1、英语微格教学技能,1.导入技能,导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，引导学生进入学习的行为方式。通过导入，把学生引导到一个特定的学习方向上来，因而又叫定向导入。 导入能够引起学生注意，激发学生学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动。,导入技能的类型,1 直接导入 这是自己阐明学习目的和要求，各个重要部分内容及教学程序的导入方法。教师简洁、明快的讲叙或设问，以引起学生的注意、诱发探索新知的兴趣。 2. 经验导入 以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点 ，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆。自然的导入新棵，鼓动起学生的求知欲。 3 旧知识导入
2、 引导学生温故而知新，以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、旧知识关系的支点。这样导入使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度；易于引导学生参与学习过程。使用这种导入方法，教师一定要摸清学生原有的知识水平；要精选复习、提问时新旧知识联系的“支点” 4 实验导入 根据学生学习之始的心理活动特征，在学习某些章节的开始，可由老师演示一系列实验。设计演示实验可从已知“实验入手，向本章内涉及的未知实验过渡，尽量挖掘富有启 发性、趣味性的实验。通过大量的声、光、电、昧等使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激，获得大量感性信息，同一时提出若干思考题，在一系列的
3、是什么、为什么的启发下，促 使学生有条理的思索问题。这样在某些童节学习开始时，巧布疑阵、设置悬念，就会使学习明确目的、增强动机。起到“激其情、引其疑”的作用。,5 直观导人 这种导入方法是在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，引起学生的兴趣。再从观察中，提出问题，创设研究问题的情境，学生为解决直观感知中带来的疑问产生了学习新知识的强烈要求。采用这种方法需注意以下两点： （1） 实物、模型、幻灯、电视等的内容必须与新教材有密切的联系。 （2） 观察过程中，教师要及时地恰如其分地提出问题以指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备,6
4、设疑导入 美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。所以有经验的教师，常在章节教学之始，编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想，或渗透本课学习目标、研究的主题。 7 事例导入 用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。,8 悬念导人 提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。悬念的设置要恰当适度。不悬会使学生一眼望穿，
5、则无念可思；太悬学生无从下手，也就会无趣可 激；只有在悬中寓实，才能引起学生开动脑筋、琢磨思考，兴趣盎然地去探导入 9 故事性导入 青少年都爱听故事。在各学科的发现史和发明史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收寓教于趣之效。,导入的结构,归纳上述不同类型的导人，都有下列相似的结构： 引起注意 激起动机 组织指引 建立联系 视频展示,2. 提问技能,提问技能是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，以促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。,提问技
