPP Mode） 背景模式实施的一般步骤 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价即为CIPP模式的四个步骤 过程评价： 向计划人员和具体操作人员提供实施改进计划过程中的反馈信息 为不断修正改进计划提供信息 定期评定改进计划实施的深度以及实施对象接受的程度 详细描述在实施过程中的各种价值以及旁观者和参与者对总体实施质量的评判对该模式的评价,3.1 西方的教育评价模式,二、CIPP模式（CIPP Mode） 背景模式实施的一般步骤 背景评价、输入评价、过程评价、成果评价为CIPP模式的四个步骤 成果评价：
7、测量、判断改进计划实施结果的目标达到程度 改进计划是否确实弥补了客体的不足之处、满足了学生的需求进行评价对该模式的评价,3.1 西方的教育评价模式,一、CIPP模式（CIPP Mode） 背景模式实施的一般步骤 背景评价：为计划决策服务；输入评价：为组织决策服务；过程评价：为实施决策服务；结果评价：为再一次决策服务。对该模式的评价 优点： 将目标纳入到评价活动之内（决策导向评价） 重视形成性评价 把评价看作学校工作的一部分缺点： 评价缺乏价值判断 评价人员的作用受到限制 评价实施在适用性上的局限,3.1 西方的教育评价模式,三、目标游离模式（goal free mode） 背景 20世纪60年
8、代 1967年，Scriven对Tyler模式、CIPP模式进行了批判 提出：教育评价的价值判断和总结功能 提出：形成性评价、总结性评价、业余评价、专业评价等概念，并认为形成性评价是活动进行中的主要部分 作出评价结论的依据，不是制定者的预定目标，而是活动参与者所取得的实际成效模式实施的一般步骤对该模式的评价,3.1 西方的教育评价模式,三、目标游离模式（goal free mode） 背景模式实施的一般步骤 说明、当事人、受评价者和评价的背景、 资源、功能、输送系统、 消费者、需要与价值、标准、 历程、成果、概括、 成本、比较、重要性、 建议、报告、后设评价对该模式的评价,3.1 西方的教育评
9、价模式,三、目标游离模式（goal free mode） 背景模式实施的一般步骤对该模式的评价 优点： 突破了目标的限制，转向以目消费者的需要为导向 将形成性评价与总结评价机制有机结合起来 重视对评价的再评价缺点： 难以做出合适的价值判断 难以协调与管理者的关系 难以调动评价者的积极性,3.1 西方的教育评价模式,四、应答模式（responsive mode） 背景 1973年，Wstake提出 以问题、特别是以直接从事教育活动的决策者和实施者所提出的问题为评价的先导 通过评价与被评价各方面人员之间的持续不断的“对话”， 了解他们的愿望、对教育的方案作出修改，模式实施的一般步骤对该模式的评价,
10、3.1 西方的教育评价模式,四、应答模式（responsive mode） 背景模式实施的一般步骤 描述一个方案 向有关听取人作说明报告 获得并分析他们的看法 向听取人报告经过分析的看法对该模式的评价,3.1 西方的教育评价模式,一、应答模式（responsive mode） 背景模式实施的一般步骤对该模式的评价 优点： 注重各类人员在评价中的作用 重视非正式的评价 评价认识论上的相对性缺点： 问题的提出存在片面性 论证数据的主观性 评价实施上的困难性,3.1 西方的教育评价模式,五、对手模式（adversary mode） 背景 20世纪70年代，亦称“反向评价模式” 采取准法律过程评委会审
11、议形式的评价模式 模式实施的一般步骤（司法模式） 争论提出阶段 争论选择阶段 辩论准备阶段 听证阶段 对该模式的评价 优点：评价范围更加广泛、评价更具有大众性、具有元评价的作用 缺点：评价结果易受辩论技巧左右、不利于评价问题的解决、评价花费过高,3.2 我国的教育评价模式,一、发展性教育评价模式 发展性评价目标（品德、智能、心理、身体） 发展性评价的原则（导向性、尊重性、激励性） 发展性评价的方法 自评与互评结合，以自评为主 月评与期评结合，以月评为主 评定与测验结合，以评定为主 发展性评价结果的解释 发展性评价的操作（编制的评价手册） 发展性评价的效果 发挥了教育评价的功能，使评价具有科学性
12、、激励性和客观性 改变了学生被动评价的状况 通过对评价结果的解释，全体学生都可在相应层次内有所提高,3.2 我国的教育评价模式,二、素质教育的三分合评价模式 “三分合评价模式”的“三合” 评价目的的三结合（少数尖子到全体受教育者、单一智育到全部领域、共性标准加因材施教的个性发展标准） 评价标准的三结合（团体参照标准、社会参照标准、个体参照标准） 评价主体的三结合（学生、学校、家庭）“三分合评价模式”的“三分” 评价内容的三分 评价过程的三分段 评价结论三分等,文献调研作业,内容（二选一） 国内外的教育评价模式（名称、提出的背景、操作方式、优缺点分析及操作案例） 某类教育测量与评价及其运用（如某一类型的测量与评价，给出其定义、操作方式及运用实例） 作业完成的形式 文献综述（字数不限，要有相对规范的文献参引格式） 提交方式 电子邮件：（标题中注明交文献调研的作业） 文稿投电子楼一楼信箱：42号 截止时间 10月15日,
