1、第十一章 能力,本章主要内容：,能力的一般概念 能力的种类和结构能力的测量 能力发展与个体差异,教学目的:通过本章教学掌握能力的概念、种类、结构与测量；能力与知识、技能的关系；掌握能力的个体差异及形成与培养的途径。 教材分析: 1.本章重点： （1）能力与知识、技能的关系 （2）掌握能力的个体差异及形成与培养的途径。 2.本章难点：(1)能力的结构理论 (2)能力的测量,第一节 能力的一般概念,一、 什么是能力 能力是人顺利地有效地完成某种活动所必需具备的心理特征。 能力(ability)and(aptitude) Ability已经学会的知识和技能 Aptitude接受、容纳和保留的可能性。
2、是潜能,二 、能力与知识、技能的关系,(一) 区别 1. 能力、知识、技能属于不同的范畴 （1）知识是人脑对客观事物的主观表征。知识有不同的形式，一种是陈述性知识， “是什么”的知识，另一种是程序性即“如何做”的知识。（2）技能是活动的方式，有时表现为一种操作活动方式，有时表现为一种心智活动(智力活动)方式。 （3）能力是直接影响活动效率的个性心理特征.,2. 能力,知识.技能发展不同步. 3.能力,知识.技能的概括水平不同 4.知识,技能在一生中通过积累而增多而能力发展有一定的限度. 5.知识和技能是能力的基础。但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力,(二) 联系 1.能力
3、的形成与发展依赖于知识、技能的获得。随着人的知识、技能的积累，人的能力也会不断提高.2.能力的高低又会影响到掌握知识、技能的水平。 （三）正确理解的意义 1、我们不应根据人是知识掌握的多少来判定人的能力的大小 2、在教育中既要重视学生知识的积累，也要重视学生的能力的发展，注意引导学生将知识转化为能力。 3、应注意评定能力的特殊方法。,三、 能力、才能和天才,才能：人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合。能把这些能力结合起来顺利完成某种活动就叫才能。 能力的高度发展称天才。天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动。天才往往结合着多种高度发
4、展的能力。,第二节 能力的种类和结构,一、 能力的种类 (一) 一般能力和特殊能力 1. 一般能力 指是指完成各种活动都必须具有的最基本的心理条件. 2. 特殊能力 指在某种专业活动中表现出来的能力。,(二) 模仿能力和创造能力 按创造程度划分，可把能力分为模仿能力、和创造能力。 1. 模仿能力是指仿效他人的言谈举止而做出与之相似的行为的能力模仿能力 2. 创造力 是指产生新的思想和新的产品的能力。,(三) 流体能力和晶体能力根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力对先天禀赋与社会文化因素的关系，可分为液态能力和晶态能力。1. 流体能力(流体智力)，指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力。
5、如对关系的认识，类比、演绎推理能力，形成抽象概念的能力等。20岁达到高峰,30岁后开始下降.属于人类的基本能力,受教育文化的影响较少. 2.晶体能力(晶体智力) 指获得语言 数学知识的能力,它决定与于后天的学习,与社会文化有密切的关系.一生都在发展,到25岁后发展的速度渐趋平缓.,(四) 认知能力、操作能力和社交能力 按能力所涉及的领域来划分，可把能力分为认知能力、操作能力和社会交往能力。 1.认知能力 是指人脑加工、储存和提取信息的能力。 2. 操作能力 是指人们操作自己的肢体以完成各项活动的能力。 3. 社交能力是在人们的社会交往活动中表现出来的能力。,二、 能力的结构,(一)能力的因素说
