1、第四章 教学设计与课堂管理,学习提示：1.掌握教学设计的概念及其基本程序2.掌握教学设计各环节的设计方法（重点掌握教学目标的设计与表述、教学对象分析）3.掌握课堂管理的概念、要素，了解各要素的管理方法,第一节 教学设计,一、什么是教学设计 教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。教学设计是以系统方法和设计观为指导。教学设计是以关于教和学的科学理论为基础。教学设计是一种产生学习经验和学习环境、提高学习者获得特定知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动。,二、教学设计的原则 （一）系统
2、性原则 （二）程序性原则（三）可行性原则 （四）反馈性原则,三、教学设计的基本程序,马杰（R.Mager）指出：教学设计依次由三个基本问题所组成。首先是“我要去哪里”，即教学目标的制订；接着是“我如何去那里”，即包括学习者起始状态的分析、教学内容的分析与组织、教学方法与媒介的选择；再是“我怎么判断我已到达了那里”，即教学的评价。教学设计是由目标设计、达成目标的诸要素的分析与设计、教学效果的评价所构成的一个三环节六要素的有机整体（如图41）。,图41 教学设计流程图,（一）教学目标的制订 1.教学目标设置的类型布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。（1）认知
3、领域的教学目标。认知领域是指预期教学后，在学生认知行为方面可能产生的改变。认知领域的教学目标包括知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，形成由低到高的阶梯。,（2）情感领域的教学目标。情感领域是指预期教学后，在学生情意方面可能产生的改变。根据价值内化的程序，情感领域的教学目标分为五个层次：接受、反应、评价、组织和个性化。 （3）动作技能领域的教学目标。动作技能领域指预期教学后，在学生动作技能的行为方面所产生的改变，它包含知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化等层次。,2.教学目标表述的方法 （1）行为主义目标设置方法。 行为的表述 。条件的表述。 标准的表述。,认知领域可供选用的行为动词,情
4、感领域可供选用的行为动词,动作技能可供选用的行为动词,行为主义目标设置方法,1、提供报纸上一篇文章，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子进行分类，至少85%的句子分得正确 。2、开始学习书写的小学二年级学生在英文练习本上，应能书写草写体的d、b、g和p,每一个字母应一笔写成，流畅美观。行为表述是基本的部分，不能缺少，而行为产生的条件和标准则可根据教学对象或内容，省略其一或两者全省。如：分析自然科学发展史，并从中总结出三条合适的结论；描述教学心理学这门学科发展过程中的三件大事。,（2）认知观点目标设置方法。行为目标易导致教学目标描述的机械化，且一般教学目标若用某种具体行为描述出来，有使教育局限
5、于某种具体行为训练的危险；而且有许多心理过程无法行为化，因此描述内部心理过程的术语也不能完全避免。用心理过程术语描述目标的抽象性和模糊性。格伦兰（N.E.Gronlund）提出先用描述内部过程的术语陈述概括的教学目标，然后用可观察的行为作例子使这个目标具体化。例如“培养学生的环境保护意识”，这些内在的心理变化不能直接观察和测量，因此我们列举若干行为样例，如“学完本节课后，学生能够自觉收集和处理废旧电池”。,教学目标表述的方法,例如，北京一位小学语文教师教称象时拟订了如下教学目标，基本上是采用格伦兰的方法。通过学习曹冲称象的故事，了解曹冲称象的过程，从中学习考虑问题的方法，如能将大问题分解为几个
6、小问题来解决。识记：学会10个生字，读准字音，熟记字形，并会写课文后的8个词语。了解：了解生字的字义，体会句子中用与不用带点字词有什么不同，懂得怎样按事情发展顺序叙述。简单应用：会用“议论”造句，会按课文内容填空，会给句子加冒号、引号。,又如：领会心理学术语表象的含义，能用自己的话转述表象的定义，能列举23种表象实例，能区别表象与想象的异同等。（二）教学对象的分析 1.分析学生的起点行为或倾向 2.分析学生应达到的使能目标 在起点能力到终点能力之间，学生必定有许多知识、技能尚未掌握，而掌握这些知识、技能又是达到终点目标的前提条件。这些介于起点和终点之间的教学目标称为使能目标。3.分析学生学习的
