1、为 创 新 创 意类 课 程 教 学引 入 哲 学 思维 潘飞 长 沙 师范 学 院 摘 要： 僵化的思维方式无法解决创新的问题, 同学们拿不出具有创新意义的设计方案。 针对教师不得不施加的压力, 学生的反应无非是两种:一方面好学的同学苦苦思 索, 交出来的方案令人哭笑不得;另一方面同学认为老师无理取闹, 下达不能完 成的任务, 索性旷课交白卷。 总 之, 教学过程完成后, 设计成果达不到教师的期 望值, 更会影响后续课程及毕业生质量。 在斯坦福大学类似课程中, 将创意引擎 归纳为知识、 想象力、 态度、 资源、 文化、 环 境六个要素。 为工业设 计专业创新 创意类课程给出了积极指导, 教师
2、可以从以上六个要素逐一提高学生相应能力。 关键词 ： 创新; 创意; 玩具; 哲学; 作 者简 介： 潘飞, 男, 汉, 广东广州人, 硕士, 高级玩具设计师, 助教, 研究方 向:动漫衍生品设计、创新思维。 本文引 用格式:潘飞.为创新创意类课程教学引入哲学思维J.教育现代化, 2017, 4 (48) :201-202. 中国高校的设计类专业大多包含创新创意类课程。 长沙师范学院也不例外, 工业 设计专业自2013 年开办以来, 将该类课程放在了第五、六、七学期, 课程名称 为 玩具创新设计与实践 。 经过数年教学实 践, 在教学过程中暴露出不少问题。 一教学过程中发现的问题 根据教育部划
3、分, 工业设计属于工科专业而非艺术类专业。 因此, 工业设计专业 的学生来源基本都为高考理科生。 也就是说他们高考以前大多没有接受设计类专 业教育, 无论在绘画技巧、 审美能力方面都不能与艺术类高考考生相提并论。 相 信同样开办工业设计专业的高校教师也有类似感受。 更令人担忧的是思维方式僵 化, 成为创新创意类课程的最大问题。12 年的应试教育教给学生有且仅有一种 思维方式即闭合式思维。换句话说, 凡事都有标准答案, 否则就是错的;或者说 记住答案就能应对考试, 其他不重要。 在第一至四学期中, 其他老师使同学们掌握了许多知识, 例如手绘、 平面设计软 件方面等等。 许多学生的临摹作品的确不错
4、, 但到了创新创意类课程的时候, 学 生们便又开始迷茫, 找不到方向。为什么呢?因为在创新创意课程中, 或者说实 际商业设计工作中不存在标准答案;僵化的思维方式无法解决创新的问题, 同学 们拿不出具有创新意义的设计方案。 针对教师不得不施加的压力, 学生的反应无 非是两种:一方面好学的同学苦苦思索, 交出来的方案令人哭笑不得;另一方面 同学认为老师无理取闹下达不能完成的任务, 索性旷课交白卷。 总之, 教学过程 完成后, 设计成果达不到教师的期望值, 更会影响后续课程及毕业生质量。 二面临严重的实际问题, 需要根据学生行 为进行积极思考、 学习, 再寻 找出路 斯坦福大学类似课程中, 将创意引
5、擎归纳为六个要素。内在要素包括:知识、想 象力、 态度;外在要素包括:资源、 文化、 环境。 根据哲学思维, 可将知识、 想象 力、态度归为主观因素;资源、文化、环境归为客观因素。该研究为工业设计专 业创新创意类课程给出了积极指导, 教师需要针对六个要素逐一提高学生相应 能力。 ( 一) 首先 要从客 观因素 入手, 也 就是资 源、文 化、 环境三 个因 素 哲学家邓斯 司各脱认为, 知识是认识活动的产物, 是客观现实的反应, 是事物 的属性与联系在人脑总的主观印象。 因此要解决课程中的问题, 必须从这三个因 素着手 。 每一个都有其独特的文化背景、 生长环境、 社会资源, 工业设计的同学
6、们也是这样, 客观事实如此教师无法改变。 但从步入校园开始学生就拥有基本一 致的资源、 文化、 环境; 而教师要做的就是优化客观因素, 使其促进创意的产生。 客观现实影响人的认识过程是缓慢的, 仅凭第五学期短短半学期课程时间是远 远不够的。 因此, 从第一学期开始, 教师就该极力营造促进学生创新思维产生的 种种因素。 1. 资 源是 什么? 资源是你所处的团体内一切可利用的东西。关于资源建设应分为两个方面:一方 面应积极构建工业设计类与玩具设计类的资源储备;另一方面, 需要积极的培养 学生自己寻找发现资源的能力。资源储备方面, 网上玩具设计素材资源库已在 2017 年 5 月上线, 并在持续的