6、能的构成要素,构成提问技能的主要成份有七个要素。,1 结构 所谓结构，是指教师根据教材内容和学生认知实际，以提问的方式，将与实现教学目标有关的问题，排列成一个由浅入深、由易到难的系列，从而给学生提供一个连续思考的问题框架。,2 措词 措词是指问题设计的语言要准确、明白、简洁，问题的表述要适合全体学生的心理发展水平和知识能力水平，使他们能较快地做出反应。 措词准确、明白包括两个方面的内容：其一，要清楚学生中究竟有哪些问题，文章中哪些地方应当设疑。问题抓得准，摸得透，才能做到有的放矢，切中要害。问题提得不准，就会使提问过程流于笼统肤浅，不关紧要。其二，是问题的表述要明白、确切，让学生明确思维定向。
7、常有这样的情况，问题抓得很准，但文字表述上有毛病，学生听不明白，因而无从思考，失去目的性而造成胡乱猜想，必然会浪费许多时间。,3 突出问题中心（焦点化） 所谓焦点化，包含两个方面的内容。 一方面是指教师要确定问题回答范围的大小。回答范围大的问题，可以使尽可能多的学生参与；而回答范围小的问题，指向性强，能较有效地引入一个课题或帮助学生回忆。像培养学生发散思维的问题，就属于回答范围大的问题。这类问题要求学生运用所学的内容，展开想象和联想，进行创造性思维。提出新的见解。一般说，这类问题的答案不限于种。对答案的判断，要根据提问的意图，看其是否合理。是否有创见，而不能简单地判断正误。 另一方面是指一个问
8、题中所包含的任务数量。也就是说问题的中心要突出，使学生能集中精力，全力以赴地完成一个任务。任务量过多，会给程度较差的学生带来消极影响，导致学生忙于完成两个以上的任务，而造成思维混乱，条理不清，以至失去信心。,4 提示 教师提出问题之后，或者当学生的回答与教师所期望的回答有一定距离时，教师往往要对学生如何答问，从内容到方法上给以指点，使其阅读、思考的注意力相对集中到某些方面，从而得出教师所期望的回答。教师的这种指点是提示。提示的内容有： （1）学生阅读中容易忽略的地方； （2）透过字面应该深入理解之处； （3）与理解课文有关的知识、资料； （4）某些重要词句； （5）语言表达形式； （6）分析的
9、思路和方法。 提示也就是给学生“铺路搭桥”，帮助他们克服阅读中的障碍，顺利地实现教学目标。在提问中不善于提示，不仅会浪费许多时间，而且，最终往往以教师的理解代替了学生的思考。提问非但没有发展学生的思维能力，反而成了一种摆设，尽管课堂上热热闹闹，而实质上还是教师“一言堂”。,5分布 为了使尽可能多的学生参与教学活动，教师应该有意识地将问题在全体学生中分市，以此来鼓励所有学生，使他们感到形成一个答案人人有责，而不仅仅只是几个特殊学生的事。提问面向全体学生，不仅使各种程度的学生参与，从而诊断出共同存在的问题，还可以查明某个学生学习的困难。尤其对那些不爱发言的学生，强迫性的提问也离适当的。同时要查明不
10、自愿应答行为的原因、学生的背景、教学内容的特点等。 教师提问时的亲切和蔼态度，有助于帮助那些处于迷惑中的学生，使他们树立起学习信心，参与到讨论中来。,6 停顿 由于学生在反应和表达方面存在着差异，因此，教师提问时要有停顿。使学生做好接受问题和回答问题的思想准备。停顿对于教师和学生都有一定的意义。教师提问后停顿一下，可以环顾全体学生，观察他们对提问的反应。这些反应一般都是非语言的身体动作或情绪反应。而这些反应给教师提供了信息。停顿同样也给学生提供了一定的信息。停顿时间短较，表明问题简单，要求迅速做出回答；停顿时间较长，表明问题比较复杂，要求仔细从多方面思考。,7 反应 反应指的是教师对学生回答的
11、反应。教师的反应对学生进一步参与起到重要的决定作用。要对学生的回答做出正确的反应，必须对学生的回答进行正确的分析，而这种分析判断是在转瞬间完成的。 分析学生的回答包括以下几种情况： （1）分析学生回答的正确程度。 学生的回答可能是：完全正确；基本正确；完全错误；答非所问，文不对题；回答与预想答案有距离；回答超前，即教师计划两、三步才能达到目的，而他一步到位；学生对提问没有反应等等。 （2）分析学生回答的思路和误答的原因。 不管学生的回答正确与否，都应重视对学生思路的分析。要弄清楚学生在思考过程中，在什么地方偏离了正确方向，以致离开了预想的答案；还要分析偏离正确方向的原因或忽略了某些内容；或对某
12、些内容理解不恰当；或没有弄清题意；或判断、推理不合逻辑等等。（3）分析个别学生的回答与全班大多数学生的理解是什么关系。 这种分析的目的是既要考虑全体学生，又要照顾到个别学生。个别学生回答得好，那么班上大多数学生的理解是否也达到这一水平；个别学生回答存在问题，需要采取相应的措施，那么他的问题是不是班上大多数学生的问题。只有搞清楚这些关系，才能采取恰当的措施，否则，或者为了个别人的问题而耽误了大家的时间；或是忽略了全体存在的问题。总之，既要面向全体，也不能忽视个别学生。,提问技能的类型, 根据认知水平分类 （1）回忆提问 这类提问包括两种：一种是判别性的提问，只要求学生回答“是”与“否”，教师期望