6、 1. 单因素论 主张智力单因素论的人认为，人与人之间智力上有高低之分，但智力只是一种总的能力。例如，高尔顿、比奈、推孟等人都主张智力是单因素的，他们编制的量表只提供单一分数(智商)，只测一种智力。,2独立因素说 美国心理学家桑代克(1911)曾对能力做过系统的描述。 （1）在他看来，人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。 （2）不同能力和不同因素是彼此没有关系的； （3）能力的发展只是单个能力独立的发展。 这种学说很快受到人们的批评。心理学家们很快发现，当人们完成不同的认知作业时，他们所得到的成绩具有明显的相关。这说明各种能力并不是完全独立的。,3. 二因素说 斯皮尔曼（1927）根据完成
7、智力作业成绩的相关，提出了二因素说。 一个因素是G因素（general factor)，即一般能力或一般因素。 另一因素是S因素(special factor) ，即特殊能力或特殊因素。,G,S1,S2,S3,4多元智力理论 多元智力理论是由美国心理学家加德纳(1983)倡议的。加德纳通过对脑损伤病人的研究及对智力特殊群体的分析，提出，人类的神经系统经过100多万年的演变，已经形成了互不相干的多种智力。加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。,（1）言语智力 （2）逻辑数学智力 （3）空间智力
8、（4）音乐智力 （5）运动智力 （6）社交智力 （7）自知智力,(二)能力的结构理论,美国心理学家吉尔福特于20世纪60年代提出了智力结构的理论。这一理论是把一般智力活动所共有的操作方式、操作内容和操作的产品作为智力的三个维度，并把这三个维度作为长、宽、高构成一个智力的三维立体结构模型。在这个模型中，智力的三个维度是：内容、操作和产物。（5*5*6=150）,其中“内容”包括视觉、听觉、符号、语义、行为。它是获得的信息，是智力活动的对象和材料。“操作”包括评价、聚合思维、发散思维、记忆、认知。它是对智力内容进行的加工。“产物”包括单元、类别、关系、系统、转换、应用（蕴涵）。它是智力加工产生的结
9、果。这些结果可以按单位计算、分类处理、表现为关系、系统、转换、含蓄。,2能力的层次结构理论,英国心理学家阜南1971)继承和发展了斯皮尔曼的二因素说，提出了能力的层次结构理论。能力的结构是按层次排列的。 智力的最高层次是一般因素(G)；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。阜南的能力层次结构理论像生物分类学的分类系统那样来设想能力的结构。,G,言语与教育,操作和机械,言语,数量,操作信息,空间信息,用手操作,一般 因素,大因 素群,小因 素群,特
10、殊因 素 群,(三)能力的信息加工理论,1智力三元论 美国耶鲁大学的心理学家 斯腾伯格(1985)提出了 智力的三元理论，试图 说明更为 广泛的 智力行为。,智力成分亚理论： 智力包括三种成分及相应的过程： 元成分（metacomponent knowledge-acquisition)主要是用于计划、控制和抉择的高级执行过程。是核心 操作成分（Performance component）。指接受信息，将信息保持在短时记忆中，并进行比较，负责执行元成分的操作。 知识获得成分（ knowledge-acquisition component）指获取和保存新信息的过程，负责接受信息。做出判断反应，
11、信息的编码和存贮。,斯腾伯格认为 （1）大多数的智力理论是不完备的，它们只从某个特定的角度解释智力。 （2）一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些智力成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论。,智力情境亚理论（contextual subtheory of intelligence)： 认为智力是获得与情境拟合的心理活动。情境智力包括智力在日常的活动中表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择环境的能力。,智力经验亚理论：（experienced subtheory of intelligence)：认为智力