7、更新建设中。本校工业设计专业以玩具产品作为 方向, 主张学生向成功商业化的玩具产品学习, 因此玩具产品实物展示厅也作 为资源建设的重点, 不日将动工建设。 培养学生寻找资源的能力方面, 至今缺乏 指导, 建议在第一、 二学期开办或在专业课学习过程中添加文献搜索、 市场调研 等内容。 长沙比较广东、 浙江两省远离玩具实际产地, 玩具产品的发行新闻、 流 行趋势等等信息不能高效的被学生了解, 需要教师定时归纳整理, 及时反馈给 学生。 2. 环 境指 你所在 环境。 根据自身经验, 教师很方便营造出激发创意的环境。 以工作室为例, 宽敞的场地, 设计感的办公家具, 完善的设计类与玩具类期刊杂志,
8、当然还有设计所需的硬 件设备等等能极大的鼓舞学生的创新积极性。 除了设施条件还有软件环境, 包括: 奖惩制度、 人员组合等等。 鼓励创新, 培养荣誉感的环境自然能让学生舒适的思 考。 3. 文 化是 你所处 的团体 中体 现出来 的集 体信仰 、观 念和行 为。 客观三因素中最迫切需要打破的就是原有文化因素, 甚至不少教育工作者还具 有这样那样的文化壁垒。 长期的应试教 育背景直接影响学生的文化背景, 从而影 响行为。高校中教育方式与考勤制度的改变, 导致学生不适应自主学习和旷课。 而文化背景中的种种固有观念, 令学生的思维极其狭隘。 以玩具产品为例, 很多 学生依然认为玩具给小孩子玩的东西,
9、 小孩子的定义在 3-7 岁, 玩具产品不需 要质量太好, 反正是会被玩坏的消耗品;玩具千万不能买贵的 (贵的定义在 50 元以上) , 反正下次还要买新的;上学以后每年买玩具的时机只有两个:儿童节 和过年, 成绩不好就别想了。 如此这般的刻板印象、 文化背景限制着同学们的思 维, 要打破它只能依靠长期的熏陶, 落到实处就是依靠资源、 营造环境、 体现文 化。 ( 二) 其次 要从主 观因素 做起, 也 就是知 识、想 象力 、态度 马克思主义哲学告诉我们:没有内在因素的作用, 外在因素无法发挥作用, 两者 相互影响是辩证统一的关系。比起外在因素更重要的就是内在因素, 也就是:知 识、想象力、
10、态度。 1. 知 识是 想象力 发挥的 基础 。 相仿的年纪与类似的应试教育经历, 同学们的知识储备总量基本一致。 关键的是 知识结构的比例如何, 从本课程教学过程中看, 大家对玩具的知识储备基本没 有, 结构比例偏低。 事实上, 还停留在对玩具求之而家长不买的小学阶 段。 面对 如此的专业知识贫瘠, 需要学生去开阔的玩具市场进行方向性调研。 而方向的选 择, 需要教师根据学生的实际情况而定, 能力好些的调研范围设定大些, 反之 亦然。 正如古希腊先哲毕达哥拉斯所设想的, 数据主义大行其道的今天, 知识就 等于大数据。 2. 想 象力 是能将 已有知 识转 化为新 想法 的催化 剂。 六个因素
11、中, 最需要而学生最不具备的就是想象力。 设计师想象力并不意味着瞎 想, 而是合理的, 有趣味的, 能大批量生产的想象。 课堂教学的确可以进行想象 力的培养, 利用头脑风暴法或六顶帽子法都是行之有效的。在大数据的基础上, 想象力就等于设计师的算法。 3. 态 度是 点燃创 意引擎 的火, 换 而言是 就是坚 持做 设计的 信念 。 人工智能做事情不需要动机, 因为程序员会给他指令;人不一样, 人的思想是自 由的, 做事的动机来自自身。 教师需要改变以往的以教师中心的教学方式, 而由 学生作为教学中心, 作为课堂主体。 给予学生尊重与自由, 因为教学的结果不需 要一支军队, 而是每个都不一样的思
12、考者。 人文主义是长久以来影响世界的思潮, 提倡以人为本, 关爱人, 尊重人。 创新创 意类课程中, 也是这样。 三结束语 在本人几年的教学实践中, 发现在创新创意类 课程中暴露出来的一些问题。 解决 这些实际问题, 把哲学思维引入到创新创意类课程教学中成为必然。 需要教师从 主客观方面逐一提高学生相应能力, 促进其创意的产生。 参考文献 1 缇娜 齐莉格.斯坦 福大学最受欢迎的创意课M.长春:吉林出版集团有限公 司, 2013. 2 王惠敏.最全最全的 哈佛哲学课M.北京:北京联合出版公司出版, 2014. 3 尤瓦尔 赫拉利. 未 来简史M. 北京:中信出版集团股份有限公司, 2017. 4 周苏, 王硕苹.创新 思维与方法M.北京:中国铁道出版社, 2016.