13、的目标是学生做出惟一正确的解答。只要求学生对提问做出反应，不需要进行深刻的思考；多是集体应答，因此，不容易发现个别学生理解的情况。另一种提问是要求学生回忆旧知识，如解释词语、术语，回忆已学过的事实、概念、定义，背诵课文等。这种提问主要是帮助学生回忆旧知识，为学习新的知识做好准备。 （2）理解提问 这类提问包括三种情况： 第一种是一般理解的提问，要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述，如用自己的话复述课文。 第二种是深入理解的提问，要求学生用自己的话概括段意、中心思想等，以了解学生是否抓住了问题的实质。 第三种是对比理解提问，要求学生对事件、人物、语言表达方式等进行对比，区别其本质的不同，达到
14、深入的理解。 理解提问主要是了解学生对教学内容的理解程度。学生要回答这类问题，必须调动已有的知识和经验，对新学内容进行重新组合，因而是较高层次的提问。 （3）运用提问 这类提问是让学生运用新获得的知识和回忆旧知识来解决新问题，如让学生运用有关的语法知识、修辞知识等来分析文章的有关段落、语句，或是运用构词的知识来解释新的词语等等。,（4）分析提问 这类提问是要求学生找出事物之间的内在联系。学生要回答这一类型的提问，尽靠阅读课文或是记住教师所提供的材料是无法回答的。这就要求学生能组织自己的思想，寻找根据，进行解释或鉴别，进行较高级的思维活动。 （5）综合提问 这类提问要求学生进行创造性思维。学生要
15、回答这一类型的提问，需要迅速检索认知结构中的有关知识和经验，进行分析、推理、想象、联想等思维活动，最后综合得出新的结论。 （6）评价提问 这类提问是要求学生对课文或全篇，或局部；或思想，或表达形式进行欣赏、鉴别和评价，做出价值判断。在进行这种提问之前，必须帮助学生建立起正确的价值观，或是提出判断评价的原则，以作为评价的依据。学生回答这一类型的提问，要融进自己的感受，要综合运用新学的内容以及已有的知识和经验，进行独立思考。因此，对这类提问的回答，往往带有一定的主观色彩。教师事先向学生提出了评价的标准。,2 根据提问技巧分类 （1）诱导提问 这类型的提问是启发学生学习积极性，创设问题情境，使学生形
16、成问题意识，开展定向思维的提问。一般在某个新课题的起始阶段，教师为了引起学生的学习兴趣，进行走向思维，常常使用这一类型的提问。或为学生营造某种学习氛围，或是将学生的 注意集中到某一特定内容。 （2）疏导提问 这类型的提问是学生在学习过程中，思路受阻或是偏离正确 方向时，教师进行点拨、疏导的提问。 （3）台阶提问 这类型的提问是将一组提问由简到繁，由浅入深地排列得像阶梯一样，引导学生一阶一阶地攀登，以达到教学目标的提问。设计这种类型的提问，应符合学生的认识规律，即由浅入深，由具体到抽象，由现象到本质，由局部到整体的认识规律。 （4）迂回提问 这类型提问也称作“曲问”，即为着解决一个问题，折绕地提
17、出另外一个或另几个问题的提问，这种类型的提问意在增加思维强度，引导学生自己去解决重点和难点，使学生处于主动学习的地位。,3. 讲解技能,讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。它是通过语言对知识的剖析和揭示，剖析其组织要素和过程程序，揭示其内在联系，从而使学生把握其实质和规律。,讲解技能的类型,讲解技能的类型可根据不同的标准、层次划分。我们提出解释、描述、原理中心和问题中心式基本类型。 1、 解释式 又称说明、翻译式。通过讲解把未知和以知联系起来。因其讲解内容的不同又可分为； （1）意义解释式 （2）结构、程序说明 （3）翻译性解释 （4）附加说明 解释式一般适用于初级的、具体的、事件
18、性的知识，对于抽象的、复杂的知识，单用解释方法难于收到好的效果。解释是经常、普遍运用的一种讲解方法。,2 描述式 又称叙述式、记述式。 描述的对象是人、事和物。描述的内容是人、事、物的发生、发展变化过程和形象、结构、要素、，描述的任务在于使学生对描述的事物、过程有一个完整的形象，有一定深度的认识和了解。又可分为； （1）结构要素性描述 要注意揭示事物结构层次关系和要素间的关系。突出重点，抓住关键，注意运用生动、形象的比喻和类比方法。 （2）顺序性描述 按事物发生、发展变化的先后顺序进行描述。可分为顺叙、倒叙、插叙等。但其时间顺叙不能颠倒。此种描述要注意事物发展的阶段性，注意抓事物发展的关节点。