12、包括两种能力： 一是处理新任务和适应新环境时所要求的能力； 另一种是信息加工过程自动化的能力。,2智力的PASS模型,PASS是指“计划注意同时性加工继时性加工” （Planning-arousal-simultaneous-successive，PASS)。它包含了三层认知系统和4种认知过程。 其中注意系统又称注意唤醒系统，它是整个系统的基础； 同时性加工和继时性加工统称为信息加工系统，处于中间层次； 计划系统处于最高层次。三个系统协调合作，保证了一切智力活动的运行。,第三节 能力的测量,一、能力测验应具备的条件（一）信度和效度 心理测验的信度是指测验的可靠程度与稳定性。当一个测验能测出所要
13、测的东西时，这个测验就有了效度。测验的信度和效度是准确测量智力的前提。,一个好的测验在编制时要经过标准化的过程，即测验编制时要经历4个标准式的步骤：1、按照测验的性质选择具有代表性的测验题目。2、选取具有代表性的被试，确定标准化样本。3、施测程序要标准化。4、统计结果，建立常模。,（二）常模与标准化,常模是测验得分的标准，它可以把一个人的测试分数和其他接受相同测验者的分数进行比较。用来建立常模的人必须代表了测验所针对的人群。,智力的种族差异,（一）早期智力测验 第一个真正的智力测验是比奈-西蒙智力量表，它可以给出一个智力年龄（心理年龄），即在测验中的表现达到某一特定等级的个体的平均年龄。例如8
14、岁孩子在测验中平均能答对45题，那么能答对45题者的智力年龄就是8岁。无论受测者20岁或5岁，都会得到一个智力年龄。,二、智力测验,比奈,比奈最初的智力测试仍然还在使用，但特曼（推孟）对它进行了重大修订，称作斯坦福比奈智力测验，是目前世界上广为使用的智力测验之一。,（二）斯大坦福-比奈,推孟(特曼),推孟(特曼),在最初的比奈智力测验中，智力年龄为个体智力表现的总体等级提供了一个指标，但它不能在不同实足年龄中的人群中进行比较。推孟(特曼)在斯坦福比奈智力量表中解决了这个问题，采用智力商数（IQ）来表示智力高低。,用智力年龄和实际年龄的比率来代表智商，称为比率智商，它的明显缺陷在于，人的实际年龄
15、会逐年增加，而智力水平发展到一定阶段却可能稳定在一个水平上，这时用比率智商来表示人的智力水平，智商将逐渐下降，而这与现实不符。,离差智商由韦克斯勒发明，其根据是：人的智力测验分数呈常态分布，大多数人的智力处于平均水平；离平均数越远，获得该分数的人就越少；智商从最低到最高变化范围很大。,(三)韦克斯勒智力量表,大卫韦克斯勒,计算公式为：IQ=100+15Z，其中Z=（X-Y）/SD，（Z：个体标准分数；X：个体测验分数；Y：团体测验平均分数；SD：团体分数的标准差）。,韦克斯勒智力量表-3 4,现在另一常用的智力测验是由韦克斯勒发明的，称作韦克斯勒成人智力量表3，也有儿童版本，即韦克斯勒儿童智力
16、量表4。两者都有两个主要部分：言语量表和（非言语）操作量表。,“韦克斯勒儿童智力量表4”例题：,1、数字匹配,2、图中缺少了什么,3、将图片拼成一个整体,4、五个数字对应的哪个符号可以替代“？”,“趣味智力测验”,以下4题为小学部分： 1、下列6个字可以合并成几个字（至少要3个字合成）？田 女 氏 生 日 力,小明多大?,2、小明12岁，是弟弟年龄的3倍，当小 明是弟弟年龄的2倍时，他应是多少岁？15 16 18 20 21,字母中，哪个与众不同,3、下面5个字母中，哪个与众不同？E F H T M,4、下面5个图形中，哪个与其他4个不同？,哪个不同,答案： 1、甥 婚 2、16岁 3、M，其
