1、英国口腔护理专业职业教育理念和教学 方法研究 高晓阳 江苏护理职业学院 摘 要： 目的:学习英国口腔护理专业先进的职业教育理念和教学方法。 方法:在英国科特 布里奇学院口腔护理专业随堂听课。结果:开拓了眼界, 更新了理念。结论:跨出 国门, 学习国际先进职业教育理念很有必要。 关键词： 学生; 教师; 口腔护理; 作者简介：高晓阳, 江苏护理职业学院。 笔者有幸赴英国New College lanarkshire 科特布里奇学院学习了一个半月。科 特布里奇学院成立于 1891年, 是苏格兰第一所政府公立学院, 是英国唯一能够 开设口腔护理专业国家高级文凭的机构。学习时间虽短, 但收获颇多。 一
2、、工学交替, 学生临床实践充分 学生从入学开始, 即安排每周两天去诊所实践, 回校后教师检查实践手册, 记 录在案。 教师定期检查实践情况, 实践基地由学院联系, 分派学生, 实践结束后, 根据表现实践单位可留用学生, 签工作协议。 与传统的集中见习相比, 课间实践 具有很大的优势:从工作实际需求出发, 与用人单位紧密合作, 学生的学习活动 与工作实践交替进行, 理论与实践融为一体, 典型的在工作环境中学习, 工学 交替, 在实践中领会书本知识。 课间实践要求学生数量不能太大, 口腔护理的学 生刚好能够满足这一要求。这种学习-实践-再学习, 实践-学习-再实践的模式, 使得理论知识学习、 练习
3、和实践这三大块有机结合了起来, 全部围绕着临床工作 互相支持、 互相促进, 给予过程性评价, 及时发现问题, 解决问题, 这就是我们 常常提到的典型的三明治教学。 二、信息化教学, 学生获取知识更便捷 口腔护理专业常用的授课场所有三个, 一是理论课为主的教室, 另一是电脑室, 这两个教室的主体都有 6张圆桌, 供学生围坐, 或听课或讨论或做笔记。 理论课 为主的教室象征性放置两台口腔设备, 增加职业氛围。 电脑室有三排电脑, 顺墙 呈L型放置, 每生一台。还有一是实训室, 实训室有4组牙科设备, 每组有4 台机器, 机器上还配有显示屏。 无论是讲授还是练习, 学生都可很便捷地链接网 络查询信息
4、。每班 20-25人, 以圆桌为单位, 4-5人一组, 传授-思考-交流-共 享, 集体学习与个体学习穿插进行, 授课方式非常灵活。 学生在电脑室主要时间 是线上答题, 学生进入国家口腔护士测评平台 (全英国范围的口腔护士等级评 定系统。相当于一个题量很大很全面、不限时间的开卷考试) , 教师在讲授理论 课时会按照其中的内容进行问题讲解, 对于有些没有讲过的内容, 学生可在答 题时到网上查询、总结。每个学生有独立的永久的账户, 每做完一部分试题及时 保存。线上答题是其理论课时的一部分。 三、理实一体, 使学生知行合一 口腔实训室为口腔仿头及模实训室, 教师事先进行简单讲解, 投影和液晶显示 屏
5、全部联网, 有时可在网上直接观看教学视频, 信息化教学十分方便。 之后学生 成组练习, 在对口腔治疗过程有充分认知的基础上, 一名学生扮演医生, 只需 做出治疗的大概手法即可。另一名学生练习口腔护士的技能, 要求细致、正确, 符合职业规范, 之后再交换练习。 学生了解并理解医生在干什么, 为什么这么干, 对其准确迅速地配合医生是至关重要的。 四、教材灵活, 学生主动学习 该院开设的全日制口腔相关课程, 从HND级别开始, 口腔护理的教育正常为两 年, 分为 Section 1、Section 2两大部分。Section 1有6个模块, Section 2 有5个模块。 学校在分析口腔护理领域所
6、需职业技能基础上, 教师自制教材, 随 时整理更新, 与时俱进, 贴合学生实际。 教研室通过集体备课, 共同讨论, 制定 教材, 根据授课情况及时更新。 每次更新需全体教师讨论通过, 印出盖章后放入 教学文件夹。 教师的教学资料, 为各种资料汇集整理成的教学文件夹, 内有教学 计划、 课程要求和教学内容具体安排, 而学生使用材料为每节课教师分发的活页, 其中有知识点的总结, 问题列表和答案, PPT 和笔记, 考核和提问记录等, 课后 学生自行整理归档成文件夹。 内容涵盖基础知识点, 讨论问题, 作业, 讨论, 和 考核。 相当于学生在教师指引下, 自己一步步完成了一部教材的写作, 充分个性
7、化学习, 调动了学生的主动性, 极大提高了学习效率, 这样的教学真正建立在 学生自主学习和独立探索的基础上, 将被动的学习转化为主动的有意识的自我 塑造, 学习效率得到极大提高。 五、小组式教学, 培养学生团队协作精神 在观摩学习中, 对笔者产生最大触动的是一堂“手工课”。 课程内容是以小组形 式, 制作一项与口腔保健有关系的产品。 每个小组有组长, 设定了明确的工作目标, 拟定了设计方案和图纸, 有工作分工, 有成本核算, 有产品定价和促销手 段。学生们看似在“玩”, 但每位同学都很认真, 都在正常的角色中。他们相互 商量, 各司其职, 分工合作, 齐心协力, 完成任务。 六、教师主导, 学
8、生主体, 课堂和谐平等 在我们观摩课堂教学期间, 一点也感受不到所谓的“师道尊严”, 老师和学生 是一种绝对平等的关系。学生对老师直呼其名, 回答问题或提出问题也无需起 立。 老师很注意维护学生的自尊心, 很少进行个别提问, 怕学生回答不上来, 挫 伤学生的积极性, 影响学生的上课情绪, 教学很人性化。 在学生小组讨论时, 老 师会在桌子旁蹲下身来, 认真听取学生们的讨论结果, 或给予适当的指导, 没 有半点架子。 对于学生回答的问题很少否定, 多使用鼓励的方式给以评价, 有时 他们会准备像糖果, 铅笔之类的小礼品送给学生作为鼓励。 今后我会将在英国的所见、所闻、所思融入教学和专业建设中, 为学院的建设做 出自己应有的贡献。 参考文献 1安桂清.论学情分析与教学过程的整合J.当代教育科学, 2013, (22) . 2杜华.国际教学设计研究三十年J.开放教育研究, 2013, (05) . 3周文山.高职院校“工学交替”人才培养模式的研究J.吉林工程技术师范 学院学报, 2014, (04) .