7、支持性条件 如学生的认知策略、心智技能、学习动机与态度都属于这个范畴等等。,（三）教学内容的组织教师组织教学内容时，应注意以下问题：1、教学内容的深广度恰当。2、教学容量合适。3、教学内容重点突出，难点有突破措施。4、教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当，练习的配置、方式方法要精心设计。5、在注意知识传授的同时，要充分挖掘教材中蕴涵的智力因素和情意因素，培养学生的能力和非智力品质。,（四）教学方法的选择与运用1.课堂讲演 讲演这种授课方式，是目前学校中常用的形式，这主要是由于它在较短时间内能给学生较多的信息，而且教师能整合多方面的资料，使学生对问题有一个较全面的认识和理解。这种形式对介绍新主题
8、或提供背景知识是比较好的，同时也能较好地帮助学生理解。但这种形式的不足之处是，学生往往处在被动的地位，而且学生之间由于水平的不同，对问题的理解会有较大的差异。,教学方法的选择与运用,2.课堂问答这种教学形式的特点是信息是双向交流的，教师提出要求学生回答的问题，并对学生的回答作出评价或指导；学生在教师指导下进行思考，运用已有知识经验，通过判断、推理回答问题，获得或巩固一定的知识，并发展智力。在这个过程中，师生双方都可以得到反馈信息、相互交流，从而改善教与学的活动。这种教学形式要求教师具有丰富的课程知识和较高的教学艺术，同时，也要求学生具有一定的知识基础。3.课堂自习,教学方法的选择与运用,4.小
9、组讨论 小组讨论时，学生在活动中处于主动地位，每个学生有发言、表达自己意见的机会。同时也要使学生学会听取他人意见并进行分析和判断，这样的教学形式能充分发挥学生的积极性与主动性，也有利于培养学生的独立性和创造性。教师采用小组讨论的教学形式必须考虑教学目的以及采取这种教学形式的条件。,教学方法的选择与运用,5.个别化教学个别化教学的形式是多样的，并不意味着学生独自学习。个别化教学可以是个别辅导，也可以是小组辅导，还可以在课堂上按其个人特点提出要求。（五）教学媒体的选择与运用（六）教学效果的评价,第二节 课堂管理,一、什么是课堂管理 课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积
10、极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。 二、课堂管理的要素 （一）课堂环境的管理 1.学生的座位安排 2.教室的空间利用（二）课堂纪律的管理1.课堂规则的制订,2.课堂纪律的管理措施 （1）合理组织课堂教学结构，维持学生学习的注意力和兴趣。 （2）区别对待课堂环境中的三种行为：积极行为 、消极行为 、中性行为 。（3）正确、有效地处理课堂纪律问题。第一，运用非言语线索。第二，合理运用表扬和惩罚。 （三）课堂气氛的营造我国学者将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型（如表42）。,良好课堂气氛的营造,1、教师的课堂运作能力。 第一，洞悉。如一位教师在讲植物
11、各个部分的功能时，同时注意到两个学生在小声说话，有一个还有小动作。这时教师就提出“植物什么部分结果实”的问题，同时迅速走到那两个学生的桌子旁，平静而严肃地说“把手放在自己身边”，然后走到教室前面的讲台上，对其中一个学生提出进一步的问题：“你看挂图上结果实的部位在哪儿?” 第二，兼顾。如教师在指导小组学习时，一方面指导全组学生读课文，另一方面迅速地回答个别学生的问题而不影响小组活动的顺利进行。,良好课堂气氛的营造,第三，使分段教学环节顺利过渡的能力。第四，使全班学生始终参与学习活动的能力。 第五，创设生动活泼、多样化的教学情境的能力。第六，责罚学生时避免微波效应。微波效应指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响，如有的教师在责罚学生时，由于情绪比较激动，不能冷静对待，有时言辞过于偏激，甚至说出过头话，有损学生的人格。 2、教师的移情能力。 3、教师的期望。 4、教师的焦虑。,
