1、第八讲 杜威的实用主义教育思想,2008年12月19日,主要内容,【教学目标】：实用主义教育理论 【教学重点】：实用主义教育思想产生的背景，实用主义教育理论 【教学难点】：实用主义哲学理论 【考核知识点与考核要求】 经验论和实用主义教育思想的主要主张和基本概念：从做中学 ，儿童中心论， 教学五步骤 ，民主主义与教育,主要内容,一、杜威生平和著作 二、杜威教育思想产生的历史背景 三、杜威教育思想的理论基础 四、杜威教育思想的主要内容 五、杜威教育思想的影响,一、杜威生平和著作：,约翰杜威(John Dewey,18591952),新大英百科全书(1979年版) ：“20世纪上半期美国教育改革中所
2、谓进步运动的卓越思想家” 巴黎大学 （1930年）：“美国精神的最深刻、最完全的表现”, “杜威的教育学说，不仅塑造了现代的美国教育，且影响了全世界” 。,1859年10月20日生于美国佛蒙特州的一个村庄，父亲是个零售商人 。 1875年，入佛蒙特大学读书。 1879年，大学毕业后曾在中学任教。 1882年，霍普金斯大学攻读博士学位，并兼教该校哲学史课。 1884年，获得博士学位 。 后历任密执安大学哲学讲师和助理教授(18841888)、明尼苏达大学哲学教授(18881889)、密执安大学哲学系主任(18891894)等。,1894年，到芝加哥大学担任哲学、心理学、教育学系主任 。 1896
3、年，创设了芝加哥实验学校(通常称“杜威学校”，维持 8年后关闭 ) 1904年，哥伦比亚大学任哲学教授，退休后又任该校荣誉(退休)教授。,据杜威自己回忆，芝加哥的十年对于他的教育思想的形成和发展，是一个关键的时期。芝加哥实验学校的经验成为杜威教育思想的一个重要来源。在哥伦比亚大学时期，杜威写下了大量的著作，并以他的著作和活动推动了美国的进步教育运动。,此外，他还广泛地参加了学校以外的学术和社会活动 。 1952年6月1日，杜威在纽约去世。 他一生著述甚多，涉及政治、哲学、心理、教育、伦理学、逻辑、宗教、社会学等领域，一共有30多部著作和近千篇论文。,主要教育著作,我的教育信条 My Pedag
4、ogic Creed(1897) 学校与社会 The School and Society (1899) 儿童与课程 The Child and the Curriculum (1902) 民主主义与教育 Democracy and Education(1916) 经验与教育 Experience and Education (1938)等。 其中民主主义与教育一般被认为是杜威实用主义教育思想的代表作。,1937年版封面,二、杜威教育思想产生的历史背景,社会发展 教育领域,19世纪末至 20世纪初的美国教育仍沿袭欧洲的传统教育，强调严格训练，注重记忆，学生处于被动学习的地位，被称为进步教育之父
5、的帕克（F. W. Parker (18371902) 受欧洲自然主义思想影响，于1870年代首先引进新教育实验，提出“教育要使学校适应儿童，而不是使儿童适应学校的”的原则。,Progressive Education,Francis Wayland Parker (1837 1902)，was a pioneer of the progressive school movement in the United States. He believed that education should include the complete development of an individual
6、mental, physical, and moral. John Dewey called him the “father of progressive education.”,Progressive education,A pedagogical movement that began in the late nineteenth century and has persisted in various forms to the present. The term “progressive” was engaged to distinguish this education from th
7、e traditional curriculum of the 19th century, which was rooted in classical preparation for the university and strongly differentiated by socioeconomic level.,Most progressive education programs have these qualities in common:,Emphasis on learning by doing hands-on projects, experiential learning In
8、tegrated curriculum focused on thematic units Strong emphasis on problem solving and critical thinking Group work and development of social skills Understanding and action as the goals of learning as opposed to rote knowledge Collaborative and cooperative learning projects,Education for social respo