17、他的都没有斜划。 4、C，其他的都是分成4个部分。,1、图中有多少个梯形？,初中部分例题举例,2、右图是一块正方形土地，父亲决定自己留一小块，其他分成形状相同、面积相等的五份给五个儿子建房，请问：他该怎么分？,如何建房,3、如图物体的重心在哪个点上？,重心在哪?,4、数学竞赛中ABCDE同学得了前5名，下面是他们对名次的预测： A说：B第3，C第5；B说：D第2，E第4； C说：A第1，E第4；D说：C第1，B第2； E说：D第2，A第3。 结果发现每人都只预测对了一半，那么他们的实际名次是什么？ A、DAECB B、EBACD C、DBACE D、BADCE E、以上都不对,实际名次,答案：
18、 1、40个梯形 2、见图 3、离三角尖最近的那个 4、C,高中部分,以下4题为高中部分： 1、一个猎人出去打猎，直到天黑才回来，妻子问他：“你今天打了几只野兽？”猎人回答说：“打了9只没尾巴的，8只半截身的，6只没头的。”猎人究竟打了几只野兽？（1分钟）,真假古碗,2、一位收藏家把一只古铜碗送到博物馆，管理员看见上面铸有“公元前五十四年造”一行字，立即判定古碗是假的。为什么？（1 分钟）,警察判断,3、警察截获一份发给走私分子的电报，电报全文是：“我们很久没有见面了，如果有见面的一天请来火车站接我。想你的腊木。” 你能协助警察分析出他们碰头的时间是何月何日，是哪一个车次？,连接成语,4、请从
19、”声威大震“开始，说出20个首尾相接的成语，时间5分钟。,答案：,1、9去尾、8去一半、6去头都是0，所以一只也没有打到。 2、汉字从20世纪才开始用公元纪年。 3、”腊“代表农历12月，腊字右半边是21日。”木“字由十和八组成，暗示第18次车。 4、略。,1、圆中问号处应填的数字是什么？,大学部分：,请将下列这块不规则图形用一条直线分成面积相等的二块。,2、分割图形,3、不移动已有的圆，至少还要多少个相同的圆才可完全覆盖图中的正方形？,3、多少个圆才行,图中的菱形中放着二块正三角形木板，如果每块木板的面积是1平方单位，那么木板以外的面积有多大？,4、面积多大？,1、64 2、见图。 3、5
20、4、见图，将三角形转动后，就可看出有6个平方单位。,答案：,除了一般能力测验，还有其他一些能力测验，如特殊能力测验(如美术能力测验)和创造力测验等。,三、其他能力测验,（一）音乐、美术测验,1、看图想象,（二）创造力测验,A、老鼠兰色农舍小屋 B、轮子电高 C、外面狗猫 D、惊奇线生日,非直接联想：给出第4个词并使之与下列 每组中的3个词有联系。,2、联想,不寻常用途:尽量说出“报纸”的用途。,3、发散性思维,第四节 能力发展的个体差异,一、能力发展的一般趋势 1、童年和少年是某些能力发展的重要时期 如智力、语言表达、音乐能力等 2、1825岁（40岁）人的智力达到高峰,3、流体和晶体智力发展
21、,4、成年是能力发展的最稳定期 5、能力发展的趋势存在个体差异,二、能力发展的个体差异,（一）能力水平的差异不同个体在成长过程中因为受到遗传与环境因素的交互影响，使得各自的能力不同。大致来说，能力在人口总体中的分布呈正态分布。,智商的理论分布,智商在人口中分布,（二）能力表现早晚的差异 （三）能力结构的差异 （四）能力的 性别差异,数学能力,语言能力,空间能力,三、能力形成原因和条件,（一）遗传的作用 从三方面研究： 1、研究血缘疏密不同的人在能力上的差异； 2、研究养子女和亲生父母、养父母能力发展的关系 3、同卵双生子的研究,血缘关系、环境和智力发展的关系,（二）环境和教育对能力形成的影响,
22、1、产前环境的影响 母亲的年龄 母亲服药 缺乏维生素C、D 2、早期经验的作用 应该儿童丰富刺激环境、探索环境 3、学校教育的作用,（三）实践活动的影响 通过 实践形成能力和发展能力。 （四）能力的发展和人的主观能动性 能力提高离不开人的主观能动性的发挥，离不开自我分析和自我评价。 能力的形成与发展依赖于遗传、环境和主观能力。,参考书目:,1.王垒等（1992）：综合智力：对智力概念的整合。心理科学，1992年2期。 2. 白学军（1996）：智力心理学的研究进展。杭州：浙江人民出版社。 3.(美)霍华德.加德纳沈致隆译(1999).北京:新华出版社 4.中国心理学会编（2001）：当代中国心理学。北京：人民教育出版社。,
