1、“互联网+”背景下提高初中数学教学效果的措施探讨摘 要 将“互联网+”技术引入到初中数学教学中，会极大地改变以往传统的授课方式、呈现方式.利用“互联网+ ”技术，会创设出生动的、有趣的课堂教学环境. 关键词 互联网+；初中数学；教学效果 中图分类号 G633.6 文献标识码 A 文章编号 16746058（2018）02001702 在初中数学教学中，通过引入“微课”教学，以多样的教学内容呈现方式，将生活问题数学化，利用动态视频使抽象问题具体化，以及互联网平台的线上线下交流，可充分激发学生的数学学习热情，极大地提升数学学习效率. 一、明确“互联网+”背景下的初中数学教学目标及其特征 初中数学教
2、学引入“互联网+” ，使得知识的教学方式呈现多样化.在传统的初中数学教学中，教师通过口述及一定的解释去讲述数学知识点，然后让学生自己去理解.这就要求学生必须有较好的逻辑思维能力和一定的理解能力.这个要求对于部分学生而言，存在一定难度.学生很难理解和掌握抽象的数学概念.久而久之，学生不理解的知识越来越多，就造成学生想学又学不进的局面，甚至出现抵触情绪.引入“互联网+”后，学生完全成为学习的主体，教师只要通过信息手段将知识点多样化呈现给学生，学生就可以通过学习课件进行自主学习及交流.在“互联网+”的背景下，容易激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学解题能力. “互联网+”的新型数学教学模式，一般是
3、创设情境，先让学生对数学知识有一定的掌握，再逐步引入数学概念主题开展教学，让抽象的概念具体化、生活化，让学生充分理解数学知识. 二、 “互联网+”背景下提升初中数学教学效果的具体举措 1.引入“微课”教学，引导学生自主学习，让学生学会学习 将“互联网+” 融入数学教学的“微课” ，学生能根据自我需求，自主安排时间，开展数学知识的学习.教师制作好微课视频，并将微课视频放到互联网学习平台上，让?W生通过平台利用微课视频自主学习.具体步骤如下：一是课前利用微课进行预习，学生通过观看微课，结合教材，做好预习笔记并将自己理解的概念拍成 5 分钟的微视频上传到班级 QQ 群上.二是将班级学生分成四人一组的
4、兴趣学习小组，上课时先让他们小组内对预习中不懂的问题进行探讨.三是让各小组组长对数学知识进行讲解.四是由教师通过电子白板进行讲解，最后由教师对学生的数学思想方法进行总结.五是下课前 10 分钟进行测评，实现“堂堂清”.六是下一堂课对上节课测评中的问题进行讲解，并观看网上相关的其他解题方法. 2.改变教学内容呈现方式，激发学生学习兴趣 在教学中，教师应使用 PPT、几何画板、Flash 等软件制作课件，借助动画、文本、声音、超文本等将课件知识点进行分解，将抽象的知识变得具体、形象，带动学生的感官、视觉全方位参与，进而去思考、解决问题.教师加以引导，学生为了寻找答案自主进行研究、分析、推理、沟通和
5、交流，进而形成了自己的一套完备的数学学习方法. 例如，对于二次函数的教学，课标中有关二次函数的内容：“基本表达式 f（x）=ax2+bx+c（a 不为零，且a， b， c 是实数） .开口方向判断： a 为正数，则开口朝上；a 为负数，则开口朝下.|a|越大，则二次函数图像的开口越小.对称轴：x=-b2a.用这个公式算顶点坐标：-b2a，4ac-b24a.”二次函数的顶点、开口方向、对称轴等要素的变化，各种抛物线的图像、各种不同的交叉图形（图 1、图 2）等，教师均可让学生自己动手画出来，让学生自己感受这些图形，提出疑问，然后再进行理论方面的讲解. 又如， 图形的初步认识的教学中，教师借助 P
6、PT 画出相关图形，然后再用几何画板画出相关图形.当教师借助画板画出五颜六色的几何图形时，学生会感叹“老师是如何做到的，太神奇了”.这时，教师就可引入数学主题，开展今天的理论知识授课. 3.创设情境，使生活问题数学化 以认识一元二次方程为例，借助动画形式将生活中的数学问题呈现给学生.动画内容是：一个大汉拿着一根扁担进屋，横拿竖拿都拿不进，横着比门宽了 4 厘米，竖着比门高了 2 厘米，旁边邻居教他斜着拿扁担进门，刚好就拿进去了，问扁担有多长？这是生活问题.这时候，教师引入一元二次方程概念，将动画中的生活问题转化成数学问题，让学生找出问题中的已知条件、未知条件和等量关系式，设出未知数，从而得到一