9、nsibility and democracy Integration of community service and service learning projects into the daily curriculum Selection of subject content by looking forward to ask what skills will be needed in future society De-emphasis on textbooks in favor of varied learning resources Emphasis on life-long le
10、arning and social skills Assessment by evaluation of childs projects and productions,三、杜威教育思想的理论基础,（一）实用主义哲学 （二）社会学基础（社会方面） （三）心理学基础（儿童方面）,By the time Dewey moved to Chicago at the age of thirty-five, he had already published two books on psychology and applied psychology. He had become dissatisfied
11、 with philosophy as pure speculation and was seeking ways to make philosophy directly relevant to practical issues.,In 1896, John Dewey opened what he called the laboratory school to test his theories and their sociological implications. With Dewey as the director and his wife as principal, the Univ
12、ersity of Chicago Laboratory school, was dedicated “to discover in administration, selection of subject-matter, methods of learning, teaching, and discipline, how a school could become a cooperative community while developing in individuals their own capacities and satisfy their own needs.” (Cremin,
13、 136),For Dewey the two key goals of developing a cooperative community and developing individuals own capacities were not at odds; they were necessary to each other. This unity of purpose lies at the heart of the progressive education philosophy.,（一）实用主义哲学 Instrumentalism and Pragmatism,“经验”是有机体和环境
14、相互作用的统一的连续体。 在这个统一的连续体里，经验和自然、人和环境、认识的主体和被认识的客体，是同一过程的两个侧面，它们相互作用着，相互连续起来，以至合而为一 。 世界的本质是不可知的，只有“我”的经验存在。“一切学习来自经验” 。,Instrumentalism believes that truth is an instrument used by human beings to solve their problems. Since problems change, then so must truth. Since problems change, truth changes, an
15、d therefore there can be no eternal reality.,(二)社会改良主义,他期望“以合作的智慧的方法，去逐步代替暴力冲突的方法”，“坚持学校是社会进步和改革的最基本的和最有效的工具”。_（赵祥麟、王承绪编译：杜威教育论著选，华东师范大学出版社1981年版，第12页）,民主主义社会最需要教育，且为教育提供良好的条件和要求，要求教育使人获得有效地参与共同生活的经验，“使每个人都有对于社会关系和社会控制的个人兴趣，都有能促进社会的变化而不致引起社会混乱的心理习惯”。_（赵祥麟、王承绪编译：杜威教育论著选，第163页）。,（三）机能主义心理学,儿童是和他们的环境相互
16、联系、相互作用的积极而能动的机体。 儿童学会适应环境并与社会成功合作的基本途径就是直接参与社会生活的各种活动，这就是教育的基本方式。,儿童生来就潜存着四种本能，分别表现为四种活动： 语言和社会的本能及其活动； 制作的本能及其活动； 研究和探索的本能及其活动； 艺术的本能及其活动。 “儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来” 。,四、杜威教育思想的主要内容,(一)关于教育本质的观点 (二)关于教育目的的观点 (三)关于教学方面的理论,(一)关于教育本质的观点,教育即生长 教育即生活 教育即经验的不断重组和改造,教育即生长 Education as Growth,“教育不是把外面的东西强迫儿童