19、而不是无重点、无要点，流水账似的叙述。 由于描述式讲解的内容主要是事物的结构变化过程，因此所描述的知识多是形象性的、具体的、也是初级的。描述可以提供大量的材料，激发学生形象思维（如联想、想象）的发展。但是，描述难于胜任抽象知识的传授，也难于培养学生的逻辑思维（或说概念和理论思维）的能力。描述讲解是大量应用的一种讲解方法式。,3 原理中心式 以概念、规律、原理为中心内容的讲解。又可细分为概念中心式和规律中心式。 原理中心式讲解是教学中最重要、最基本的一种教学方式。这是因为概念、规律的教学是基础教学中的核心部分。,4 问题中心式 即以解答问题为中心的讲解。“问题”即未知，它从实际中来，以事实材料为
20、背景。“解答”即由未知到已知的认知过程，认知的关键是方法。有了有效的方法，也就有了“过河的船和桥”。“过河”就不再是空话。选择方法和具体解决问题，都离不开知识，也离不开思维能力。因为，其问题，可能是一个练习题、作文题、智力测验题，也可能是带有实际意义课题。总之，问题中心讲解，具有一定的探究性。处理得当对启发学生思维，培养能力大有好处。当然，要取得好的效果还需把讲解与其它技能结合起来才会更加有效,4. 变化技能,变化技能是教学过程中信息传播、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式， 所谓变化是变化对学生的刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。它能是教学充满生气、是形成教师
21、教学个性与风格的主要因素。,变化技能的类型,1 教态的变化 （1）声音的变化 （2）停顿 （3）目光接触 （4）面部表情 （5）头部动作和手势 （6）身体的移动,2 信息传输通道和教学媒体的变化 （1）视觉通道和媒体 （2）听觉通道和媒体 （3）触觉通道和媒体 3 师生相互作用变化 （1）师生交流方式的变化 （2）学生活动安排的变化,5. 强化技能,强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生反应和保持学习力量的方式。 强化是塑造行为和保持行为强度不可缺少的关键，其理论早先源于条件反射和反应性条件反射，刺激和反应理论，现代又源于信息论、控制论、系统论中的信息强化理论。,强化技能的类型,1 语言
22、强化 它是教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评、惩罚等方式来强化教学的行为。 2 标志强化 它是教师运用一些醒目的符号、色彩对比等各种标志来强化教学活动的行为。 （1）作业中加评语五星等 （2）重点关键处的板书加标志，引起学生注意。 （3）在演示实验中，为引起学生注意，再观察重点出加标志。,3 动作强化 它是教师运用师生之间的交流动作，来强化教学行为。如用非语言方式（体态语言）肯定或否定学生课堂行为的表现。 （1）微笑，对学生的表现表示赞许 （2）点头、摇头，对学生的表现表示肯定或否定 （3）拍手鼓掌、举手，表示对学生的表现给予强烈的鼓励或同意 （4）接触 教师运用接触学生，起到暗示、关心、起
23、动学习的强化作用 （5）接近 教师走到学生身边、站住、倾听讲话,4 活动强化 教师指导学生用自己的确行为相互影响，学生自我参与，自我活动达到强化，起到促进学习的确作用。 （1）有针对 参与课堂练习，给他们提供表现的机会 。或通过设置问题“陷阱”，叫同学解答，“先错后纠”，达到强化的作用。 （2）请同学“代替”教师，帮助教师进行演示实验。 （3）给个别学生布置新的、高一级的观察练习和习作练习等，促进学生的学习活动。 （4）采用竞赛性活动。 （5）变化方式进行强化。它是教师运用变换信息的传递方式，或变换活动等使学生增强对某个问题反应的一种强化。,6. 演示技能,演示技能是教师进行实际表演和示范操作
24、；运用实物、样品、标本、模型、图画、图表、幻灯片、影片和录像带提供感性材料；以及指导学生进行观察、分析和归纳的方式。,演示技能的类型,1 分析法 2 归纳法 3 质疑法 4 引奇激趣法 5 展示法 6 声像法,7. 结束技能,结束技能是教师在完成课堂教学活动时，对教过的知识进行归纳总结，使学生对所学过的知识形成系统，并转化、升华而采取的行为方式。 一堂生动活泼的具有教学艺术魁力的好课犹如一支婉转悠扬的 乐曲，“起调加人心弦，“主旋律”引人入胜，“终曲”余音绕梁。 导人是“起调”，结束是“终曲”，完美的教学必须做到善始善终，故结束技 能与导人技能一样，是衡量教师教学艺术水平的重要标志之一。.结束