7、个一元二次方程.此过程使学生进一步加深对一元二次方程的理解.教师继续讲述一元二次方程的应用.如经常可以看到这样的商场促销活动：一台空调进价 2800 元，销售时发现，卖 3200 元时，平均每天可卖 10 台，而当价格每降 100 元时，平均每天可多卖出5 台，现在需要让空调每天的获利总额到达 6000 元，如果你是该品牌专柜店家，每台空调销售价应定多少？这个问题同动画中的生活问题类似，通过对一元二次方程的讲解，学生已经基本掌握了它的公式运用方法，个个举手回答，给出已知条件、未知条件和等量关系式，设出未知数，从而得到一个一元二次方程.借助“互联网+”技术，可将生活问题数学化，让学生充分理解数学
8、知识. 4.展示动态的数学教学视频，让学生掌握解题技巧 借助“互联网+”技术，教师向学生展示动态的教学视频，对学生难掌握的问题进行分解，做成动态视频并演示，让学生反复观看解题方法，自己琢磨理解，进而提升解题能力.例如，教学几何图形时，涉及的知识点较多，如过两点有且只有一条直线；两点之间线段最短；同角或等角的补角相等；同角或等角的余角相等；过一点有且只有一条直线和已知直线垂直；等等.教师可以通过图片或动画的形式向学生展示生活中的几何图形，加深学生对几何图形的认识.而球、圆等图形都可以通过多媒体展示给学生.又如，在教学几何动点问题时，可以运用信息技术动态模拟 P、Q 两点分别从 A、C 同时出发的
9、运动情况，并运用数学知识进行解答. 如图 3，梯形 ABCD 中，ADBC ，B=90 ，AD=24cm，AB=8cm，BC=26cm，动点 P 从点 A 开始，沿 AD 边，以 1cm/s 的速度向点 D 运动；动点 Q 从点 C 开始，沿 CB 边，以 3cm/s 的速度向 B点运动.已知 P、Q 两点分别从 A、C 同时出发，当其中一点到达端点时，另一点也随之停止运动.假设运动时间 为 ts.问：（1）t 为何值时，四边形 PQCD 是平行四边形？（2）t 为何值时，四边形 PQCD 是直角梯形？（3）在某个时刻，四边形 PQCD 可能是菱形吗？为什么？（4）t为何值时，四边形 PQCD
10、 是等腰梯形？再如，在教学有理数的乘方时，对于 22=4 和 222=8，可把 22 记作 22，222 记作 23.如果按教材讲只能叙述一下，学生通常很难理解和接受.如果运用多媒体演示，可先提出探究问题，让学生思考计算 23.学生一般会出现两种答案：23=23=6 和 23=222=8.?学生自由寻求解决方法，教师再分析错因，通过直观对比让学生解决问题，灵活掌握数学解题技巧. 5.充分运用平台，实现数学学习资源共享 借助“互联网+”技术可实现数学学习资源的共享.教师将课程分解成多期，制成教学课件并共享到班级平台上，可以在班级平台上发布课后作业信息，进行知识疑难点的交流和讨论以及批改作业，并给
11、予学生及时的帮助和辅导，使学生借助平台实现多渠道的学习，同时教师还可以鼓励学生把自己学得的知识输入电脑，通过 BBS、E-mail 交流学习心得体会，与更多的学生共享，增强学生合作学习的能力. 在“互联网+” 背景下，初中数学教学改变了一贯的教学方式，让学生能够根据自身需求安排时间对数学知识点进行预习，对疑难点进行求答.借助“互联网+”打造的平台进行沟通交流，转变传统数学教学的灌输式教学模式，能调动学生学习数学的积极性，实现个性化、自主化的数学学习.在“互联网+” 背景下，学生的数学思维能力得到进一步提高，初中数学教学效果也有了显著提升. 参 考 文 献 1周瑜珍.互联网+“为”：初中数学教学模式的探索与实践J. 课程教育研究，2017（9）. 2贺胜元.“互联网+”背景下初中数学教学模式的发展研究J. 考试周刊，2017（5）. 3王伟.微课助学数学高效课堂建设的思考J.学周刊，2017（7）. 4高远.初中数学教学中几何画板的教学策略J.吉林教育，2017（6）. 5 彭会.浅论现代信息技术在初中数学中的应用J.考试与评价，2017（4）. （责任编辑 黄桂坚）