17、或青年去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长” “教育就是不问年龄大小，提供保证生长或充分生活的条件的事业” 。 批判内发论、外铄论。,“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。” 卢梭：最重要的教育原则是不要爱惜时间，要浪费时间 。,拍客学校数百家长陪读课室外场面震撼 上传时间：2008-10-31 http:/ “教育本身并无目的。 只是人，即家长和教师等才有目的” (民主主义和教育p114) 教育目的要因人而异：“一个教育目的必须根据受教育者的特定个人的固有活动和需要（包括原始的本能和习惯）(同上 p114)”；如果家长或教师提出他们自己的目的, 作为儿
18、童生长的正当目标,这和农民不顾环境情况提出一个农事理想,同样是荒谬可笑的。(同上 p113)”,教育当然要有社会目的，学校要培养出适合社会生活需要的人，这是教育的归宿点； 但是这种对社会生活的适应是通过儿童按其有特点的发展(生长)而实现的，教育的目的不应排斥教育的出发点儿童，正如两点成一线那样，要把教育的出发点和归宿点统一起来，综合考虑。,(三)关于教学和教师,1、教学论的基本原则： 做中学hands-on learning “if knowledge comes from the impressions made upon us by natural objects, it is impos
19、sible to procure knowledge without the use of objects which impress the mind” (Dewey, 1916/2009, p. 217-218). Project Based Learning (PBL),2、教学过程：教学五步骤（发现法）,学生要有一个真实的经验的情境； 在情境中产生一个真实的问题； 观察和假设解决问题的方法； 学生展开调查和研究，获得设想的解决问题的方法； 学生有机会检验他的方法。,John Deweys model of learning,Become aware of the problem. De
20、fine the problem. Propose hypotheses to solve it. Evaluate the consequences of the hypotheses from ones past experience. Test the likeliest solution.,案例,格雷姆女士在五年级任教，秋天的一个上午，她班上的几个学生兴奋地将她拉到窗前，指着外面说：“看啊，操场上那三棵树怎么啦？”格雷姆女士看到那三棵并排生长的树，第一棵的叶子掉光了；中间那棵的叶子颜色参差不齐，黄多绿少；第三棵却是绿叶茂密。（真实情境） 学生们问道：“这三棵树过去看上去是一样的，为什么
21、现在变得这么不同呢？”格雷姆女士也无法回答他们。（真实问题）,格雷姆女士知道，按照课程计划，她的学生要到明年春天才学习植物，不过她认为这正是让学生去调查植物生长情况的好机会，因为问题是学生自己提出来的，所以会特别激励他们去寻求答案。 虽然格雷姆女士并不十分有把握，但她还是决定尝试一下，让学生在她的引导下进行探究。毕竟他们去年观察过种子在不同条件下的生长情况，多少积累了一些探究的经验。 于是，格雷姆女士说：“同学们，你们认为那三棵树为什么会变得如此不同呢？“立刻，学生们纷纷举手发言，提出了各自的看法：（提出初步的猜想或假设）,与光照有关； -一定是水太多的缘故； -这三棵树现在不同，可过去它们看
22、上去是一样的； -秋季到了，有些树的叶子会比其他树掉得早一些； -地下有有毒物质； -三棵树年龄不同； -有害虫吃树叶； -一棵树比另两棵要老一些,当学生列举出足够多的观点时，格雷姆女士便鼓励他们进一步思考，在这些看法中，哪些可以进行调查，哪些只是描述？然后，她让学生根据各自的看法分成不同的小组，例如“水“组，“季节“组，“害虫“组等等。她要求每个小组制定计划，开展一次简单的调查活动，寻找证据来回答他们的问题。在学生制定调查计划时，格雷姆女士倾听他们的设想，并让各小组向全班同学说明他们的设想。通过这种迅捷、公开的现场评价，使学生反思自己应对问题的过程，完善自己的设想，提出更好的研究方法。（计划
23、和实施简单的调查研究）,接下来三周，学生利用课余时间开展调查研究。各小组充分利用各种资源，搜集有关树木特性、生长过程及其周围环境的信息。“树龄“组最快找到了问题的答案，他们跟学校有关人员取得联系，找到了购树的原始单据，并且到苗圃去核实，结果发现，这三棵树品种相同，树龄相差无几。对这样较早完成调查的组，格雷姆女士就请他们加入到尚未结束的小组中去。（通过观察搜集证据）,“水“组的学生几乎每隔一小时就察看一下三棵树周围的地面，他们轮流值日，并记录下各人的观察。他们记录的数据足以向全班报告：“掉光叶子的那棵树几乎一直淹在水里；中间那棵有时淹在水里；而绿叶茂密的树周围地面潮湿，但从来没有淹在水里。“（根