25、技能不仅广泛地应用于一节新课讲完、一章学完，也经常应用于讲授新概念、新知识的结尾。,课堂教学的结尾，要依据本节课的教学内容，将学生所学的分散的知识集中起来，进行系统的教学总结，帮助学生完成由感性认识到理性认识的飞跃。课堂教学的结尾，如同聚光灯一样，收拢学生纷繁的思绪，帮助他们清理思路，梳成“辫子”，使学生对所学知识了然于胸，变瞬时记忆为长时记忆，永志不忘。课堂教学的结尾，又好像推进器，它指引学生在旧知的基础上向新知进军，激励学生不断向新的高度攀登。所以，结束技能是课堂教学必不可少的一个环节，也是教师展现智慧的环节。,结束技能的类型,结束技能的类型主要有两种形式，即封闭型结束和开放型结束。 封闭
26、型结束又称认知型结束，其目的是巩固学生所学的知识，把学生的注意力集中到课程的要点上。 开放型结束是把所学的知识向其他方向延伸，以拓宽学生的知识面，引起更浓厚的研究兴趣，或把前后 知识联系起来，使学生的知识系统化。,在实际教学中具体采用什么 方法，要根据教学内容的性质和要求来决 定。一般的结束过程大体 经过简单回忆，提示要点，巩固应用，拓展延伸等阶段。下面介绍几 种常用的结束方法： 1 系统归纳 即用准确简练的语言，提纲挚领地把整节课的主要内容加以总 结概括，给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理 解和记忆，培养其综合概括能力。总结可以由教师做，也可以先启发 学生做，教师再加以补充
27、、修正。这样可以及时强化重点，明确问题的关键，做到眉目清晰，记忆牢固。 2 比较异同 新旧对比法是将传授的新知识与相关的旧知识联系起来，或者将并列概念、对立概念，近似的、容易混淆的概念，进行分析比较。即找出他们各自的本质特征或不同点。这种前瞻后顾，对关键之处，妙手点拨，找出其异同的结 束方法能使学生更准确、更深刻地理解知识。 3 集中小结 将在不同章节中、循序渐进的同一事物的属性和变化，集中归纳小节，从而掌握某一事物的全貌、概括出零散知识的规律。 4 领悟主题 通过精要论述或揭示本质的提问，顿悟所学知识的主题，作道情与理的融合，并激励学生将这些认识转化为指导思想行为的准则，达到对学生进行个性陶
28、冶和思想品德培养的目的。 较普遍地用于思想品德课、语文课和外语课中。 5 巩固练习 再结束部分，恰当地安排学生的实践活动，即可使学生的“双基”得到强化和运用，又使课堂教学效果及时得到反馈，获得调整教案的信息。,应用原则与要点,1 要及时小结和复习巩固 在讲授新知识接近尾声时要及时小结和复习巩固，尤其讲授那些逻辑性很强的知识更应该及时小结，复习巩固。 2课堂小结要紧扣教学内容的目的、重点和知识结构 针对学生的知识掌握情况以及课堂教学情境等，采取恰当方式，把所学新知识，及时归纳到学生已有的认知结构中。小结要精要，要有利于学生回忆、检索和运用。 3 课的结束时，应概括本单元或本节知识的结构，深化重要
29、事实、概念和规律。经过精心加工而得出的系统化、简约化合有效化的知识网络，能帮助学生把零散孤立的知识“串联”和“并联”起来，了解概念、规律的来龙去脉，这样，知识才学得融会贯通。 4 要安排适当的学生实践活动 如练习、口答和实验等。通过思维和实践活动，促进学生的思维发展（如集合思维和创造性思维等），培养抽象、概括能力和口头与书面表达能力 5布置作业应要求明确 应要求明确，数量恰当，是每位同学都能记录下来。 6 结束的时间要掌握紧凑,8. 课堂组织教学技能,在课堂教学过程中，教师不断的组织学生注意、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。 这个技能是课堂教学的“支点”，是课堂教学的以顺利进行的重要保证。它不仅影响到整个课堂教学的效果，而且与学生思想、情感、智力的发展有密切的关系。,课堂组织技能的类型,1 管理性组织 （1） 课堂秩序的管理 （2）个别学生问题的管理 2 指导性组织 （1）对阅读、观察、实验的指导组织 （2）课堂讨论的指导组织 全班讨论 小组讨论 专题讨论 辩论式讨论 3 诱导性组织 （1）热情鼓励 （2）设疑激发,