24、据证据进行解释）,有一位学生回忆说，以前他家栽种的天竺葵叶子变黄的时候，妈妈曾告诉他，这是由于水太多的缘故。“水“组学生读了一本名为栽培健康植物的小册子后，明白了当植物的根部被水包围时，就无法从周围空间获取空气，等于是被水淹着。根据自己的观察、他人的解释和从小册子中得到的信息，学生们推断：无叶的树完全被淹，中间那棵部分被淹，而第三棵则没有被淹。（考虑其他的解释）,“水“组继续工作，调查水的来源。他们发现，学校管理员一周有三次打开草坪洒水系统，开放时间太长了，过量的水流过草坪，汇聚到三棵树这边来。,最后，各个小组集中起来汇报调查结果。学生们发现：（1）有些观察结果和所得信息，不能解释三棵树为什么
25、会有差异，例如“树龄“组所做的工作；（2）有些调查结果只能部分地说明观察到的现象，例如“虫害“组的工作；（3）对学生们来说，感到最合理、既符合观察记录又符合别的途径所得信息的，只有水太多这种解释。,全班学生很满意，经过三周的工作，他们找到了一种合理的解释。在格雷姆女士的建议下，学生们给管理员写了一封信，告知他们的发现。管理员来到他们班上表示感谢，此后他注意控制好草坪洒水系统。最后，格雷姆女士问学生，怎样才能证明他们的解释是正确的呢？学生讨论后说，那就只有等到明年了。（交流解释和验证）,来年同月，格雷姆女士班上的学生们看到这三棵树都挂满了绿叶，就更加坚信他们得出的结论有效地解释了他们的观察。（检
26、验解释）,学校管理员：您好！ 我们班同学注意到，操场上的三棵树在同样的季节里各不相同：一棵落光了树叶，一棵叶子颜色黄多绿少，还有一棵却绿叶茂密。 这三棵树来自苗圃。我们同苗圃取得了联系，他们告诉我们这些树属同一品种，并且树龄相同，所以这不是它们产生差别的原因。 据调查我们发现，那棵落光叶子的树总是淹在水里，树叶黄多绿少的树有时淹在水里，而挂满绿叶的树从来没有淹在水里过。 我们班同学看到书上说植物不能淹在水中，否则，它会因无法从周围空间获取空气而死掉。我们想这可能是这三棵树产生差异的原因。 我们注意到您经常打开洒水系统，水流过草坪汇聚到了那棵秃树和那棵树叶黄多绿少的树那儿。我们认为您少洒点水也许
27、会更好些。 五年级（1）班全体同学,3、教材和课程：综合课程、 活动课程 “以社会性的作业为中心的课程和教材” 4、教学组织形式：活动教学 设计教学法 5、教师角色：助手 指导者,Dewey not only re-imagined the way that the learning process should take place, but also the role that the teacher should play within that process. According to Dewey, the teacher should not be one to stand at
28、the front of the room doling out bits of information to be absorbed by passive students. Instead, the teachers role should be that of facilitator and guide. As Dewey (1897) explains it: The teacher is not in the school to impose certain ideas or to form certain habits in the child, but is there as a
29、 member of the community to select the influences which shall affect the child and to assist him in properly responding to these influences (p. 9).,例如，杜威学校9岁组的儿童以学习芝加哥等地的历史和地理为课程的主要内容，儿童模仿芝加哥最初居民的创业过程进行各种活动，为此必须进行计划、计算和总结。学校为9岁组的儿童每周安排共约两小时的下午时间专门学习读写算。但是这种学习也是主要以活动形式进行的，以英语(文学)课为例，这时主要以两种方式教学，一为故事和
30、诗歌欣赏，一为口头表达。,图2：杜威学校中78岁儿童探索原始社会生活时自己建造的印第安人小屋 （F.P.Graves,1919）,五、杜威教育思想的影响,曾应邀以教育顾问的名义，访问过旧中国、日本、土耳其、墨西哥和前苏联，同时在这些地方讲学并进行教育调查。 他的著作和讲演被广泛地翻译出版，据统计，至少被译成了35种语言，在世界各国广为传播。来自世界各国的数以千计的留学生在美国直接师从杜威，或者在教授杜威的学说的美国大学读书，他们学成归国，不少人成了杜威学说的积极宣传者。 因此，杜威对于教育理论和实践的影响在六个大洲上都可以感觉到 。,五四运动以后，杜威的学说在旧中国也曾兴盛一时，给予中国教育界
31、以极大的影响。解放后，我们曾经从多方面对杜威的实用主义教育思想进行严厉的批判和清算。,事实上，近二三十年来杜威的教育理论在外国仍然受到重视，“关于杜威及其著作的研究项目不只在数量上增加”，“在质量和范围方面也不断地提高和扩大”（见美国哥伦比亚大学师范学院学报第81卷，第2期，英文版1979年，第202页）。 1960年，美国的南伊利诺斯大学还建立了杜威研究中心。种种情况表明，杜威教育思想的现实影响仍在继续扩大，杜威学说仍然具有重要的研究价值。,窗边的小豆豆日黑柳彻子 著,Democracy and Education,http:/www.ilt.columbia.edu/publications/dewey.html,
